“教—學(xué)—評(píng)”一體化視域下的學(xué)習(xí)任務(wù)群?jiǎn)卧O(shè)計(jì)

摘要：“教—學(xué)—評(píng)”一體化是指目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)估的一致原則，即目標(biāo)和教學(xué)的一致性，教學(xué)和評(píng)價(jià)的一致性，評(píng)價(jià)和目標(biāo)的一致性?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化視域下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元設(shè)計(jì)還存在誤區(qū)，需要教師遵循核心素養(yǎng)發(fā)展為本的基本要求，將評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生復(fù)雜的不確定性現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決、綜合運(yùn)用和主動(dòng)創(chuàng)生知識(shí)、如何學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、能否進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作和有效的溝通與交流。用結(jié)構(gòu)化思維實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化視域下的學(xué)習(xí)任務(wù)群?jiǎn)卧O(shè)計(jì)，真正落實(shí)素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué)。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評(píng)”一體化；學(xué)習(xí)任務(wù)群；單元設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2024）10-0014-06

按照美國(guó)課程專家安德森的觀點(diǎn)，“教—學(xué)—評(píng)”一體化是指目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)估的一致原則，即目標(biāo)和教學(xué)的一致性，教學(xué)和評(píng)價(jià)的一致性，評(píng)價(jià)和目標(biāo)的一致性。隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版語(yǔ)文課標(biāo)”）頒布，教師對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的說(shuō)法并不陌生，學(xué)習(xí)任務(wù)群?jiǎn)卧O(shè)計(jì)時(shí)也會(huì)考慮這個(gè)問(wèn)題。但對(duì)其表面的熟知并不能代表理解層面的深知，更談不上實(shí)踐層面的靈活應(yīng)用。對(duì)照2022年版語(yǔ)文課標(biāo)提出的“倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過(guò)EluJKesF7Q0NTkF03eKriVqvfFQYSq2ZN6fTamD6FIg=程性和整體性，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用”，“教—學(xué)—評(píng)”一體化視域下的學(xué)習(xí)任務(wù)群?jiǎn)卧O(shè)計(jì)還存在一些誤區(qū)，需要老師們進(jìn)一步明確其核心理念，解讀其邏輯密碼。

一、理解偏差：“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)的誤區(qū)

誤區(qū)一：“教學(xué)+評(píng)價(jià)”就是“教—學(xué)—評(píng)”一體化。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)只注重教，忽視學(xué)，不少教師認(rèn)為自己講完了學(xué)生就應(yīng)學(xué)會(huì)了，把學(xué)生的大腦視為空空如也的箱子，認(rèn)為放進(jìn)去什么就有什么。2022年版語(yǔ)文課標(biāo)出臺(tái)之后的學(xué)習(xí)任務(wù)群?jiǎn)卧虒W(xué)，又掀起了聚焦語(yǔ)文活動(dòng)的教學(xué)熱潮。無(wú)論是聚焦灌輸還是聚焦活動(dòng)，如果沒(méi)有確定的評(píng)價(jià)證據(jù)，就無(wú)法判定學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。那么，是不是增加評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)就行了呢？不是的。如果教與學(xué)割裂，即使增加評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，也不能達(dá)成“教—學(xué)—評(píng)”一體化。因?yàn)榻毯蛯W(xué)是課堂“雙（多）邊交往”的過(guò)程，即師生、生生互動(dòng)，師生本是一體。

誤區(qū)二：片面追求“以評(píng)定教”。開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)是為了及時(shí)了解教學(xué)是否朝著正確的方向發(fā)展，評(píng)價(jià)本身不是目的。所謂以評(píng)定教，就是根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容和要求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，這是對(duì)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的誤解。以評(píng)定教是要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元總體教學(xué)目標(biāo)（即最終要達(dá)成的單元學(xué)習(xí)結(jié)果）為導(dǎo)向，決定學(xué)什么、教什么、如何教以及如何學(xué)。如果把評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單視為教與學(xué)的目的，這與“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”就背道而馳了。

誤區(qū)三：機(jī)械理解“將評(píng)價(jià)貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)全過(guò)程”。將評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元教與學(xué)的全過(guò)程，并不意味著每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)、每個(gè)教學(xué)步驟都要有檢測(cè)與評(píng)價(jià)，更不是每周都需要有周考，每月都需要有月考。2022年版語(yǔ)文課標(biāo)指出：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的主渠道。教師應(yīng)樹(shù)立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性[1]。

