初中物理新教材的創(chuàng)新、傳承與發(fā)展

摘要：蘇科版初中物理教材在20多年的建設(shè)中，始終堅(jiān)持在繼承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。2024年版新教材貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)發(fā)展，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)、關(guān)注學(xué)科邏輯與學(xué)生心理發(fā)展相統(tǒng)一，強(qiáng)化教材的實(shí)驗(yàn)特色，通過(guò)跨學(xué)科實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。以八年級(jí)教材為例，闡述幾個(gè)重要實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行優(yōu)化的理由，發(fā)揮物理學(xué)科獨(dú)特的育人功能。

關(guān)鍵詞：初中物理教材；立德樹(shù)人；核心素養(yǎng)；教材結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2024）10-0049-07

20多年以來(lái)，蘇科版物理教材（以下簡(jiǎn)稱“物理教材”）在推進(jìn)物理素質(zhì)教育方面發(fā)揮了重要作用，受到廣大師生的認(rèn)可和好評(píng)。為了落實(shí)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）（以下簡(jiǎn)稱“2022年版物理課標(biāo)”）》的理念，順應(yīng)新時(shí)代基礎(chǔ)教育課程改革的要求，準(zhǔn)確把握物理學(xué)科核心素養(yǎng)，教材編寫(xiě)組本著堅(jiān)持育人導(dǎo)向、落實(shí)課標(biāo)要求、重視科學(xué)性和規(guī)范性、注重繼承創(chuàng)新的原則對(duì)2012版教材進(jìn)行了全面修編。

一、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)

教材是教育、教學(xué)全過(guò)程中重要的學(xué)習(xí)資源，是貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要載體。因此，物理教材的首要功能是育人，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間的關(guān)系，形成科學(xué)態(tài)度和正確價(jià)值觀；強(qiáng)化理想信念、品德修養(yǎng)、奮斗精神教育，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)黨、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民的情感，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

（一）加強(qiáng)理想信念教育，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想

物理教材以多種方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想信念教育。如在引言部分增加了“物理學(xué)與科技強(qiáng)國(guó)”一節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、社會(huì)實(shí)際，感受物理學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要價(jià)值；同時(shí)，通過(guò)《生活 物理 社會(huì)》欄目，以“赤子歸來(lái) 無(wú)私奉獻(xiàn)”為題，介紹新中國(guó)成立初期一大批科學(xué)家沖破重重阻擾回國(guó)，投身社會(huì)主義建設(shè)的感人事跡，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)志趣、理想追求。

（二）有機(jī)融入中國(guó)元素，弘揚(yáng)中華文化

物理教材注重有機(jī)融入中國(guó)元素，反映我國(guó)古今科技、文化發(fā)展對(duì)人類進(jìn)步作出的巨大貢獻(xiàn)，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。從文字表述、情境設(shè)計(jì)、插圖繪制到應(yīng)用舉例等，均盡量采用中國(guó)元素。例如，關(guān)于“連通器”的例子，既有體現(xiàn)我國(guó)傳統(tǒng)工藝、傳統(tǒng)文化的紫砂壺，又有體現(xiàn)我國(guó)當(dāng)代科技水平的水利工程——長(zhǎng)江三峽五級(jí)階梯船閘。

二、促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)發(fā)展

（一）注重物理觀念進(jìn)階

學(xué)生的物理觀念是漸進(jìn)發(fā)展的。物理教材突出反映“漸進(jìn)建構(gòu)”的認(rèn)知過(guò)程，體現(xiàn)螺旋式上升。

在宏觀結(jié)構(gòu)上，以能量貫穿始終，先結(jié)合有關(guān)現(xiàn)象初步帶出能量的概念，如聲能、光能、內(nèi)能等，然后在學(xué)習(xí)機(jī)械功、熱量、電功的過(guò)程中，將功和能量聯(lián)系起來(lái)，并通過(guò)“能量轉(zhuǎn)化的基本規(guī)律”“能源與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展”等，不斷深化學(xué)生對(duì)能量觀念的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)觀念進(jìn)階（如圖1）。

