基于循證教學(xué)構(gòu)建和運(yùn)用單元評價支架

【摘 要】單元整體教學(xué)中，教師要基于循證教學(xué)，精準(zhǔn)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，注意收集學(xué)生學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生的證據(jù)，及時、有效地構(gòu)建支架，合理實施多元評價，推動“教—學(xué)—評一體化”的設(shè)計與實施。文章結(jié)合初中英語單元教學(xué)案例，闡述了基于循證教學(xué)構(gòu)建和運(yùn)用單元評價支架的實踐策略：遵循學(xué)前調(diào)研證據(jù)解析，構(gòu)建前測支架明確單元教學(xué)目標(biāo)；遵循課堂生成證據(jù)解析，構(gòu)建多種支架促進(jìn)學(xué)習(xí)連續(xù)進(jìn)階；遵循階段產(chǎn)品證據(jù)解析，構(gòu)建量表支架保障育人目標(biāo)達(dá)成。

【關(guān)鍵詞】循證教學(xué)；評價支架；單元整體教學(xué)；學(xué)習(xí)證據(jù)

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《義教課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評在育人過程中的不同功能，注重各要素之間的相互關(guān)系。在實施教學(xué)和評價的過程中，教師要通過觀察、提問、追問，以及合理科學(xué)的測試等方式，收集學(xué)生學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生的證據(jù)，包括理解了什么、能表達(dá)什么、會做什么，以及是否形成了正確的價值觀等。及時診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，根據(jù)需要提供必要支架和及時反饋，幫助學(xué)生達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，以評促學(xué)，以評促教。［1］簡而言之，教師要實施基于證據(jù)的課堂評價，將評價貫穿于英語課堂教與學(xué)的全過程。

雖然“教—學(xué)—評一體化”理念逐漸被英語教師接受并實踐，但是大部分教師仍習(xí)慣憑借經(jīng)驗開展課堂評價，細(xì)致觀察學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程并收集相關(guān)證據(jù)的意識還比較薄弱，準(zhǔn)確判斷學(xué)生學(xué)習(xí)中真實問題的能力仍需提高。尤其是在單元整體教學(xué)的設(shè)計與實施過程中，由于教學(xué)內(nèi)容體量大、時間跨度長，缺少基于證據(jù)的課堂評價，導(dǎo)致單元評價缺乏連續(xù)性與進(jìn)階性、缺乏解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題的針對性與有效性、缺乏學(xué)生參與的主體性與建構(gòu)性。為解決以上問題，教師可借鑒循證教學(xué)，通過搭建必要的支架整體設(shè)計與實施單元評價，切實將教學(xué)評有機(jī)融合起來。

二、基于循證教學(xué)構(gòu)建單元評價支架

（一）循證教學(xué)的基本內(nèi)涵

循證教學(xué)是在循證醫(yī)學(xué)的影響下產(chǎn)生的，由劍橋大學(xué)戴維·哈格里夫斯教授于1996年首次提出。他認(rèn)為教師也應(yīng)該像醫(yī)生一樣，基于證據(jù)進(jìn)行教學(xué)決策，實施教學(xué)行為［2］。簡言之，循證教學(xué)就是基于證據(jù)的教學(xué)，教師要將教育證據(jù)與個人經(jīng)驗相結(jié)合，以便作出最佳教學(xué)決策，滿足教學(xué)的實際需要［3］。循證教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更強(qiáng)調(diào)在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，以解決問題作為出發(fā)點。循證教學(xué)的過程即教師主動發(fā)現(xiàn)并提出教學(xué)問題，明確教學(xué)主題，獲取、分析和辨別教學(xué)證據(jù)，并運(yùn)用教學(xué)證據(jù)評價和改進(jìn)教學(xué)的動態(tài)發(fā)展過程［4］?？梢?，循證教學(xué)與評價有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，對基于證據(jù)設(shè)計與實施課堂評價具有指導(dǎo)意義，教師要在教學(xué)過程中不斷提升發(fā)現(xiàn)問題、尋找證據(jù)、評價證據(jù)的能力［5］。