二、素養(yǎng)為本：學(xué)習(xí)任務(wù)群?jiǎn)卧u(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的基本要求

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注碎片化知識(shí)和孤立技能的習(xí)得，強(qiáng)調(diào)確定性解題過(guò)程和標(biāo)準(zhǔn)答案，評(píng)價(jià)任務(wù)也過(guò)于抽象，脫離學(xué)生生活實(shí)際。華東師范大學(xué)楊向東教授說(shuō)，要改變這種現(xiàn)象，就要堅(jiān)持以核心素養(yǎng)的發(fā)展為主線，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用（跨）學(xué)科思想方法和探究技能，結(jié)構(gòu)化知識(shí)和技能以及價(jià)值觀念，創(chuàng)造性解決復(fù)雜的、不確定性現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，直接評(píng)價(jià)那些對(duì)個(gè)體或社會(huì)有價(jià)值的學(xué)業(yè)成就[2]。就學(xué)習(xí)任務(wù)群?jiǎn)卧O(shè)計(jì)而言，堅(jiān)持素養(yǎng)為本就意味著在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)上要實(shí)現(xiàn)四大轉(zhuǎn)變：

（一）從關(guān)注碎片化學(xué)科知識(shí)技能的習(xí)得，轉(zhuǎn)變到關(guān)注復(fù)雜、不確定性現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅是習(xí)得碎片化知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。這些素養(yǎng)和能力必須在整合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、技能去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中得以鍛煉、提升。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元《搭船的鳥(niǎo)》，通過(guò)“我為翠鳥(niǎo)畫(huà)像”和“捕魚(yú)動(dòng)作我來(lái)拍”兩個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)的展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者以兒童視角，從外形特點(diǎn)、捕魚(yú)動(dòng)作兩方面有序觀察搭船的翠鳥(niǎo)。在敘述外形時(shí)先整體后部分，突出顏色之美；在描寫(xiě)動(dòng)作時(shí)，用慢鏡頭的方式展開(kāi)敘述，用文字描繪了一幅幅生動(dòng)的捕魚(yú)圖。為測(cè)評(píng)學(xué)生是否掌握了作者的觀察方法，能借助比較、想象，把自己的觀察所得寫(xiě)具體，教師設(shè)計(jì)了如下運(yùn)用類任務(wù)：像作家一樣，給自己喜愛(ài)的萌寵用文字畫(huà)像，并拍攝一段活動(dòng)視頻，配上解說(shuō)詞，向大家介紹萌寵的活動(dòng)特點(diǎn)。這樣的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，需要學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)的觀察方法，去解決復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（二）從關(guān)注對(duì)他人知識(shí)的理解或應(yīng)用，轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用和主動(dòng)創(chuàng)生知識(shí)

學(xué)生僅僅掌握語(yǔ)文書(shū)本上的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的需求，他們需要具備綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更需要具備主動(dòng)創(chuàng)生新知識(shí)的能力。因此，評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)也從單一的知識(shí)掌握程度擴(kuò)展到綜合運(yùn)用和創(chuàng)生知識(shí)的能力。統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第三單元《我愛(ài)你，漢字》，在學(xué)生完成了“漢字真有趣”和“我愛(ài)你，漢字”兩個(gè)活動(dòng)板塊的學(xué)習(xí)之后，教師設(shè)計(jì)了“推薦本年度的年度漢字，并撰寫(xiě)推薦理由”的學(xué)習(xí)任務(wù)，測(cè)評(píng)學(xué)生能否綜合運(yùn)用對(duì)漢字構(gòu)字、構(gòu)詞特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，對(duì)漢字的歷史文化和藝術(shù)魅力的熱愛(ài)，以及搜集、整理資料的基本方法等，聯(lián)系生活情境、生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)生成對(duì)漢字文化深層次的理解和表達(dá)。

（三）從關(guān)注學(xué)生學(xué)什么，轉(zhuǎn)變到關(guān)注如何學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

這一轉(zhuǎn)變旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。評(píng)價(jià)點(diǎn)更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，包括文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等。評(píng)價(jià)不再僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是深入單元學(xué)習(xí)的全過(guò)程，關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和挑戰(zhàn)。教師組合使用多種評(píng)價(jià)工具，如觀察記錄、學(xué)習(xí)日志、項(xiàng)目作業(yè)、口頭報(bào)告、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等，以全面、多維度地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果。還可以利用在線平臺(tái)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等工具，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)行量化分析和質(zhì)性評(píng)價(jià)，以更加客觀和全面地了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況和素養(yǎng)發(fā)展水平。