在中觀結(jié)構(gòu)上，關(guān)注知識(shí)的邏輯順序，盡可能按照知識(shí)的發(fā)展順序來(lái)修編教材。以力學(xué)單元設(shè)計(jì)為例：圍繞牛頓第一定律，經(jīng)歷對(duì)物體受力平衡與不平衡的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成“力是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的原因”的觀念，然后延伸到壓強(qiáng)、浮力、簡(jiǎn)單機(jī)械以及微觀粒子與宏觀宇宙。以光學(xué)單元設(shè)計(jì)為例：先認(rèn)識(shí)光源、光的直線傳播、光的反射和平面鏡成像，再到光的折射、凸透鏡和凹透鏡成像的規(guī)律，進(jìn)而到眼睛與視力的矯正，望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡的學(xué)習(xí)。

在微觀結(jié)構(gòu)（章節(jié)設(shè)計(jì)）上，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知順序，力爭(zhēng)物理教材的編寫(xiě)順序與學(xué)生的認(rèn)知順序相符合。以關(guān)于“力”的認(rèn)識(shí)為例（如圖2）：物理教材先引導(dǎo)學(xué)生觀察人對(duì)物體、動(dòng)物對(duì)物體、物體對(duì)物體都能產(chǎn)生舉、拉、壓、推等作用，初步認(rèn)識(shí)“力是物體對(duì)物體的作用”，然后經(jīng)歷彈力、重力、摩擦力的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成“力的作用是相互的”觀念等。再以《二力平衡》為例，先通過(guò)幾幅圖界定平衡狀態(tài)，定義二力平衡，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)歷提出猜想，最后，通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)學(xué)生提出的條件是不是必須的。

（二）關(guān)注科學(xué)思維提升

精選對(duì)建模、推理、論證、創(chuàng)新等能力培養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容，培養(yǎng)科學(xué)思維，體現(xiàn)科學(xué)方法教育。

1.凸顯模型建構(gòu)過(guò)程

關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、抽象等過(guò)程，并在問(wèn)題解決過(guò)程中抽象形成物理模型，領(lǐng)悟模型建構(gòu)的意義。以光線模型建構(gòu)為例，物理教材通過(guò)踩影子和手影游戲、光在空氣中傳播的路徑、城市光束等現(xiàn)象，讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上建立光線模型。然后，用光線模型表示點(diǎn)光源、平行光并描述規(guī)律，再到運(yùn)用光線解釋平面鏡成像和折射現(xiàn)象等。

2.關(guān)注培養(yǎng)推理能力

初中物理以實(shí)驗(yàn)探究為基本認(rèn)知途徑，富含科學(xué)思維的應(yīng)用。物理教材修編中充分利用相關(guān)素材，發(fā)展學(xué)生歸納推理和演繹推理的能力。

例如，探究光反射時(shí)遵循的規(guī)律一直是初中物理光學(xué)的重要探究性學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。1963年到2015年，各版本物理教材主要采用的是先探究反射角和入射角的關(guān)系，然后探究反射光線、入射光線和法線的關(guān)系。探究“三線”位置關(guān)系的實(shí)驗(yàn)步驟是：“如圖3所示，紙板ENF是用兩塊紙板連接起來(lái)的。把紙板NOF向前或向后折，在紙板上還能看到反射光嗎？”這種實(shí)驗(yàn)方案從邏輯上來(lái)說(shuō)不是真正的探究。探究光的反射規(guī)律，邏輯起點(diǎn)是一束入射光對(duì)應(yīng)著一束反射光，反射光線既然已經(jīng)呈現(xiàn)在F板（如圖3左圖）的位置，就不會(huì)出現(xiàn)在其他位置。2012版的蘇科版初中物理教材修編為圖4所示，先研究“三線”位置關(guān)系，步驟為：使一束光緊貼紙板A射向鏡面上的O點(diǎn)，并將紙板B繞接縫ON向前或向后翻折，觀察在什么情況下紙板B上能呈現(xiàn)反射光束。

