環(huán)保作業(yè)

關(guān)鍵詞：環(huán)保作業(yè)

摘 要：據(jù)相關(guān)報道，一些學(xué)校出于環(huán)保目的，呼吁家長帶孩子收集空牛奶盒，洗干凈后，按月交到學(xué)校。雖然學(xué)校稱不要求數(shù)量且自愿參與，但家長還是很難放寬心。有的家庭靠自身難以集齊足夠的數(shù)量，就選擇在網(wǎng)上購買現(xiàn)成的空牛奶盒，以完成學(xué)校的“環(huán)保作業(yè)”。

人民網(wǎng)：以更科學(xué)的方式進(jìn)行生態(tài)環(huán)保教育

保護(hù)生態(tài)環(huán)境應(yīng)該是內(nèi)化于心的意識和理念、外化于行的習(xí)慣與探索；教育賦予人的應(yīng)該是知識的傳承、品德的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的激發(fā)。不論從生態(tài)環(huán)境保護(hù)的角度還是從教育的角度來說，關(guān)于生態(tài)環(huán)境保護(hù)的教育都不應(yīng)該用如此方式開展，其效果也不應(yīng)被如此刻板地衡量。

教育的目的之一在于激發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)責(zé)任感和創(chuàng)新能力。生態(tài)環(huán)保教育應(yīng)該讓學(xué)生能夠主動、投入地參與相關(guān)活動。讓學(xué)生交牛奶盒的做法不僅不能有效地提升學(xué)生的環(huán)保意識，相反還可能導(dǎo)致他們產(chǎn)生誤解和抵觸。

量化指標(biāo)有其便于管理和評價的優(yōu)勢，但具體問題還需具體分析。生態(tài)環(huán)保教育應(yīng)當(dāng)以更加科學(xué)的方式進(jìn)行。無論成人還是孩子，參與生態(tài)環(huán)境保護(hù)行動時，懷抱的都應(yīng)該是對世界的好奇、對自然的熱愛，而不是應(yīng)付作業(yè)的煩惱和無奈。

其實，近年來，生態(tài)環(huán)保教育方面的探索已卓有成效：相關(guān)科普內(nèi)容創(chuàng)作、傳播活躍而繁榮，環(huán)保設(shè)施大量開放，自然教育廣泛開展。綠水青山就是金山銀山理念深入人心，保護(hù)生態(tài)、節(jié)約資源、合理消費、低碳生活已經(jīng)成為人們的自覺。

希望那些“引導(dǎo)”學(xué)生交牛奶盒的學(xué)校能及時調(diào)整要求，合理利用身邊、網(wǎng)上的教學(xué)資源，科學(xué)開展相關(guān)教學(xué)，真正提升學(xué)生的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識與素養(yǎng)。

光明日報：空牛奶盒、空筆芯熱賣，教育實踐方式僵硬令人詫異

環(huán)保是一個超級大的主題場域，涉及方方面面，牛奶盒的回收，其實僅僅是一個最小單位的場景。但是檢索相關(guān)報道可以發(fā)現(xiàn)，不同地方的不同學(xué)校都布置過相似的作業(yè)，這其實也反映出作業(yè)設(shè)置能力的匱乏，不僅缺乏創(chuàng)新意識，對生活的感知也很匱乏。

比如報道里有位媽媽吐槽，以前他們一家人喜歡喝瓶裝的鮮奶，為了完成任務(wù)，他們只能喝盒裝的牛奶。那么，既然都是為了環(huán)保，可不可以允許孩子收集瓶子呢？連這最基本的變通都沒有，教育實踐方式的僵硬，也著實令人詫異。

因此，學(xué)校與其把環(huán)保作業(yè)精確到多少個牛奶盒、多少根筆芯、多少個瓶子去量化，倒不如把具體題目的選擇權(quán)留給孩子，讓其主動思考和發(fā)現(xiàn)生活中的環(huán)保小知識、小事件。比如，讓學(xué)生記錄一次綠色出行、爸爸媽媽去義務(wù)植樹、外出露營打包產(chǎn)生的垃圾、點外賣不使用一次性筷子等等。

要讓孩子在自己的生活中去身體力行，而不是把所有孩子的生活想象成一種生活，然后一刀切地去搞統(tǒng)一作業(yè)。近年來，我國教育尤其是基礎(chǔ)教育的理念在更新，更加注重實踐、注重培養(yǎng)孩子的興趣，但是很多方式方法還是應(yīng)試思維，執(zhí)行81e72ac5823e68d7502400a1b859a36da79c861673dd2994faeef3260e2108e8起來就顯得非常機(jī)械。尤其是在“雙減”的大背景下，人們常常在意的是在應(yīng)試教育上做減法。

