紅色文化資源融入高職學(xué)前美術(shù)類課程應(yīng)用設(shè)計(jì)

紅色文化作為中國(guó)特有的歷史文化現(xiàn)象，深深根植于中國(guó)革命傳統(tǒng)之中，弘揚(yáng)著革命英雄主義精神，并承載著社會(huì)主義核心價(jià)值觀的精髓。隨著學(xué)前教育理念的革新與演進(jìn)，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為影響幼兒成長(zhǎng)的重要因素，日益受到學(xué)界的廣泛關(guān)注與重視。本文通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，旨在為學(xué)生搭建一座從理論認(rèn)知到實(shí)踐操作的堅(jiān)實(shí)橋梁，幫助學(xué)生深入理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論知識(shí)，促使其全面掌握實(shí)際操作技能，提升幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，為未來的學(xué)前教育工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1 紅安紅色文化資源融入高職學(xué)前專業(yè)美術(shù)課程的可行性

1.1 以美育人：契合美術(shù)類課程教學(xué)的要求

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出，“藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。[1]”紅色文化美術(shù)作品中特有的愛國(guó)主義教育功能是寶貴的教育資源，適用于各年齡段學(xué)生。多名學(xué)者在相關(guān)的研究中均指出，進(jìn)行紅色文化教育是創(chuàng)設(shè)具有特色的校園文化、努力踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及加強(qiáng)道德教育的需要。我們要深刻挖掘這些素材背后所蘊(yùn)含的愛國(guó)主義精神、艱苦奮斗精神與無(wú)私奉獻(xiàn)精神，將紅色文化中的美學(xué)元素與現(xiàn)代教育理念相融合，打破美術(shù)課程傳統(tǒng)上僅側(cè)重于技能訓(xùn)練的局限，轉(zhuǎn)而注重培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、文化素養(yǎng)及情感價(jià)值。

1.2 以文化人：深挖課程思政教育元素

在推進(jìn)美術(shù)教育的深度與廣度上，首要任務(wù)是充分利用美術(shù)課程深入挖掘并整合課程中的思政教育元素[2]。要在美術(shù)專業(yè)課程中增設(shè)紅安紅色文化教學(xué)模塊，使紅色故事與藝術(shù)創(chuàng)作技法相融合，還要在藝術(shù)鑒賞領(lǐng)域廣泛引入革命歷史題材的藝術(shù)作品，如繪畫、雕塑等，讓學(xué)生直觀感受紅色文化的藝術(shù)魅力與深刻內(nèi)涵。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)思政教育的全面滲透與深度融合，將紅安將軍館等紅色文化資源作為生動(dòng)的教材，貫穿于美術(shù)教育的全過程。這些舉措不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，更在無(wú)形中滋養(yǎng)了他們的道德情操，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合。

1.3 傳導(dǎo)效應(yīng)：紅色文化教育的傳導(dǎo)者

當(dāng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠深刻理解并認(rèn)同紅色文化資源中所蘊(yùn)含的愛國(guó)主義精神時(shí)，他們便能在未來的幼兒教育生涯中，自然而然地成為紅色文化的傳導(dǎo)者，將這份精神力量傳遞給下一代。為此，可從以下幾個(gè)方面著手。其一，深化課程融合。在美術(shù)類課程中，將紅色文化元素融入其中，通過創(chuàng)作紅安將軍館等革命題材的藝術(shù)作品，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。其二，加強(qiáng)思政教育。在課程設(shè)置上，要注重思政教育與美術(shù)教育的有機(jī)結(jié)合，通過專題講座、案例分析等方式，深入理解紅色文化的精神內(nèi)涵。其三，實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)。組織學(xué)生參觀紅安紅色景點(diǎn)、紅安革命歷史遺址，邀請(qǐng)英雄模范或?qū)④姾笕藖硇＝涣鳎寣W(xué)生在親身體驗(yàn)中感受紅安紅色文化的厚重與偉大。其四，提升教師素養(yǎng)。教師作為紅色文化教育關(guān)鍵傳導(dǎo)者，應(yīng)自覺提升自身的政治、文化素養(yǎng)及教學(xué)能力，以身作則，成為學(xué)生學(xué)習(xí)紅色文化的榜樣。其五，建立紅色文化教育長(zhǎng)效機(jī)制。將紅色文化融入課堂、課外及校園文化活動(dòng)中，形成全方位、多層次的紅色文化教育體系，確保其傳承與發(fā)展。

2 紅色資源融入高職學(xué)前美術(shù)類課程應(yīng)用設(shè)計(jì)