考慮到初中生在幾何中學(xué)習(xí)過(guò)同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系有平行和相交，已經(jīng)懂得“兩條相交線是共面的”這一基本事實(shí)，所以可以得出反射光線和入射光線是共面的。那么，就不需要兩個(gè)板子去探究“三線”的位置關(guān)系。2024年版物理教材進(jìn)一步修編為：“如圖5所示，平面鏡水平放置，將一束光斜射到平面鏡上，嘗試用一塊白板去尋找反射光和入射光，并使它們同時(shí)呈現(xiàn)在白板上?？匆豢?，此時(shí)白板和鏡面的位置關(guān)系?！边@一步驟的目的是尋找反射光線和入射光線確定的平面與平面鏡的位置關(guān)系，通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)面相互垂直，這樣就可以在白板上畫(huà)出入射光線、反射光線和法線，從而得出“三線”共面。

3.突出質(zhì)疑創(chuàng)新

物理教材從引言到各章導(dǎo)語(yǔ)，從具體內(nèi)容到章復(fù)習(xí)的素養(yǎng)進(jìn)階，都是由質(zhì)疑開(kāi)啟認(rèn)識(shí)。如第九章《壓強(qiáng)和浮力》素養(yǎng)進(jìn)階的反思提升第4題：在探究影響浮力大小的因素時(shí)，小明根據(jù)物體逐漸浸入水中時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)逐漸變小的現(xiàn)象，認(rèn)為浮力大小與物體浸入液體的深度有關(guān)。他的觀點(diǎn)正確嗎？為什么？當(dāng)物體浸沒(méi)到液體中后，根據(jù)深度增加彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)不變（浮力不變）的現(xiàn)象可以得出“物體浸沒(méi)后所受的浮力大小與深度無(wú)關(guān)”。浸沒(méi)前，浮力的大小與物體浸入的深度有關(guān)（成正比）。

有部分老師認(rèn)為要探究物體浸沒(méi)前所受的浮力大小與浸入深度是否有關(guān)，應(yīng)該控制液體的密度和物體排開(kāi)液體的體積不變，設(shè)計(jì)成一個(gè)長(zhǎng)方體豎著浸入、橫著和側(cè)向各浸入一半做三次實(shí)驗(yàn)，得出浮力大小與浸入深度無(wú)關(guān)的結(jié)論。這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的錯(cuò)誤之處在于：物理量是有層次的，我們可以研究浮力大小與物體排開(kāi)液體的重力（第一層次）是否有關(guān)，也可以研究浮力大小與物體排開(kāi)液體的質(zhì)量（第二層次）是否有關(guān)，還可以研究浮力大小與物體排開(kāi)液體的體積和液體密度（第三層次）是否有關(guān)，但是要研究浮力的大小與物體浸沒(méi)前浸入的深度是否有關(guān)，就要用一個(gè)柱體作為研究對(duì)象，在第四個(gè)層次（浸入深度h、橫截面積S、液體密度ρ）進(jìn)行研究，需要控制橫截面積S、液體密度ρ相同，只改變浸沒(méi)前浸入深度h，發(fā)現(xiàn)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)隨著浸入深度增加而變小，根據(jù)探究?jī)蓚€(gè)事物之間是否有因果聯(lián)系的“穆勒五法”中的共變法，得出浮力大小與物體浸沒(méi)前浸入的深度有關(guān)[1]。

（三）注重體現(xiàn)科學(xué)探究本質(zhì)特征，避免形式化探究

物理教材在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，高度重視體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，著力提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。在探究活動(dòng)或探究實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容編排上，不要求按照模式化的、統(tǒng)一的探究過(guò)程，而是結(jié)合具體的探究?jī)?nèi)容，突出探究的某個(gè)或某些環(huán)節(jié)，關(guān)注體現(xiàn)探究本質(zhì)和內(nèi)涵，從而有效地避免了探究的形式化傾向。活動(dòng)設(shè)計(jì)注重激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的動(dòng)機(jī)，讓其充分體驗(yàn)探究過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。