（二）評價支架的主要類型

認(rèn)知心理學(xué)家布魯納指出，當(dāng)課程難度高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平時，教師可以給學(xué)習(xí)者提供支持與引導(dǎo)的支架，以便激發(fā)學(xué)習(xí)者潛在的發(fā)展水平。由此發(fā)展起來的支架理論認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中要給學(xué)生搭建必需的支架，不斷鼓勵和幫助他們積極建構(gòu)知識，獲得新的能力；當(dāng)撤掉支架后，學(xué)生也提升了獨(dú)立解決問題的學(xué)習(xí)能力。在英語教育教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要，選擇利用范例支架、問題支架、圖表支架、評價支架、情境支架、詞匯支架等多種類型的支架，提升英語學(xué)習(xí)的效果［6］。其中，評價支架主要是為學(xué)生提供自評、同伴互評和小組互評的量規(guī)和工具，幫助學(xué)生明確什么是評價、評價什么、如何評價，從而明確努力的目標(biāo)［7］。教師通過檢測表、綜合評價量規(guī)或測試等形式，為學(xué)生提供或者幫助學(xué)生建構(gòu)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的評價標(biāo)準(zhǔn)，使他們明確學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)和對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，并在此指導(dǎo)下分析問題、解決問題，最終有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得知識、能力和素養(yǎng)的提升。

（三）基于循證教學(xué)構(gòu)建和運(yùn)用單元評價支架的教學(xué)意義

循證是有效構(gòu)建評價支架的前提條件，教師只有基于學(xué)習(xí)證據(jù)，才能真正掌握學(xué)生真實存在的問題，確定教學(xué)目標(biāo)，合理構(gòu)建評價支架，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實“教—學(xué)—評一體化”。單元整體教學(xué)中，基于循證教學(xué)設(shè)計和構(gòu)建單元評價支架具有多重意義。

1.打開學(xué)習(xí)暗箱，實現(xiàn)單元教學(xué)評的有機(jī)交融

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師僅憑借主觀經(jīng)驗推測學(xué)生學(xué)習(xí)需求，缺乏圍繞單元主題對學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)診斷和分析的循證過程，很難打開學(xué)習(xí)暗箱，導(dǎo)致預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)往往脫離學(xué)生實際的問題和需求，創(chuàng)設(shè)的活動無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，構(gòu)建的評價支架不能有效幫助學(xué)生解決問題，達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。為了解決教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的盲目性以及教學(xué)實施過程中教學(xué)評相互割裂、各自為戰(zhàn)的現(xiàn)象，教師須在循證教學(xué)實施過程中，以動態(tài)發(fā)展的眼光看待證據(jù)與教學(xué)的關(guān)系［8］，利用學(xué)前測試、調(diào)研等診斷性評價支架，收集學(xué)生關(guān)于單元主題已有認(rèn)知和學(xué)習(xí)需求的證據(jù)，為設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動提供依據(jù)。

2.追蹤學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)單元評價的連續(xù)與進(jìn)階

單元整體教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一個連續(xù)、進(jìn)階的過程，評價活動也應(yīng)該具有連續(xù)性和進(jìn)階性。有學(xué)者認(rèn)為，有效的評價者不會僅在教學(xué)結(jié)束時一考了之，而是在教學(xué)過程中使用不同的評價方式，發(fā)現(xiàn)并追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，收集大量證據(jù)，并隨著時間的推移形成“證據(jù)集”，為設(shè)計與實施后續(xù)的教學(xué)活動提供重要依據(jù)，使教學(xué)活動指向?qū)W生實際學(xué)習(xí)問題的解決。［9］學(xué)生在評價支架的支持下不斷解決前期學(xué)習(xí)中存在的不足和問題，最終達(dá)成單元目標(biāo)?？梢?，基于證據(jù)的單元評價是一個連續(xù)體，包括評價任務(wù)、工具和形式在內(nèi)的各要素都應(yīng)具有連續(xù)性和進(jìn)階性。