（四）從關(guān)注學(xué)生個(gè)體的自我學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生能否進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作和有效的溝通與交流。

這種轉(zhuǎn)變旨在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、社交技能和溝通能力，以適應(yīng)日益復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境。因此，在任務(wù)單元學(xué)習(xí)過(guò)程中要多設(shè)置需要小組合作才能完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，觀察學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的角色定位、協(xié)作、問(wèn)題解決等方面的表現(xiàn)。通過(guò)模擬場(chǎng)景、角色扮演、組織辯論等方式，評(píng)價(jià)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、非言語(yǔ)溝通以及書(shū)面溝通能力。同時(shí)，教師密切關(guān)注學(xué)生在交流分享中的傾聽(tīng)習(xí)慣、同理心以及反饋表現(xiàn)，給予及時(shí)指導(dǎo)，這有助于學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的不足并加以改進(jìn)。

三、結(jié)構(gòu)化思維：“教—學(xué)—評(píng)”一體化視域下學(xué)習(xí)任務(wù)群?jiǎn)卧O(shè)計(jì)的核心理念

結(jié)構(gòu)化思維是指把零散的思維、知識(shí)、信息等，按照某種邏輯組合系統(tǒng)性解決問(wèn)題的一種思維方式?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化是學(xué)習(xí)任務(wù)群?jiǎn)卧O(shè)計(jì)的基本原理、基本載體和基本工具，回答的是為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度四大問(wèn)題。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)回答“為什么學(xué)”，學(xué)習(xí)活動(dòng)回答“學(xué)什么”，活動(dòng)中的方法和步驟回答“怎么學(xué)”，單元學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)回答“學(xué)到什么程度”。“教—學(xué)—評(píng)”一體化視域下學(xué)習(xí)任務(wù)群?jiǎn)卧O(shè)計(jì)，必須按照從大到小、從主到次、從內(nèi)核到外表的邏輯，按照學(xué)科邏輯和學(xué)習(xí)邏輯進(jìn)行，這也是結(jié)構(gòu)化的基本內(nèi)涵。

（一）基于課程育人價(jià)值，提煉整體化單元學(xué)習(xí)主題

崔允漷教授認(rèn)為，“評(píng)估學(xué)生是否習(xí)得核心素養(yǎng)的最好做法就是讓學(xué)生‘做事’，而‘做事’必須有真實(shí)的情境”。單元學(xué)習(xí)主題必須綱舉目張，能統(tǒng)攝整個(gè)單元的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個(gè)學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為真實(shí)情境中的深度學(xué)習(xí)。以單元學(xué)習(xí)主題這根紅線貫穿始終，真正實(shí)現(xiàn)真實(shí)問(wèn)題的解決和核心素養(yǎng)的達(dá)成，是學(xué)生能看得懂、能發(fā)生真實(shí)學(xué)習(xí)的大任務(wù)、大項(xiàng)目或者大問(wèn)題。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第八單元，教材圍繞人文主題“讀書(shū)明智”，編排兩篇精讀課文《古人談讀書(shū)》《憶讀書(shū)》和略讀課文《我的“長(zhǎng)生果”》，“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”編排了“我喜歡的人物形象”和“推薦一本書(shū)”，《語(yǔ)文園地》有關(guān)于讀書(shū)的名言、書(shū)法練習(xí)以及朱熹的《觀書(shū)有感》等。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容體裁各異，主題集中，緊緊圍繞古今名人大家以及學(xué)生的“讀書(shū)生活”展開(kāi)。教師巧借“舉辦讀書(shū)節(jié)”大情境，提煉“規(guī)劃我的讀書(shū)生活”這個(gè)貼近學(xué)生真實(shí)生活的大主題，貫穿整個(gè)單元課程內(nèi)容學(xué)習(xí)全過(guò)程，讓文本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的語(yǔ)文生活緊密聯(lián)系。在真實(shí)的生活情境中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名家讀書(shū)名篇的學(xué)習(xí)，把“我”和閱讀文本、“我的讀書(shū)經(jīng)歷”和名家的閱讀經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，貼近每個(gè)學(xué)生真實(shí)的讀書(shū)生活，也體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的育人價(jià)值。