2.1 項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段至關(guān)重要，應(yīng)以教師為主導(dǎo)。教師要從多維度入手，“系統(tǒng)審視、優(yōu)化項(xiàng)目、全面檢查”[3]，需全面審視項(xiàng)目立項(xiàng)價(jià)值、科學(xué)性、可操作性及與社會(huì)的貼合度，確保目標(biāo)契合《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生提出的畢業(yè)要求。同時(shí)，評(píng)估預(yù)設(shè)問題是否貼近實(shí)際，能否有效激發(fā)學(xué)生探索興趣；并評(píng)估成果的可實(shí)現(xiàn)性，確保項(xiàng)目有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在項(xiàng)目開始前后，教師要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)項(xiàng)目環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷優(yōu)化、改進(jìn)和調(diào)整，最終形成最優(yōu)化的項(xiàng)目預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，具體如下所述。

（1）預(yù)設(shè)目標(biāo)。以《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為基本準(zhǔn)則和引領(lǐng)，結(jié)合“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程性質(zhì)、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)技能，預(yù)設(shè)以下目標(biāo)。

目標(biāo)1：知識(shí)與技能。了解美術(shù)類課程的基本知識(shí)，掌握美術(shù)技法。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，“環(huán)境”是在她的教學(xué)法中必須強(qiáng)調(diào)的第一要素。把這個(gè)環(huán)境稱為“養(yǎng)育兒童的場(chǎng)所”，就是為了滿足兒童的需要及自我構(gòu)建而設(shè)計(jì)的，認(rèn)為兒童的成長(zhǎng)環(huán)境必須由具備相當(dāng)知識(shí)而且敏銳的成人來策劃。在環(huán)境設(shè)計(jì)中融入紅安紅色文化元素，能夠讓學(xué)生直觀感受到紅色文化的魅力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)紅色文化的審美體驗(yàn)，在提升藝術(shù)技能的同時(shí)，使其產(chǎn)生文化認(rèn)同，對(duì)民族紅色文化產(chǎn)生親切感、形成歸屬感、萌發(fā)自豪感。

目標(biāo)2：過程方法。開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生自由搜集紅色文化周邊內(nèi)容，逐漸發(fā)展到模仿和表現(xiàn)紅色文化的美，再到有意識(shí)地感受、體驗(yàn)、表達(dá)、創(chuàng)造。結(jié)合前置課程如“美術(shù)基礎(chǔ)”“手工”等美術(shù)技能知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同載體、不同材料、不同主題、不同方法等，對(duì)作品用費(fèi)德曼四步分析法（描述-分析-解釋-評(píng)價(jià)）進(jìn)行賞析。

目標(biāo)3：情感態(tài)度。通過系列作品賞析及教師引導(dǎo)，得出幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)藏的紅色文化精神教育內(nèi)涵及藝術(shù)素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生主動(dòng)搜集并積累紅色文化教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)作品，將有助于他們更深入地理解文化，并以此弘揚(yáng)中國(guó)紅色文化精神。

目標(biāo)4：綜合能力。廣泛搜羅相關(guān)作品是鍛煉學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力的有效途徑。通過組成學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生合作探究、多方位審視紅色文化主題，互相溝通其價(jià)值和意義，并總結(jié)紅安紅色文化作品的特征及精神內(nèi)涵。這一過程不僅使學(xué)生在耳濡目染和討論交流中深刻理解愛國(guó)主義及奉獻(xiàn)精神等紅色文化內(nèi)涵，還能有效培養(yǎng)學(xué)生合作探究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的素養(yǎng)和能力。

（2）設(shè)計(jì)核心驅(qū)動(dòng)問題。在結(jié)合“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程、文化自信、紅色文化熱點(diǎn)以及愛國(guó)主題的背景下，預(yù)設(shè)的核心驅(qū)動(dòng)問題可以表述為：在倡導(dǎo)文化自信與愛國(guó)教育的今天，如何創(chuàng)意設(shè)計(jì)和制作以紅安紅色文化為主題的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案，如設(shè)計(jì)紅安紅色主題墻、布置紅色故事角等，以吸引幼兒興趣并促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展？如何科學(xué)組織和實(shí)施紅安紅色文化主題活動(dòng)，如舉辦紅安紅色故事會(huì)、歌曲演唱會(huì)等，并確保活動(dòng)既富有教育意義又符合幼兒的心理特征和發(fā)展需求？這些問題需要學(xué)生主動(dòng)搜集信息，廣泛查閱幼兒園主題區(qū)角設(shè)計(jì)的成功案例，深入分析設(shè)計(jì)背后的教育意圖，同時(shí)結(jié)合心理學(xué)知識(shí)，研究并理解幼兒的心理特征與學(xué)習(xí)規(guī)律，通過合作探究的方式，完成項(xiàng)目成果。這一過程應(yīng)充分體現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的精髓與“最近發(fā)展區(qū)”理論的應(yīng)用。