3.調(diào)動學(xué)生參與，實現(xiàn)單元評價方式的多元化

Earl依據(jù)評價與學(xué)習(xí)的關(guān)系將評價分為三種類型：學(xué)習(xí)性評價（assessment for learning）是為了推進(jìn)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的評價；學(xué)習(xí)的評價（assessment of learning）是為了評定學(xué)習(xí)水平而進(jìn)行的評價；學(xué)習(xí)式評價（assessment as learning）是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會評價而進(jìn)行的評價［10］。無論是哪一種類型的評價，其設(shè)計和實施都應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)，指向?qū)W生實際問題的解決，而不是教師單純依據(jù)經(jīng)驗判斷，主觀預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)?；谘C的單元評價活動能幫助學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)證據(jù)和真實問題，并以主體的身份參與學(xué)習(xí)和評價活動。師生基于學(xué)習(xí)證據(jù)共同建構(gòu)評價標(biāo)準(zhǔn)，在評價標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，通過自評或同伴互評發(fā)現(xiàn)問題并提出改進(jìn)建議。這個過程能夠促進(jìn)學(xué)生深度參與多元評價活動，學(xué)會評價，提升學(xué)習(xí)能力。

三、基于循證教學(xué)構(gòu)建與使用單元評價支架的實踐策略

基于循證教學(xué)構(gòu)建單元評價支架，符合《義教課標(biāo)》的理念和要求，能夠讓單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)活動設(shè)計與實施效果的檢測有據(jù)可依，有跡可循，從而有效達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。本文以北師大版英語九年級（全一冊）第6單元Role Models為例，探討基于循證教學(xué)構(gòu)建與運(yùn)用單元評價支架的實踐策略。

（一）遵循學(xué)前調(diào)研證據(jù)解析，構(gòu)建前測支架明確單元教學(xué)目標(biāo)

基于學(xué)前診斷性評價支架收集學(xué)生關(guān)于單元主題已有認(rèn)知基礎(chǔ)的證據(jù)，并結(jié)合單元內(nèi)容進(jìn)行解析，有利于教師明確單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計能夠檢測目標(biāo)達(dá)成度的單元綜合任務(wù)及其評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)前小測或調(diào)查是診斷學(xué)情基礎(chǔ)的有效評價支架，能夠幫助教師確定單元教學(xué)的起點。確定單元教學(xué)目標(biāo)后，教師還需要基于收集到的證據(jù)設(shè)計本單元教學(xué)的活動任務(wù)，并結(jié)合單元內(nèi)容，制訂單元綜合任務(wù)的評價標(biāo)準(zhǔn)，以指導(dǎo)、支持學(xué)生有效達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)?？傊?，教師要先基于診斷性評價進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，再進(jìn)行教學(xué)實施［11］。

本單元主要包括3個閱讀語篇和1個聽力語篇，談?wù)摿嗣税駱雍推胀ㄈ税駱觾蓚€子主題。其中第16課和第18課分別介紹了公眾人物Yao Ming和Steve Jobs的勵志事跡與他們的社會影響；第17課和Communication Workshop介紹身邊普通人榜樣的品質(zhì)、事跡及其對他人的積極影響，引導(dǎo)學(xué)生了解榜樣事跡，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)，提升自我。學(xué)生對單元主題并不陌生，由此教師設(shè)計了學(xué)前調(diào)查，請學(xué)生書面回答兩個問題“Who is your role model？B9sKXgjq8PhLtlx1vOFDQA==Why is he or she your role model？”。學(xué)生能粗略描述榜樣的品質(zhì)，但沒有凸顯榜樣的角色特點；介紹榜樣特點時，沒有典型的事例作為支撐，內(nèi)容結(jié)構(gòu)也比較混亂；大多忽略了榜樣與自己的關(guān)聯(lián)，沒有寫榜樣對自己的影響。

基于數(shù)據(jù)和單元主題與內(nèi)容的分析，教師構(gòu)建了本單元育人藍(lán)圖（如圖1），并確定了教學(xué)目標(biāo)：（1）提取閱讀和聽力語篇核心信息，完成口頭復(fù)述；（2）歸納、概括榜樣的優(yōu)秀品質(zhì)，闡述其對他人和自己的影響；（3）撰寫完善“My Role Model”演講稿，為參加“The Power of Role Models”的演講比賽做準(zhǔn)備。目標(biāo)（3）指向本單元綜合任務(wù)——以演講的方式介紹自己的榜樣，目標(biāo)（1）和（2）為目標(biāo)（3）提供了語言、結(jié)構(gòu)、方法上的支撐和鋪墊，指向?qū)W前調(diào)研中學(xué)生學(xué)習(xí)存在問題的解決。