（二）指向核心素養(yǎng)發(fā)展，明確素養(yǎng)型單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

崔允漷教授建議單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫(xiě)應(yīng)秉持素養(yǎng)導(dǎo)向，按照“通過(guò)（過(guò)程），獲得（結(jié)果），形成/能完成（表現(xiàn)）”的句法結(jié)構(gòu)敘寫(xiě)目標(biāo)。具體可通過(guò)“五步三問(wèn)法”推進(jìn)：第一，看“教什么”，即明確單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二，明“學(xué)業(yè)質(zhì)量”，即立足課程標(biāo)準(zhǔn)明確該學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)業(yè)要求。第三，思“素養(yǎng)要求”，即思考學(xué)生經(jīng)過(guò)內(nèi)容學(xué)習(xí)所需掌握的關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念。第四，問(wèn)“三問(wèn)題”：一問(wèn)結(jié)果，思考該內(nèi)容教學(xué)需要學(xué)生學(xué)會(huì)什么；二問(wèn)過(guò)程，從學(xué)生學(xué)習(xí)視角思考達(dá)成上述學(xué)習(xí)目標(biāo)需要經(jīng)歷什么樣的過(guò)程與方法；三問(wèn)表現(xiàn)，思考通過(guò)上述過(guò)程所獲得的結(jié)果在素養(yǎng)層面有何具體表現(xiàn)。第五，查“可評(píng)估”，即所敘寫(xiě)的目標(biāo)是否清晰可評(píng)[3]。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第八單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以這樣敘寫(xiě)：1.完成學(xué)習(xí)活動(dòng)（過(guò)程），認(rèn)識(shí)30個(gè)生字，讀準(zhǔn)6個(gè)多音字，會(huì)寫(xiě)23個(gè)字，會(huì)寫(xiě)15個(gè)詞語(yǔ)（結(jié)果），感受漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，體會(huì)漢字蘊(yùn)含的智慧（表現(xiàn)）。2.和冰心奶奶比讀書(shū)（過(guò)程），梳理她的讀書(shū)經(jīng)歷、讀書(shū)收獲和讀書(shū)方法等（結(jié)果）；和自己的讀書(shū)經(jīng)歷比較（過(guò)程），分享自己的真實(shí)感受（結(jié)果），獲得思考和啟迪，規(guī)劃新的讀書(shū)生活（表現(xiàn)）。3.能借助注釋、反復(fù)誦讀（過(guò)程），讀懂文言文，并書(shū)寫(xiě)對(duì)自己有深刻啟發(fā)的讀書(shū)名言（結(jié)果），成為自己的讀書(shū)座右銘（表現(xiàn)）。4.制定自己的新年讀書(shū)計(jì)劃，向同學(xué)推薦自己最喜歡的人物形象和讀過(guò)的好書(shū)（過(guò)程），分條講述，把理由說(shuō)清楚、寫(xiě)具體（結(jié)果），體驗(yàn)讀書(shū)的快樂(lè)，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣（表現(xiàn)）。

這樣的素養(yǎng)型單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)了三維目標(biāo)的有機(jī)融合與提升，超越了語(yǔ)文知識(shí)和技能層面，非常貼合學(xué)生的認(rèn)知心理，而且把具體的知識(shí)和技能目標(biāo)作為解決實(shí)際問(wèn)題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件，讓學(xué)生在真實(shí)的生活場(chǎng)景中，在一個(gè)個(gè)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去探索發(fā)現(xiàn)并習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)與技能、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、情感態(tài)度與價(jià)值觀等，語(yǔ)文核心素養(yǎng)逐步得以提升。