中國環(huán)境：形式主義的“環(huán)保作業(yè)”要不得

開展環(huán)保教育的方式有很多，為什么收集空牛奶盒受到眾多學(xué)校的青睞？因為這種方式可量化、更直觀、操作更簡單，學(xué)校可以將空牛奶盒的數(shù)量作為其教育成果，實現(xiàn)“留痕”。說到底，還是形式主義的思想在作祟。

近年來，生態(tài)環(huán)境保護(hù)方面的教育受到越來越多的重視，但要提升教育效果，還需要在內(nèi)容和形式創(chuàng)新上下功夫。環(huán)境教育本身就是跨學(xué)科的教育，需要打破學(xué)科壁壘，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，尋找不同的融合點。

到自然中看草長鶯飛，到污水處理廠看污水如何變“清流”，到垃圾處理廠見證變廢為寶的奇跡，到監(jiān)測點親自動手測一測水質(zhì)，到社區(qū)宣傳垃圾分類的知識……環(huán)境教育不應(yīng)局限在課堂上、學(xué)校里，而是要調(diào)動相關(guān)社會資源，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然和社會大課堂，進(jìn)行“沉浸式學(xué)習(xí)”，提高他們在真實環(huán)境下學(xué)習(xí)多學(xué)科知識并運用其解決問題的能力。

環(huán)境保護(hù)要從娃娃抓起，環(huán)境教育必不可少。環(huán)境教育不僅關(guān)乎知識的傳授，更在于培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣和價值觀。這需要學(xué)校和家庭形成合力，才能產(chǎn)生更好的教育效果。至于形式主義的“環(huán)保作業(yè)”，不做也罷。

每日商報：環(huán)保作業(yè)不能成為環(huán)保“作孽”

產(chǎn)生這種現(xiàn)象，究其根源是我們的教育方法有問題。比如上交空牛奶盒，完全可以讓學(xué)生把收集到的空牛奶盒悄悄放在教室某一個角落，不做數(shù)量的統(tǒng)計。如果沒有數(shù)量上的排名，老師的監(jiān)督和表揚，家長也不會去“卷”空牛奶盒。所以，無論是環(huán)保教育，還是知識灌輸，都要做到潤物細(xì)無聲。交空牛奶盒，目的是讓學(xué)生有環(huán)保習(xí)慣，跟交多交少并沒有關(guān)系，就像學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度，也和分?jǐn)?shù)的絕對排名沒有關(guān)系。

其實我們國家有明文規(guī)定，在2021年，教育部辦公廳就印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，要求“不給家長布置作業(yè)”，嚴(yán)禁給家長布置或變相布置作業(yè)。如果交空牛奶盒變成“家長的作業(yè)”，顯然違反了教育部的有關(guān)規(guī)定。

我們會發(fā)現(xiàn)，這種行為的危害還不只是家長之間的“卷”，還讓孩子們從小耳濡目染形式主義的危害，認(rèn)為這種作弊行為是天經(jīng)地義的。環(huán)保作業(yè)可以作假、手工作業(yè)可以作假、評優(yōu)指標(biāo)可以作假……漸漸地，孩子們會覺得作假是必要手段，是生活的一部分，否則就是“笨”。

學(xué)校是教書育人的地方，孩子最初的世界觀、價值觀主要就是從家庭和學(xué)校中得來。小小牛奶盒原本是教育孩子創(chuàng)造更環(huán)保更美麗的世界，一旦事情變質(zhì)，反而污染了孩子們心靈。

微言微語

@卡通膠片笑聲：孩子們竟然為了完成學(xué)校的環(huán)保作業(yè)，開始網(wǎng)購空牛奶盒和用過的筆芯，學(xué)校本意是為了培養(yǎng)孩子們的環(huán)保意識，結(jié)果卻變成了家長們的額外負(fù)擔(dān)，這樣的教育方式真的可行嗎？我們需要的是真正的環(huán)保行動而非流于表面的形式主義，讓我們一起呼吁：教育應(yīng)該回歸本質(zhì)，創(chuàng)新不應(yīng)成為負(fù)擔(dān)。

@諾丁漢森林小欣欣：我覺得這么說欠妥，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，做好廢舊牛奶盒循環(huán)利用是一件好事，不能一味地去唱衰，要社會各界一起努力做好這件事。

@gougou的天空快樂：綠色環(huán)保教育的初衷是好的，但上升成作業(yè)就成了形式主義。如今的素質(zhì)教育還是比不過升學(xué)率，所以素質(zhì)教育的作業(yè)自然也就成了家長們的作業(yè)啦。