例如，探究凸透鏡成像規(guī)律是初中光學(xué)一個(gè)重要的探究性學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)的物理教材一般有兩種處理方式。一是限定物距，要求學(xué)生把發(fā)光物體放在兩倍焦距外做三次實(shí)驗(yàn)，觀察成像性質(zhì)；再把物體放在兩倍焦距處，兩倍焦距處與焦點(diǎn)之間，焦點(diǎn)處、焦點(diǎn)以內(nèi)分別觀察成像性質(zhì)。這種設(shè)計(jì)本質(zhì)上是一種驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏探究性，用已知結(jié)論去限定兩個(gè)分界點(diǎn)。二是在得到三組倒立縮小實(shí)像數(shù)據(jù)（見(jiàn)表1）后，匆忙“得出”物距大于兩倍焦距，像距大于一倍焦距小于兩倍焦距。從邏輯上來(lái)說(shuō)，得不出凸透鏡成倒立縮小實(shí)像時(shí)物距大于兩倍焦距而不是大于2.5倍焦距或者其他結(jié)論。

物理教材是在完成三次倒立縮小實(shí)像、三次倒立放大實(shí)像的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題：在逐次減小物距的過(guò)程中，像的大小如何變化？由此推測(cè)，是否存在像和物大小相等的情況？如果有這樣等大的實(shí)像，像距應(yīng)該在哪兩個(gè)位置之間？物距在哪兩個(gè)位置之間？接著可以用實(shí)驗(yàn)不斷嘗試尋找到合適的位置成等大的像，也可以用幾何畫(huà)板制作一個(gè)小插件，利用兩條特殊光線和幾何畫(huà)板的測(cè)量功能，當(dāng)像高和物高的比值等于1時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)像距和物距相等，都等于焦距的兩倍，再用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。

（四）有機(jī)融入科學(xué)態(tài)度與責(zé)任教育

物理教材結(jié)合案例，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，了解科學(xué)是不斷發(fā)展的，科學(xué)的結(jié)論可能會(huì)被修正，甚至被證偽，等等。并且，通過(guò)多樣化的活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

物理教材八年級(jí)下冊(cè)第十章《從粒子到宇宙》第四節(jié)《日心說(shuō)與太陽(yáng)系》，教材通過(guò)從“‘地心說(shuō)’到‘日心說(shuō)’，再到現(xiàn)代宇宙”這一否定之否定的發(fā)展歷程，以及人們對(duì)宇宙和世界的認(rèn)識(shí)不斷深入的案例，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)。教材中這樣的例子還有許多。例如，牛頓揭示運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系，奧斯特發(fā)現(xiàn)“電”和“磁”的聯(lián)系等。

三、優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)

物理教材圍繞物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和相互作用、能量、實(shí)驗(yàn)探究、跨學(xué)科實(shí)踐五大主題，精心謀劃教材結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)段銜接，關(guān)注相互聯(lián)系，注重學(xué)科邏輯與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展相統(tǒng)一。

（一）體現(xiàn)學(xué)段銜接

一是與小學(xué)科學(xué)相銜接，一些小學(xué)科學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容不再重復(fù)。例如，關(guān)于影響蒸發(fā)快慢的三個(gè)因素小學(xué)已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，物理教材在“汽化”一節(jié)中將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在“沸騰現(xiàn)象”上?！肮獾闹本€傳播及應(yīng)用”小學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)，物理教材在第二章《光現(xiàn)象》中重點(diǎn)研究平面鏡成像和光的反射應(yīng)遵循的規(guī)律。