（二）遵循課堂生成證據(jù)解析，構(gòu)建多種支架促進(jìn)學(xué)習(xí)連續(xù)進(jìn)階

單元整體教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是連續(xù)、進(jìn)階的過程，前一階段的學(xué)習(xí)效果直接影響下一階段教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師要突破單一的檢測方式，根據(jù)單元目標(biāo)創(chuàng)設(shè)不同類型、不同方式的形成性評價支架，構(gòu)建單元評價連續(xù)體，收集學(xué)習(xí)證據(jù)，基于數(shù)據(jù)分析確定學(xué)生知道了什么、能做什么［12］，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)活動，構(gòu)建一系列、多元化的評價支架，指向階段學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體問題的解決。

在本單元教學(xué)中，教師基于學(xué)前調(diào)查獲得的問題證據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體語篇建構(gòu)信息結(jié)構(gòu)圖，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生介紹榜樣的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容支架，明確評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，在有關(guān)名人榜樣Yao Ming和Steve Jobs的語篇學(xué)習(xí)過程中，教師設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)信息結(jié)構(gòu)圖，梳理整合名人背景信息、個人成就及品質(zhì)、社會影響等內(nèi)容要點，為本階段介紹名人榜樣的微演講寫作任務(wù)搭建支架（如圖2）。

教師以問題引領(lǐng)的方式巧妙地將結(jié)構(gòu)圖轉(zhuǎn)化為核查表（見表1），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注名人榜樣的角色定位及特點（如取得的成績以及面對困難永不放棄的品質(zhì)）、典型事跡等，同時關(guān)注演講稿的文體特征，初步解決學(xué)前存在的榜樣介紹缺乏角色特點、榜樣品質(zhì)缺乏典型事例作為支撐、內(nèi)容結(jié)構(gòu)混亂的問題。除此之外，教師還提出了“Did he/she speak clearly and loudly？Did he/she have eye contact with the audience？”等要求，以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注演講禮儀。同時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在介紹榜樣品質(zhì)時，雖然增強(qiáng)了運(yùn)用事例作支撐的意識，但是事例存在不合理或者不相關(guān)的問題。

在子主題2的教學(xué)中，教師以第17課和Communication Workshop介紹普通人榜樣的語篇為依托，借助信息結(jié)構(gòu)圖引導(dǎo)學(xué)生梳理內(nèi)容和結(jié)構(gòu)要點（如圖3），設(shè)定微演講寫作任務(wù)。

基于子主題1中學(xué)生介紹名人榜樣品質(zhì)時運(yùn)用的佐證事例不合理或不相關(guān)的問題，師生在將普通人榜樣的信息結(jié)構(gòu)圖轉(zhuǎn)化為評價核查表時，把“Did he/she introduce the qualities of the role models and give examples？”改成“Did he/she give examples to show what his/her role model is like？”，幫助學(xué)生厘清內(nèi)容之間的邏輯（見表2）。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注介紹普通人與名人榜樣的異同點，如介紹名人榜樣會介紹其卓越的成就，而對于普通人榜樣的介紹，這一點則不是必需的。學(xué)生在評價支架的指導(dǎo)下撰寫有關(guān)普通人榜樣的微演講，并進(jìn)行分享。

兩個子主題學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生借助結(jié)構(gòu)、語言和評價支架，分別完成介紹名人榜樣和普通人榜樣的微演講初稿。在形成產(chǎn)品的過程中，教師通過搜集和分析學(xué)習(xí)證據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生開展連續(xù)、進(jìn)階的學(xué)習(xí)活動，并針對存在的問題不斷優(yōu)化評價支架，為遷移運(yùn)用所學(xué)完成單元綜合性產(chǎn)出任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

（三）遵循階段產(chǎn)品證據(jù)解析，構(gòu)建量表支架保障育人目標(biāo)達(dá)成

《義教課標(biāo)》指出，單元評價應(yīng)根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，圍繞核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)進(jìn)行設(shè)計，通過多元主體參與的方式，采用多種手段和形式實施。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成為各類評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者。設(shè)計與實施單元評價支架時，要注重調(diào)動不同主體參與，引導(dǎo)學(xué)生共同解讀學(xué)習(xí)證據(jù)，在意義協(xié)商中共同建構(gòu)和完善指向素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的終結(jié)性評價標(biāo)準(zhǔn)［1］。教師基于學(xué)生整體存在的問題證據(jù)給出反饋，做出示范；學(xué)生參與評價標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)，通過自評、互評發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)點和不足，并提出修改建議，互相學(xué)習(xí)，完善學(xué)習(xí)成果或產(chǎn)品。

