學(xué)習活動觀下初中英語書面表達教學(xué)策略

摘 要：活動是課堂教與學(xué)過程中行為的總和，學(xué)習活動是學(xué)生獲取知識、掌握技能并運用于實踐的過程，基于學(xué)習活動觀開展英語教學(xué)是落實英語核心素養(yǎng)培育的重要途徑。如何在課堂教學(xué)中實施學(xué)習活動觀下的書面表達教學(xué)，是一個值得思考的問題。通過解讀學(xué)習活動觀的內(nèi)涵，分析學(xué)習活動觀在教學(xué)中的落實，探討學(xué)習活動觀下的初中英語書面表達教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：書面表達教學(xué)；英語學(xué)習活動觀；教學(xué)策略

作者簡介：車颯（1968—），女，云南省昆明市盤龍區(qū)新迎中學(xué)。

英語學(xué)科作為初中生必學(xué)的一門語言類課程，具有鮮明的人文性和突出的工具性，不僅對學(xué)生的學(xué)習成績有重大影響，還對學(xué)生的全面發(fā)展有深遠影響。書面表達是學(xué)生學(xué)習英語必須掌握的技能之一，在學(xué)業(yè)水平考試中，書面表達的分值是占比最高的，是綜合考查學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的題型。如何尋求一種有效的教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對書面表達？當活動設(shè)計建立在學(xué)生主體的需求上，滿足其學(xué)習需要時，教與學(xué)的目標自然也就實現(xiàn)了。

一、學(xué)習活動觀的內(nèi)涵

在《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》中，學(xué)習活動觀是指學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，通過學(xué)習、理解、運用、實踐、遷移、創(chuàng)新等一系列學(xué)習活動，在體驗中學(xué)習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習理念。它旨在引導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情境進行探究活動，依托不同類型的語篇，結(jié)合已有的知識，在分析問題、解決問題的過程中，促進語言知識學(xué)習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷以及學(xué)習策略運用［1］。在語言學(xué)習和運用活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獲取、理解、梳理語言和文化知識，建立知識間的關(guān)聯(lián)；引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，加深理解并初步運用；引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新活動中聯(lián)系個人實際，運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的問題。學(xué)生應(yīng)堅持學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合，通過層層遞進的學(xué)習活動，提升英語學(xué)科素養(yǎng)。也就是說，學(xué)生是活動的主體，教師在活動中則扮演引導(dǎo)者的角色。

二、學(xué)習活動觀在教學(xué)中的落實

教學(xué)是一個承載了單元課時教學(xué)的主題意義，為學(xué)生提供知識學(xué)習、技能訓(xùn)練和策略應(yīng)用的活動過程，是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的基本平臺。學(xué)生學(xué)習活動觀的培育旨在為整合單元課程內(nèi)容，落實課程目標提供有力保障，為變革學(xué)生學(xué)習方式，提升英語教與學(xué)效果提供具體可行的途徑。學(xué)生學(xué)習活動的構(gòu)建需在語篇建構(gòu)知識的基礎(chǔ)上，深入提升語篇轉(zhuǎn)化能力，超越語篇，培育學(xué)生的英語核心素養(yǎng)［2］。學(xué)生需圍繞某一具體的主體語境，比較和探究文化內(nèi)涵，通過學(xué)習活動提升語言理解和表達的效果。當面對新語境時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做出正確的價值判斷，進行分析論證和批判評價，運用所學(xué)知識解決問題，從而把能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習活動在教學(xué)中的流程為：單元知識整合—實踐—層次分割—延伸。通過活動設(shè)置，可以引導(dǎo)學(xué)生在真實的生活情景中構(gòu)建語言學(xué)習體系，內(nèi)化知識，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新，最終將所學(xué)的語言、知識、思維、方法運用于解決生活中的實際問題。

三、學(xué)習活動觀下的初中英語書面表達教學(xué)策略

（一）基于學(xué)習活動觀的教學(xué)目標設(shè)計

教學(xué)目標是教學(xué)的風向標，教學(xué)活動是在教學(xué)目標的引領(lǐng)下展開的，教學(xué)活動設(shè)計是圍繞教學(xué)目標的實現(xiàn)進行的。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)立足于培育學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，整合學(xué)生對單元內(nèi)容的認知和建構(gòu)，引導(dǎo)他們從真實的語境出發(fā)，構(gòu)建課時所需的語言支架。通過語言實踐活動，關(guān)聯(lián)學(xué)生已有的認知經(jīng)驗和知識能力，促使學(xué)生將學(xué)習內(nèi)容與自我認知相結(jié)合，進行篇章的整體構(gòu)建。此外，活動目標的設(shè)定需遵循具體、可操作、易評價的原則。教師應(yīng)重視語言認知的參與，關(guān)注外顯的學(xué)習成果，強調(diào)語言交際、語言運用、聯(lián)系生活、依托語篇、意義探究，整合知識學(xué)習，促進新知建構(gòu)，實現(xiàn)內(nèi)化運用，鼓勵遷移創(chuàng)新，凸顯價值取向。