二是與高中物理學(xué)習(xí)相銜接，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评?。在學(xué)習(xí)光線、杠桿等內(nèi)容時(shí)注重體現(xiàn)通過(guò)構(gòu)建模型來(lái)研究真實(shí)問(wèn)題；在研究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)影響的活動(dòng)中，通過(guò)阻力越小，小車運(yùn)動(dòng)距離越遠(yuǎn)的現(xiàn)象，進(jìn)行合理推測(cè)“如果不受阻力，小車將一直運(yùn)動(dòng)下去（笛卡爾指出，伽利略所說(shuō)的‘一直運(yùn)動(dòng)下去’，不應(yīng)該是‘勻速直線運(yùn)動(dòng)’，而應(yīng)該是‘勻速圓周運(yùn)動(dòng)’）”，再進(jìn)一步推理“如果連重力和支持力也不受，小車將做勻速直線運(yùn)動(dòng)。體會(huì)‘理想實(shí)驗(yàn)’的研究方法”。又如，在研究電流與電阻關(guān)系時(shí)根據(jù)表2的數(shù)據(jù)不能立即得出電流與電阻成反比的結(jié)論。初三學(xué)生在學(xué)習(xí)這一物理知識(shí)時(shí)，已經(jīng)學(xué)過(guò)正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、一次函數(shù)和二次函數(shù)，可以引導(dǎo)學(xué)生分析表2中的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：電流與電阻可能是正比例關(guān)系，也不會(huì)是一次函數(shù)關(guān)系，剩下的反比例關(guān)系和二次函數(shù)關(guān)系（I=0.002R2-0.07R+0.7）都有可能。要想得出“電流與電壓是反比例關(guān)系”這個(gè)結(jié)論，就需要否定電流與電壓不可能是二次函數(shù)關(guān)系，就需要再做一組數(shù)據(jù)（如R=40Ω，I=0.05A），會(huì)發(fā)現(xiàn)這組數(shù)據(jù)不在上述二次函數(shù)圖像上，也就是說(shuō)四組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)就排除了二次函數(shù)的可能（但還有可在三次函數(shù)圖像上，因此高中物理這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要做五次實(shí)驗(yàn)），（在初中學(xué)生的認(rèn)知水平那就應(yīng)該是反比例關(guān)系）?；谶@樣的思考，蘇科版初中物理九上教材這個(gè)實(shí)驗(yàn)安排了四次。

（二）關(guān)注學(xué)科邏輯與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的統(tǒng)一

學(xué)科邏輯與學(xué)生認(rèn)知的階段性和漸進(jìn)性存在矛盾。為此，本物理教材在進(jìn)行內(nèi)容編排時(shí)，特別關(guān)注了以下三個(gè)方面。

一是適應(yīng)初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，細(xì)節(jié)上靈活處理，總體上關(guān)注從具體到抽象、從特殊到一般的認(rèn)知過(guò)程。以學(xué)生認(rèn)知邏輯為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。比如，第五章《物體的運(yùn)動(dòng)》關(guān)于速度內(nèi)容的編排，沒(méi)有先對(duì)勻速直線運(yùn)動(dòng)進(jìn)行定義引入速度的概念，而是先粗略地定義速度，接著研究勻速直線運(yùn)動(dòng)，最后再討論變速直線運(yùn)動(dòng)的平均速度。

二是從學(xué)生熟悉的身邊的現(xiàn)象入手，充分考慮其他學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度（比如把物態(tài)變化調(diào)整到第四章，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平面直角坐標(biāo)系），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，產(chǎn)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

三是將科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)融入觀念形成過(guò)程中。將學(xué)生的探究活動(dòng)貫穿于建立概念和認(rèn)識(shí)規(guī)律的過(guò)程中，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感因素并實(shí)施方法教育。

