“如何制定兒童繪畫作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的主題觀察報(bào)告

摘 要：小學(xué)美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的不同之處在于其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較模糊，一般沒(méi)有統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)，這就要求教師慎重地處理和量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生各方面才能的發(fā)展及個(gè)性、人格的完善。為此，教師在制定兒童繪畫作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)注意把握作業(yè)評(píng)價(jià)的方向，找到評(píng)價(jià)的最佳切入點(diǎn)，更為有效地發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)功能，更好地實(shí)施美術(shù)課程，滿足學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；兒童繪畫作業(yè)；新課程標(biāo)準(zhǔn)

作者簡(jiǎn)介：石麗（1981—），女，江蘇省蘇州市吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)愛(ài)德校區(qū)。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面落地和課堂教學(xué)改革的不斷深化，教師創(chuàng)新的意識(shí)已經(jīng)逐漸深入課堂，并且已經(jīng)開始滲透學(xué)科教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提出為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要設(shè)置個(gè)性化的作業(yè)，以讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這增加了制定美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的難度［1］。

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能，缺乏基本標(biāo)準(zhǔn)和原則，主要采用以教師為中心的單一性評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度以及價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，在一定程度上脫離了學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而影響了美術(shù)教育功能的發(fā)揮。新課標(biāo)背景下，作為一線的美術(shù)教師，我們需要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與激勵(lì)功能，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，針對(duì)示范課“如何制定兒童繪畫作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”展開主題研究，旨在提升學(xué)生繪畫能力、藝術(shù)欣賞能力和學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)?；趯W(xué)生視角，探索新課標(biāo)理念下美術(shù)課堂作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施，助推學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升。

一、制定兒童繪畫作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的意義

由于教師對(duì)于新課標(biāo)的核心思想有不同的解讀，他們可能會(huì)形成不同的教學(xué)評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，使用不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法。而為了做出客觀公正的判斷，推動(dòng)學(xué)生全方位發(fā)展，教師需要整合數(shù)據(jù)，設(shè)定科學(xué)的評(píng)估準(zhǔn)則。對(duì)于藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)評(píng)估應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)作成果，重視他們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為和反應(yīng)，留意他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、美學(xué)品位、情緒狀態(tài)、創(chuàng)新思維等方面的發(fā)展情況，從多個(gè)角度來(lái)綜合評(píng)估學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)水平。

二、觀察過(guò)程與觀察現(xiàn)象

（一）觀察過(guò)程

1.故事角色代入中提升學(xué)生參與度

人美版小學(xué)美術(shù)教材三年級(jí)下冊(cè)《卵石動(dòng)物造型》一課屬于“設(shè)計(jì)應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。“設(shè)計(jì)應(yīng)用”重在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過(guò)體驗(yàn)設(shè)計(jì)、傳統(tǒng)工藝等，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的創(chuàng)意實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)傳承與創(chuàng)造。在本課中，沈老師從一個(gè)繪本故事開始，以“隨形猜物”這一活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生開啟學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先分別扮演不同的小動(dòng)物，借助肢體語(yǔ)言等展示動(dòng)物的特點(diǎn)，與同伴互相交流；再尋找合適的卵石，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用夸張、變形、簡(jiǎn)化的表現(xiàn)方法在卵石上設(shè)計(jì)動(dòng)物的造型，展開各種聯(lián)想，以此激活學(xué)生的藝術(shù)思維和藝術(shù)創(chuàng)造力，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

2.過(guò)程評(píng)價(jià)中提升學(xué)生個(gè)性表現(xiàn)水平

教師要在學(xué)生的作品形成過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在創(chuàng)作中的個(gè)性與特性需要被及時(shí)發(fā)現(xiàn)、恰當(dāng)引導(dǎo)，以幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)作出富有創(chuàng)意的作品。沈老師在教學(xué)一開始就呈現(xiàn)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，師生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)一邊創(chuàng)作，一邊評(píng)價(jià)，一邊改進(jìn)，評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全程，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展了觀察力、想象力、創(chuàng)造力，提升了綜合表現(xiàn)水平，滿足了學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)欲望。