在設(shè)計具體教學(xué)活動時，教師要明確寫作內(nèi)容、寫作對象以及寫作目的。隨后，梳理范文，分析其文本特征、語篇結(jié)構(gòu)以及所采用的寫作手法。以“為自己喜歡的學(xué)科寫一篇短文”寫作任務(wù)為例，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生明確寫作任務(wù)，確定自己喜歡的學(xué)科，分析喜歡該學(xué)科的原因；接著梳理范文“My favorite subject”的結(jié)構(gòu)框架和主要內(nèi)容，分析其采用的寫作手法；最后基于范文結(jié)構(gòu)與個人體驗，構(gòu)思自己的文章結(jié)構(gòu)，借鑒范文的描寫手法和表達方式，描寫自己喜歡的學(xué)科，讓讀者感受到自己對該學(xué)科的熱愛，同時，根據(jù)評價表完成自評和互評。這一過程充分圍繞寫作目標展開，基于文體特征、語篇結(jié)構(gòu)和寫作手法開展學(xué)習，體現(xiàn)了從知識學(xué)習到語言運用再到問題解決的學(xué)習進階過程。

（二）學(xué)生的學(xué)習活動過程引領(lǐng)

學(xué)生的學(xué)習活動應(yīng)占據(jù)課堂的核心地位，正如美國教育家蘇娜丹戴克所言：“Tell me and I will forget， show me and I may not remember， let me try and I will understand.”新教材以主題為主線、問題為引領(lǐng)，構(gòu)建單元教學(xué)體系。英語寫作教學(xué)的重點不僅在于學(xué)生詞匯、語法的學(xué)習，更重要的是為學(xué)生搭建寫作的“腳手架”，這就要求教師在教學(xué)時把探究過程還給學(xué)生。探究過程實際上就是學(xué)生運用語言進行表達和交流的過程，為了實現(xiàn)語言教學(xué)的核心目標，教師一定要讓學(xué)生在課堂上有思考、對話的機會。以人教版初中英語八年級下冊Unit 3 Could you please clean your room？的Section B 3a—3b為例，本單元主題為“人與社會”，教師可根據(jù)“what”“why”“how”三個問題來設(shè)計學(xué)生的寫作活動。3a—3b是本單元的寫作部分，單獨來看是一個過程性寫作的任務(wù)鏈，實際上是對閱讀語篇“what”問題的回答及觀點辯論的延伸，目的是使學(xué)生在理解語篇的基礎(chǔ)上學(xué)會表達自己的觀點。這是寫作前的語言準備活動，有助于學(xué)生在寫作框架內(nèi)豐富自己的觀點，從而順利完成寫作任務(wù)。對于“why”問題的探究，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進一步理解語篇意義，設(shè)置探究活動，讓學(xué)生能運用目標語言來進行語言輸出，掌握議論文基本的寫作方法和技巧，同時能運用本單元的語言點，如表達自己觀點的句式（如“I believe...”和“I think...”）。最后，在解答前面兩個問題的基礎(chǔ)上，探討“how”的問題，進一步厘清文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、文體類型、文本風格，這樣學(xué)生就能清晰地捕捉到文章的關(guān)鍵信息，把控寫作的基本步驟。

（三）構(gòu)建語言行動支架，立足實踐運用整合

在進行英語書面表達教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言情境中，通過語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，培養(yǎng)語言表達能力，并在實踐應(yīng)用中促進自身的語言習得和素養(yǎng)發(fā)展。在寫作活動中，學(xué)生是活動的主體，教師應(yīng)通過構(gòu)建語言支架，創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的思維活動和表達欲望，讓學(xué)生在活動中展示他們的語言實踐成果，促進學(xué)生語言運用的真實發(fā)生。