本單元的綜合任務(wù)是參加“The Power of Role Models”演講比賽，介紹自己的榜樣。教師在分析學(xué)生的階段產(chǎn)品時，收集到以下證據(jù)：文本總體上結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容要點齊全，學(xué)生具有遷移單元核心語言和運(yùn)用事例論述榜樣品質(zhì)的意識，但是在品質(zhì)與事例的邏輯關(guān)聯(lián)方面還存在較為明顯的不足。例如，學(xué)生A描述媽媽的愛與支持這一品質(zhì)時，選用媽媽無條件滿足他各種物質(zhì)需要的事例，這說明學(xué)生對于榜樣道德品質(zhì)的理解還存在偏差。學(xué)生的產(chǎn)品證據(jù)表明，本單元促進(jìn)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)優(yōu)秀品質(zhì)的育人目標(biāo)尚未達(dá)成。

雖然核查表能夠幫助學(xué)生有效遷移本單元所學(xué)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言知識，但是各要素之間的邏輯、語言和演講規(guī)范等還需要更為具體的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行指導(dǎo)。因此，教師在本單元最后一課時組織綜合評價活動，利用學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點和不足等證據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生通過互評和自評，主動發(fā)現(xiàn)語篇連貫和主題意義表達(dá)方面存在的關(guān)鍵問題。學(xué)生在教師的問題驅(qū)動和案例分析與討論中，認(rèn)識到榜樣的品質(zhì)應(yīng)該具有激勵性，選擇的事例應(yīng)能有力論證榜樣品質(zhì)，由此師生共同建構(gòu)了評價標(biāo)準(zhǔn)“The role model’s qualities and examples should be inspiring.”和“The example（s）should support the role model’s qualities.”（見表3），為學(xué)生互評并修改初稿構(gòu)建評價支架。

學(xué)生A在同伴互評后，參照評價量表對之前寫的文段進(jìn)行修改：“Mother loves me very much and always gives me unconditional support. When I meet some problems，she always offers me advice in correct ways. Moreover，when I want to try something new，she will encourage me to achieve my goals.”。這次選擇的事例更符合媽媽作為榜樣的角色激勵特點——給予孩子成長性的支持。由此可見，學(xué)生深化了對榜樣的認(rèn)識，內(nèi)化了主題意義，達(dá)成了本單元的育人目標(biāo)。

解決主要問題后，教師再引導(dǎo)學(xué)生回歸單元整體，在指向單元綜合任務(wù)的整體評價量規(guī)（見表4）指導(dǎo)下進(jìn)一步修改演講稿，并以小組為單位進(jìn)行口頭練習(xí)，互相學(xué)習(xí)，從而高質(zhì)量完成單元綜合任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)后，學(xué)生在課后筆談中提到，“根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)修改演講詞讓我對‘榜樣為什么是我的榜樣’產(chǎn)生了深刻思考，讓我真正認(rèn)識到榜樣給予我的力量，也讓我學(xué)到了在演講中選用的事例要能支持觀點”。還有學(xué)生說，“評價標(biāo)準(zhǔn)讓我對演講有了更加清晰地認(rèn)識，有助于我抓住重點，也讓我在演講過程中更注意肢體表達(dá)等”。

四、小結(jié)

循證教學(xué)理論為構(gòu)建科學(xué)合理的單元評價支架提供了指導(dǎo)?；谘C教學(xué)設(shè)計與實施單元評價支架，有利于打開學(xué)習(xí)暗箱，實現(xiàn)單元教學(xué)評的有機(jī)交融；有利于追蹤學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)單元評價的連續(xù)與進(jìn)階；有利于調(diào)動學(xué)生參與，實現(xiàn)單元評價方式的多元化。在單元整體教學(xué)中，教師要在教學(xué)的不同階段收集學(xué)生的學(xué)習(xí)證據(jù)，基于證據(jù)的解析，構(gòu)建多種評價支架，幫助學(xué)生明確單元教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)進(jìn)階，保障單元育人目標(biāo)的達(dá)成。

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（責(zé)任編輯：周彩珍）