（二）觀察現(xiàn)象

1.維度的確定從老師做主到學(xué)生參與

沈老師最先嘗試用常規(guī)的教學(xué)方法授課，沒(méi)有制定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在展示的過(guò)程中，更多的是聽教師的評(píng)價(jià)，而缺少自己評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有發(fā)表個(gè)人看法的需要，而在“老師做主”的課堂上，他們的主動(dòng)參與性減弱了，創(chuàng)作表現(xiàn)水平也隨之降低。經(jīng)過(guò)幾次調(diào)整后，沈老師結(jié)合學(xué)生的年齡特征、興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)了有趣的闖關(guān)升級(jí)式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如表1），讓學(xué)生融入“升級(jí)打怪”的情境中，參考標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，能力在“自己來(lái)”中漸長(zhǎng)。

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式和手段。在美術(shù)課上，評(píng)價(jià)不再是甄別與選拔優(yōu)秀學(xué)生的方式，而是激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的手段。在學(xué)生創(chuàng)作之前，出示這樣有趣的闖關(guān)升級(jí)式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生了解創(chuàng)作的要求，明確學(xué)習(xí)方向。

“以學(xué)生發(fā)展為中心”不是紙上談兵，教師要明確在教學(xué)過(guò)程中如何幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，沈老師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)維度時(shí)，重視學(xué)生的參與?！吧术r艷、裝飾豐富、構(gòu)圖飽滿、創(chuàng)意十足”，這幾個(gè)維度是教師提出，學(xué)生最終確認(rèn)的。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)上形成的，能夠從源頭上激活學(xué)生的創(chuàng)作熱情與自主意識(shí)，突破傳統(tǒng)模式對(duì)學(xué)生發(fā)展的束縛。

2.標(biāo)準(zhǔn)的制定從面向集體到滿足個(gè)性

在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師需要謹(jǐn)慎地處理這一過(guò)程，肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生各方面才能的發(fā)展，以及個(gè)性、人格的完善。所以，評(píng)估指標(biāo)的測(cè)定不僅要考慮集體的共性特點(diǎn)，也要考慮學(xué)生的個(gè)人進(jìn)步。教師需要避免對(duì)藝術(shù)的表現(xiàn)設(shè)定固定的標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供充足的表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，如讓他們?cè)谡n程中分享自己的作品和創(chuàng)作理念等，允許他們自由地發(fā)揮創(chuàng)意，展現(xiàn)個(gè)人的獨(dú)特思維，以此滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。

3.結(jié)果的評(píng)定從“聽老師講”到“讓學(xué)生來(lái)”

為了讓學(xué)生主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)，讓評(píng)價(jià)結(jié)果更可信，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，沈老師制定了綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并分步驟實(shí)施。第一，每個(gè)小組根據(jù)教師的指示制定與課程內(nèi)容相匹配的評(píng)估準(zhǔn)則，并以此作為評(píng)估的基礎(chǔ)。第二，在教師的整體規(guī)劃下，學(xué)生根據(jù)具體的評(píng)估目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)完成對(duì)自我學(xué)習(xí)行為的解析。在本課中，有學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)為“我在鵝卵石上畫了一個(gè)對(duì)稱圖案并用不同的顏色上色，使用了顏色對(duì)比來(lái)增加視覺(jué)沖擊力，并注意到了其他同學(xué)的作品中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處”。第三，小組完成合作學(xué)習(xí)后，可以主動(dòng)申請(qǐng)“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”稱號(hào)，經(jīng)過(guò)其他小組及教師的評(píng)估，得到結(jié)果。在本課中，某小組提出：“我們?cè)谠O(shè)計(jì)階段中能夠緊密合作，除了綜合使用冷熱色調(diào)，還創(chuàng)新性地制作出獨(dú)特的動(dòng)物形象。全體成員都覺(jué)得我們有資格被評(píng)選為優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)?！逼渌〗M則對(duì)他們的整體學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)，肯定他們作品的創(chuàng)意性以及他們合作的積極性，支持他們獲得“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”稱號(hào)。第四，教師授予“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”榮譽(yù)稱號(hào)，把勛章發(fā)到小組成員手中，并記錄到他們的個(gè)人發(fā)展檔案里。