例如，讓學(xué)生撰寫一篇不少于80詞的作文，描述一次做家務(wù)的經(jīng)歷，并談?wù)剬ψ黾覄?wù)的看法。

第一步，設(shè)置問題，構(gòu)建語言支架。引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論，探討是否贊成孩子在家做家務(wù)，并列出自己贊成或反對的理由。

Q：Do you think children should do some chores at home？ Why or why not？ List some reasons about your opinions.（表1）

第二步，運用觀點寫作，幫助學(xué)生理清邏輯思路，構(gòu)建寫作支架（表2）。通過過渡性詞匯和短語，確保文章開頭與內(nèi)容之間的自然承接，凸顯文章整體結(jié)構(gòu)的清晰、流暢。分析文章的寫作要點和要求，明確文章結(jié)構(gòu)以及每一部分需要著重闡述的內(nèi)容，讓學(xué)生有話可寫。

第三步，設(shè)置評價標準（表3），讓學(xué)生互評文章，找出彼此的不足，并共同探討如何改進。在評價過程中，通過評價具體內(nèi)容，學(xué)生能充分了解知識要點；通過評價具體標準，學(xué)生能清晰把握自己的學(xué)習進度；通過評價具體過程，學(xué)生能深刻認識到自身學(xué)習存在的不足。由此，學(xué)生學(xué)習的針對性得以不斷提升，學(xué)習的有效性得到有力保障。

（四）實現(xiàn)“以評促教、以評促學(xué)”的教學(xué)評一體化

教學(xué)評一體化是指在教學(xué)目標的引領(lǐng)下，將教師的教學(xué)活動、學(xué)生的學(xué)習活動以及評價活動有機融合在一起。完整的教學(xué)活動包括教師的教、學(xué)生的學(xué)以及多元主體評價三個方面。就教師而言，評價有助于全面把握教學(xué)目標的達成情況；就學(xué)生而言，評價使其對所學(xué)知識要點和自身在學(xué)習中存在的不足有充分了解。教師要正確處理教學(xué)評價與教學(xué)之間的關(guān)系，以評價促進教學(xué)優(yōu)化和學(xué)生學(xué)習進步，以學(xué)生的學(xué)習反饋完善評價體系。真正的學(xué)習會在評價中不斷升華，因此，推動教學(xué)評一體化實施，將評價貫穿于教學(xué)的全過程，是提升教師教學(xué)針對性和學(xué)生學(xué)習有效性的有力保障。我們要把教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習活動有機結(jié)合，共同指向教學(xué)目標的實現(xiàn)。學(xué)生是課堂學(xué)習的主體，任何活動的設(shè)計，都應(yīng)基于學(xué)生已知什么、未知什么、想知什么。只有準確把握學(xué)生的認知起點，才能設(shè)計出貼近學(xué)生認知的有效活動，真正落實英語核心素養(yǎng)培育。

實踐教學(xué)中，學(xué)生的活動參與形式既可以是行動實踐的體驗，如小組討論和課題辯論等，也可以是思維參與活動，如學(xué)生的知識遷移、辯證分析等認知活動的變化，還可以是情感活動的參與，如學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的表現(xiàn)及變化。學(xué)生的活動參與離不開情景設(shè)置，有效的活動情景設(shè)置需要與主體目標相匹配，才能對學(xué)生有吸引力。以人教版初中英語八年級下冊Unit 3 Could you please clean your room？的Section B 3a—3b為例，可根據(jù)其學(xué)習目標設(shè)計指向目標的評價活動（表4），真正實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)。

結(jié)語

在初中英語書面表達教學(xué)中，基于英語學(xué)習活動觀，教師應(yīng)更注重語篇知識的構(gòu)建，強調(diào)學(xué)生對主體語句和語境的理解，著重培育學(xué)生運用語言技能獲取、梳理和整合語言與文化知識來解決問題的能力。這有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，提高他們對語篇的賞析能力，促進他們自主學(xué)習和知識遷移能力的培養(yǎng)，以優(yōu)化寫作學(xué)習策略和提升表達效果。在未來的教學(xué)實踐中，初中英語教師應(yīng)以學(xué)習活動觀為指導(dǎo)，明確教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫作框架，并開展多元化的學(xué)習和評價活動，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)，強化學(xué)生的思維品質(zhì)和語言意識培養(yǎng)，最終提升學(xué)生的寫作能力。

［參考文獻］

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]章策文.英語學(xué)習活動觀的內(nèi)涵、特點與價值［J］.教學(xué)與管理，2019（19）：47-50.