（三）面向真實(shí)問(wèn)題解決，設(shè)計(jì)實(shí)踐性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要高階思維，即讓課程目標(biāo)始終聚焦于培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問(wèn)題的高級(jí)能力和人性能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生可普遍遷移的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)習(xí)任務(wù)群?jiǎn)卧O(shè)計(jì)最終必須落實(shí)到真實(shí)問(wèn)題的解決中，否則核心素養(yǎng)不可能真正落地。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第八單元，以“規(guī)劃我的讀書(shū)生活”這一真實(shí)問(wèn)題為學(xué)習(xí)主題，將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在三個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中（如圖1）?；顒?dòng)一：“我與冰心奶奶比讀書(shū)”?；趯W(xué)生已有閱讀生活，借助圈畫(huà)關(guān)鍵詞、列提綱、畫(huà)圖表等形式梳理比較自己和冰心奶奶不同的閱讀書(shū)單、讀書(shū)經(jīng)歷、讀書(shū)方法、讀書(shū)收獲，在比較中交流感受，反思收獲，獲得啟迪。再規(guī)劃自己的新年讀書(shū)生活，思考：在新年書(shū)單上選擇什么類別的書(shū)？原先的讀書(shū)方法哪些不合適，可以怎樣讀？深入的比較與交流對(duì)重新規(guī)劃讀書(shū)生活起到很好的指導(dǎo)作用?；顒?dòng)二：“書(shū)寫(xiě)我的讀書(shū)座右銘”。在讀懂文言內(nèi)容的基礎(chǔ)上“誦記古人讀書(shū)的智慧”，牢記孔子、朱熹等先賢關(guān)于讀書(shū)態(tài)度和方法的訓(xùn)誡，值得一輩子踐行。再選擇喜歡的一句話“寫(xiě)寫(xiě)我的讀書(shū)座右銘”，送給自己或好友，互相勉勵(lì)?；顒?dòng)三：“制定我的讀書(shū)計(jì)劃”?！皶駮裎业臅?shū)單”，分類梳理讀過(guò)的書(shū)，說(shuō)說(shuō)選書(shū)的方法，比一比誰(shuí)讀的書(shū)多，誰(shuí)讀的書(shū)好。“聊聊我的‘長(zhǎng)生果’”，梳理作者讀書(shū)的類型、悟出的道理，再聯(lián)系自己讀過(guò)的好書(shū)，說(shuō)說(shuō)最喜歡的人物形象是誰(shuí)，理由是什么，推薦一本喜歡的書(shū)。最后舉辦“‘我的讀書(shū)計(jì)劃’分享會(huì)”，學(xué)生回顧、梳理整個(gè)單元學(xué)習(xí)之后的點(diǎn)滴收獲，制定新年讀書(shū)計(jì)劃，和伙伴分享。

面向真實(shí)問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的源頭活水，它打通了真實(shí)生活與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)?在真實(shí)的?活情境中學(xué)習(xí)，在真實(shí)的語(yǔ)?運(yùn)?情境中學(xué)習(xí)，走進(jìn)血肉豐滿的語(yǔ)文世界。

（四）把握學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，嵌入進(jìn)階式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

“教—學(xué)—評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為指引，系統(tǒng)推進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的一致性，由此形成“小閉環(huán)”，實(shí)現(xiàn)所教即所學(xué)，所教即所評(píng)，所學(xué)即所評(píng)，強(qiáng)調(diào)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效落實(shí)。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元都要立足學(xué)生“學(xué)”的立場(chǎng)開(kāi)展逆向設(shè)計(jì)，將評(píng)價(jià)任務(wù)前置，檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，從“對(duì)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”走向“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”和“作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”，開(kāi)展從過(guò)程性到單元形成性的進(jìn)階式學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)，逐步達(dá)成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)發(fā)展要求。

教師在做具體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以靈活地將過(guò)程性評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入教與學(xué)各環(huán)節(jié)。如在統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第八單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)“我和冰心奶奶比讀書(shū)”，先“比比讀書(shū)的經(jīng)歷”，要求學(xué)生用較快的速度默讀課文并思考：你想用怎樣的方式梳理冰心奶奶的讀書(shū)經(jīng)歷？你發(fā)現(xiàn)冰心奶奶認(rèn)為什么樣的書(shū)才是好書(shū)嗎？教師圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)出示評(píng)價(jià)要求：1.梳理的方式要恰當(dāng)（如圈畫(huà)關(guān)鍵詞、列提綱、畫(huà)圖表、結(jié)構(gòu)圖等）。2.梳理的類別要合理（如閱讀時(shí)間、閱讀書(shū)目、對(duì)這些書(shū)的評(píng)價(jià)或感受、好書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)等）。3.能用關(guān)鍵詞句準(zhǔn)確表達(dá)要點(diǎn)。