從發(fā)展視角來(lái)看待評(píng)估結(jié)果，能夠幫助學(xué)生保持對(duì)藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生借助在實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)為后續(xù)創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。新課標(biāo)下，教師需要關(guān)注學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的參與度，突出學(xué)生的主體地位，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步，提升學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。

三、觀察感悟

（一）標(biāo)準(zhǔn)中有學(xué)習(xí)繪畫的方法

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)做到專業(yè)評(píng)價(jià)，評(píng)教合一。小學(xué)生的思維豐富跳躍，教師需要充分發(fā)揮示范和指導(dǎo)的作用，以規(guī)范的語(yǔ)言引導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)使用鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)語(yǔ)言僅限于“畫得真棒、很好、還不錯(cuò)”等簡(jiǎn)單詞匯，沒(méi)有清晰細(xì)致地分析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。而且部分教師只關(guān)注學(xué)生作品的還原度，沒(méi)有讓學(xué)生真正理解課堂學(xué)習(xí)的美術(shù)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低。結(jié)合前文的評(píng)價(jià)表，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、課堂作業(yè)進(jìn)行專業(yè)化的點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中蘊(yùn)含的學(xué)法，創(chuàng)作出具有獨(dú)特性和創(chuàng)意性的作品。

（二）標(biāo)準(zhǔn)中有美術(shù)學(xué)科的素養(yǎng)

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要重視素養(yǎng)評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)。小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期。在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生身心逐漸成長(zhǎng)發(fā)育，他們開始學(xué)習(xí)獨(dú)立生活的基本技能，建立自我認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知。同時(shí)，小學(xué)階段也是塑造個(gè)性特質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，家庭和學(xué)校的教育和指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步起著決定性的作用。由于小學(xué)生在這一年齡階段思想活躍，創(chuàng)造力豐富，教師若堅(jiān)持灌輸式的評(píng)價(jià)方式，僅對(duì)學(xué)生的色彩運(yùn)用能力和臨摹能力進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，容易讓學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)失去興趣。所以，教師要將課堂的評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的手段，在給予學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該尊重學(xué)生的思維發(fā)展特征，用標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）標(biāo)準(zhǔn)中有課堂秩序的開關(guān)

在教學(xué)過(guò)程中，教師需要使用科學(xué)化、多元化的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)方式不能僅限于教師“一言堂”，而要增加學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等部分，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地對(duì)各類作品發(fā)表看法，談?wù)勛约簞?chuàng)作時(shí)的心情以及對(duì)同學(xué)作品的建議。自評(píng)與互評(píng)能夠促進(jìn)學(xué)生了解多角度、多層次的觀察方式，了解班級(jí)同學(xué)的繪畫水平和評(píng)價(jià)能力，達(dá)到讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步的效果，促進(jìn)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。對(duì)于學(xué)生的一些獨(dú)特想法和藝術(shù)構(gòu)思，教師應(yīng)給予支持，注意引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向去思考和創(chuàng)作。同時(shí)，在評(píng)價(jià)時(shí)也需要尊重個(gè)性化差異，運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供認(rèn)知、語(yǔ)言、社交、情感等方面的多樣化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。明確的作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為規(guī)范，當(dāng)學(xué)生知道他們的作業(yè)會(huì)被如何評(píng)價(jià)和反饋時(shí)，他們會(huì)更加自覺(jué)地遵守課堂紀(jì)律和規(guī)則，減少不良行為的發(fā)生。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要指導(dǎo)教師“教”的方向，引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)”的方向，激活師生教與學(xué)的動(dòng)力，促進(jìn)師生關(guān)系的融洽。美育是小學(xué)生全面發(fā)展中不可或缺的一部分，美術(shù)教師要在小學(xué)階段通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與研究，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、審美欣賞能力，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，陶冶他們的情操。美術(shù)教師不僅要有扎實(shí)的美術(shù)功底，更要有獨(dú)特的審美觀和專業(yè)的評(píng)價(jià)能力，充分激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)作欲，摒棄以成人視角做出的主觀評(píng)判與武斷評(píng)價(jià)，而要從學(xué)生的視角設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生創(chuàng)作的具有自己獨(dú)特見(jiàn)解、獨(dú)特風(fēng)格的畫做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立自信，發(fā)展思維。

［參考文獻(xiàn)］

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.