（三）合理調(diào)整結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

一是單元結(jié)構(gòu)調(diào)整。物理教材單元結(jié)構(gòu)安排要綜合考慮學(xué)科知識(shí)發(fā)展順序、學(xué)生認(rèn)知順序和教學(xué)順序。物理學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)聯(lián)系比較緊密，與生活實(shí)際相聯(lián)系。原“第二章《物態(tài)變化》”調(diào)整為第四章。主要考慮到物態(tài)變化現(xiàn)象較為復(fù)雜，且涉及圖像應(yīng)用，從與數(shù)學(xué)學(xué)科銜接考慮，需要適當(dāng)后移。同時(shí)，調(diào)整后的授課時(shí)間為深秋，有利于學(xué)生觀察自然界中的多種物態(tài)變化現(xiàn)象。原“第七章《從粒子到宇宙》”調(diào)整為第十章，該章涉及粒子、天體運(yùn)動(dòng)和相互作用，調(diào)整到“第七章《力》”和“第八章《力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系》”之后更易于學(xué)生學(xué)習(xí)。

二是單元內(nèi)結(jié)構(gòu)調(diào)整。單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)要符合學(xué)生對(duì)內(nèi)容的認(rèn)知順序，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)開(kāi)展學(xué)習(xí)。第二章中的《人眼看不見(jiàn)的光》”調(diào)整到“第三章《光的折射》”最后一節(jié)。原第三章中“第四節(jié)《照相機(jī)與眼球》”與“第五節(jié)《望遠(yuǎn)鏡與顯微鏡》”合并為“第四節(jié)《透鏡的應(yīng)用》”，且重點(diǎn)講述“視力缺陷與矯正”。第十三章中“探究串、并聯(lián)電路電流的特點(diǎn)”和“探究串、并聯(lián)電路電壓的特點(diǎn)”兩個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，原本是在《電流和電流表的使用》《電壓和電壓表的使用》兩節(jié)中分別進(jìn)行的。考慮到“用電流表測(cè)電流”和“用電壓表測(cè)電壓”已有學(xué)生實(shí)驗(yàn)，需要統(tǒng)籌安排，因此，本次修編增加“第五節(jié)《串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)》”。原第十六章中的《安裝直流電動(dòng)機(jī)模型》不宜單列一節(jié)，因而并入第三節(jié)。第十八章《能源與可持續(xù)發(fā)展》，原先是《核能》和《太陽(yáng)能》各為一節(jié)，考慮到單列時(shí)內(nèi)容單薄，且太陽(yáng)能本質(zhì)上也是核能，因而合并為一節(jié)。

三是部分內(nèi)容的增加、刪減。根據(jù)2022年版物理課標(biāo)中課程內(nèi)容要求的變化，對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行增刪。第二章《光現(xiàn)象》中刪除“物體的顏色”內(nèi)容。第八章《力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系》中新增“同一直線上的二力合成”內(nèi)容。第九章《壓強(qiáng)和浮力》中新增“連通器”內(nèi)容。

四、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的重要內(nèi)容，也是重要基礎(chǔ)。修編后的2022年版物理課標(biāo)進(jìn)一步強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與要求，教材在繼承注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和注重利用隨手取材實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）以探究為主線，創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化實(shí)驗(yàn)體系

從有助于學(xué)生認(rèn)知出發(fā)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教材中的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)（如體驗(yàn)性、探究性活動(dòng)等），突出體現(xiàn)探究中的學(xué)思結(jié)合、知行合一，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

由“初識(shí)光的反射”體驗(yàn)性活動(dòng)，豐富學(xué)生對(duì)光的反射現(xiàn)象的感性認(rèn)知，由此提出對(duì)光的反射規(guī)律的猜想；引出“法線”，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注入射光與反射光所在平面與反射面的位置關(guān)系，探究反射角與入射角之間的關(guān)系；最后呈現(xiàn)三維空間景象，深化對(duì)光的反射規(guī)律的理解。

（二）落實(shí)學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，關(guān)注實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹鸩桨l(fā)展

2022年版物理課標(biāo)規(guī)定了21個(gè)學(xué)生必做的實(shí)驗(yàn)。教材編寫(xiě)時(shí)，對(duì)照2022年版物理課標(biāo)逐一落實(shí)，并明確以“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”欄目與其他活動(dòng)相區(qū)分。在能力培養(yǎng)上，注重從定性到定量、從測(cè)量到探究，從基本儀器使用到靈活運(yùn)用器材開(kāi)展探究活動(dòng)，體現(xiàn)能力素養(yǎng)的逐漸提升。同時(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)和難易程度，靈活呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程：既有給出實(shí)驗(yàn)方案、步驟和記錄表格的，也有部分給出、部分放開(kāi)的。注重實(shí)驗(yàn)與探究的思維含量，摒棄固定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，避免只做按部就班的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。