這樣的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了2022年版語(yǔ)文課標(biāo)中第三學(xué)段有關(guān)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求：獨(dú)立閱讀散文、小說(shuō)、詩(shī)歌等文學(xué)作品，在閱讀過(guò)程中能用文字、結(jié)構(gòu)圖等方式梳理作品的行文思路；能借助與文本相關(guān)的材料，結(jié)合作品關(guān)鍵語(yǔ)句評(píng)價(jià)文本中的主要事件或人物，提出自己的觀點(diǎn)或看法；在文學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)中涵養(yǎng)健康向上的審美情趣。學(xué)生不僅可以根據(jù)這些評(píng)價(jià)要求更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能用這些要求反思自我、評(píng)價(jià)他人，讓評(píng)價(jià)的過(guò)程成為促進(jìn)學(xué)習(xí)、提升素養(yǎng)的過(guò)程。

在單元學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，教師可以設(shè)計(jì)單元練習(xí)與測(cè)評(píng)，與單元的大情境、大任務(wù)相匹配，這是基于課程標(biāo)準(zhǔn)和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的形成性評(píng)價(jià)。上述單元的形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)了如下的題干和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

每一本書(shū)的使命

——班級(jí)讀書(shū)分享會(huì)

聽(tīng)過(guò)“樊登讀書(shū)”嗎？樊登說(shuō)：“讀書(shū)可以點(diǎn)亮生活，而每一本書(shū)都有它獨(dú)特的使命！”你最想為大家讀哪一本書(shū)？你打算怎樣為大家讀這本書(shū)？讓我們相約“閱讀小時(shí)光”，舉辦一場(chǎng)“讀書(shū)分享會(huì)”。

1.聽(tīng)一聽(tīng)“樊登讀書(shū)”。下載“樊登讀書(shū)”APP，聽(tīng)一聽(tīng)樊登是怎樣為大家讀一本書(shū)的，你學(xué)到哪些讀書(shū)的好方法？梳理要點(diǎn)，用可視化方式呈現(xiàn)，和大家分享交流。

2.選擇我想讀的那本書(shū)。選擇最想為大家讀的一本書(shū)，梳理想要分享的要點(diǎn)和呈現(xiàn)的方式。比如：作者、金句精選、講述要點(diǎn)、閱讀收獲、結(jié)束語(yǔ)等，重點(diǎn)是把講述的要點(diǎn)寫(xiě)清楚。呈現(xiàn)的方式可以是一個(gè)人講述，也可以邀請(qǐng)嘉賓或小伙伴共同完成。

3.“閱讀小時(shí)光”讀書(shū)分享會(huì)。舉辦班級(jí)讀書(shū)分享會(huì)，也可以在“喜馬拉雅”APP或QQ群等平臺(tái)以互動(dòng)形式開(kāi)展。邀請(qǐng)聽(tīng)眾對(duì)自己的讀書(shū)分享進(jìn)行評(píng)價(jià)。

這樣的單元形成性評(píng)價(jià)與單元任務(wù)情境一致，由課內(nèi)閱讀遷移到課外閱讀，指向?qū)W生綜合運(yùn)用本單元習(xí)得的語(yǔ)文知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)要求的逐步進(jìn)階。同時(shí)又指向2022年版語(yǔ)文課標(biāo)中第三學(xué)段有關(guān)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求：能與他人分享閱讀作品獲得的有益啟示，有意識(shí)地運(yùn)用積累的語(yǔ)言進(jìn)行口頭或書(shū)面表達(dá)；參加文學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，能夠圍繞發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，搜集資料、整理相關(guān)的觀點(diǎn)和看法，結(jié)合學(xué)習(xí)積累和經(jīng)驗(yàn)，初步形成自己的理解和認(rèn)識(shí)……

學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元整體設(shè)計(jì)的質(zhì)量保證，就在于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的落地。學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元設(shè)計(jì)必須堅(jiān)守“教—學(xué)—評(píng)”一體化的基本原則，必須體現(xiàn)課程內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)化，才能讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，走向有效的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，真正實(shí)施素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：48.

[2]楊向東.核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的十大要點(diǎn)[J].人民教育，2017（3-4）：41-46.

[3]崔允漷.教-學(xué)-評(píng)一致性：深化課程教學(xué)改革之關(guān)鍵[J].中國(guó)基礎(chǔ)教育，2024（1）：18-22.

責(zé)任編輯：石萍

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“語(yǔ)文大單元教學(xué)中評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與研究”（D/2021/02/167）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：孟亦萍，常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，常州市特級(jí)教師后備人才，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文整合教學(xué)。