（三）注重優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，關(guān)注新技術(shù)的應(yīng)用

初中物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)發(fā)揮傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)“器材簡(jiǎn)易、操作方便、現(xiàn)象直觀、體驗(yàn)性強(qiáng)”等優(yōu)勢(shì)。但是，也有些傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的效果不佳，或者設(shè)計(jì)過(guò)程有欠缺。在編寫(xiě)過(guò)程中，對(duì)某些實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)過(guò)程等進(jìn)行改q5Ht90hqL5RilVjDG7VXHLTukB2z0FJsDPIFbDcdoVQ=進(jìn)，適當(dāng)引入新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)代裝置各揚(yáng)所長(zhǎng)，取得較好的實(shí)驗(yàn)效果。

改進(jìn)了部分實(shí)驗(yàn)器材或方案。例如，“觀察水的沸騰”從實(shí)際效果出發(fā)，將小燒杯改為大水壺、酒精燈改為電熱器，不但改善了觀察效果，而且縮短了實(shí)驗(yàn)時(shí)間，體現(xiàn)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的融合。這種融合是在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引入現(xiàn)代手段實(shí)現(xiàn)的，實(shí)踐中可根據(jù)實(shí)際條件有所選擇。例如， 探究冰和石蠟的熔化特點(diǎn)，相對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)而言，采用溫度傳感器效果會(huì)更好。

五、注重跨學(xué)科實(shí)踐

“綜合實(shí)踐活動(dòng)”是蘇科版2012版初中物理教材的原有特色。本次修編在十多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合2022年版物理課標(biāo)要求重新規(guī)劃。采用兩種途徑實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科。第一種途徑：結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨時(shí)聯(lián)系生活、技術(shù)及社會(huì)問(wèn)題，在“實(shí)踐與練習(xí)”或章末“素養(yǎng)進(jìn)階”中安排小型實(shí)踐活動(dòng)。例如，結(jié)合光的反射和平面鏡內(nèi)容，制作簡(jiǎn)易潛望鏡。第二種途徑：經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，在某些章節(jié)后統(tǒng)籌安排跨學(xué)科實(shí)踐，每學(xué)期3個(gè)，共12個(gè)。這些跨學(xué)科實(shí)踐的特點(diǎn)是，立足物理課程，有適度的開(kāi)放性，與生活實(shí)際密切聯(lián)系，學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)手腦并用才能完成?？鐚W(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的選題與生活、社會(huì)或工程有較緊密的聯(lián)系，內(nèi)容具有一定的綜合性和開(kāi)放性，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷較為完整的探究過(guò)程，受到較為開(kāi)放的技能訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。學(xué)生在探究和觀念形成的過(guò)程中，科學(xué)思維、探究能力和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任得到不斷發(fā)展。

跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)一般包括“任務(wù)與要求”和“交流與評(píng)價(jià)”兩個(gè)部分，為提高學(xué)生在真實(shí)情境下綜合應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力提供空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱文軍.透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì) 切忌教條學(xué)方法——由一道中考試題談控制變量法[J].物理教師，2024，45（3）：33-38.

責(zé)任編輯：賈凌燕

*本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期“教材建設(shè)研究”專項(xiàng)課題“蘇科版初中物理教材建設(shè)研究”（2021JY14-JC-L07）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：朱文軍，江蘇省教育科學(xué)研究院中小學(xué)教學(xué)研究室初中物理教研員，教育現(xiàn)代化研究院研究人員，正高級(jí)教師，南京市學(xué)科帶頭人，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，“蘇教名家”培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象，主要研究方向?yàn)槌踔形锢斫虒W(xué)。