（3）規(guī)劃項(xiàng)目時(shí)長(zhǎng)。在設(shè)定項(xiàng)目的預(yù)計(jì)時(shí)長(zhǎng)時(shí)，必須確保其與課程安排相適應(yīng)。本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)長(zhǎng)定為8個(gè)課時(shí)，大約持續(xù)一個(gè)月的時(shí)間，教師利用3個(gè)課時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)、區(qū)角鑒賞、分析主題和基本的制作技巧，5個(gè)課時(shí)左右開展入項(xiàng)活動(dòng)——合作分工——設(shè)計(jì)意圖——區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)方案——活動(dòng)記錄表，區(qū)角設(shè)計(jì)作品——3分鐘小組分工制作視頻——幻燈片（PPT）演示匯報(bào)——成果展示——總結(jié)評(píng)價(jià)。依據(jù)實(shí)際情況可靈活調(diào)整。

（4）預(yù)估成果與展示方式。成果形式包括一套主題區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，該方案需包含設(shè)計(jì)意圖和設(shè)計(jì)說明，以全面闡述設(shè)計(jì)理念與實(shí)施細(xì)節(jié)。此外，還需提供實(shí)際制作過程中的拍攝照片與視頻記錄，以直觀展示設(shè)計(jì)成果的制作過程與最終效果。最終展示環(huán)節(jié)將采用視頻播放+作品呈現(xiàn)的方式進(jìn)行展示。

（5）評(píng)估資源。學(xué)校設(shè)有附屬幼兒園，并能為學(xué)生提供相關(guān)制作材料。

2.2 項(xiàng)目確立

教師首先介紹預(yù)設(shè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心創(chuàng)設(shè)情境，概述幼兒園主題區(qū)角創(chuàng)設(shè)的意義與重要性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。隨后，教師提出核心驅(qū)動(dòng)性問題：“如何設(shè)計(jì)和制作紅安紅色文化主題的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案，特別是紅安紅色主題墻、紅安紅色故事角的創(chuàng)設(shè)？”師生共同商議該項(xiàng)目能否確立，通過反復(fù)討論和查閱相關(guān)資料，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行全方位審視與評(píng)估，最終確立項(xiàng)目的成果形式和展示方式。

2.3 項(xiàng)目實(shí)施

第一步：制訂工作方案。引導(dǎo)學(xué)生將核心問題“如何設(shè)計(jì)和制作紅安紅色文化主題的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案”分解為一系列邏輯清晰、具有啟發(fā)性的基本任務(wù)。這些任務(wù)包括：了解并學(xué)習(xí)如何通過故事講解、藝術(shù)表演等多元化方式有效傳播紅安紅色文化；搜集并篩選適合學(xué)前教育專業(yè)的紅色小故事；深入研究黃岡及紅安地區(qū)的紅色文化資源；具體設(shè)計(jì)紅安將軍館紅色主題墻的方案，包括內(nèi)容構(gòu)思、布局規(guī)劃、材料選擇等。學(xué)生自主形成學(xué)習(xí)小組，通過合作學(xué)習(xí)，依據(jù)子任務(wù)和紅色文化區(qū)角主題，細(xì)化責(zé)任分工、分工完成時(shí)間等要素，不斷反思與修訂、尋找解決問題的最佳方案，形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)工作方案。教師觀察小組制訂計(jì)劃的過程，聽取組長(zhǎng)匯報(bào)項(xiàng)目實(shí)施情況，評(píng)估方案的科學(xué)性與有效性，提供指導(dǎo)并協(xié)助解決難題。

第db8dVkcMBNkheZmtQJicHxThaqN8HSUoPF+me4mPCMk=二步：合作探究。學(xué)生根據(jù)各自的任務(wù)分工，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，分組進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，每組選擇一個(gè)紅色文化主題，如李先念紀(jì)念館、黃麻起義、紅安將軍館等。設(shè)計(jì)方案需包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體內(nèi)容、材料準(zhǔn)備、實(shí)施步驟和活動(dòng)組織等。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題活動(dòng)設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行評(píng)審和修改，確保方案的可行性和創(chuàng)新性。

2.4 項(xiàng)目評(píng)價(jià)

（1）成果制作和展示。采用小組合作3-4人模式，具體任務(wù)分工到個(gè)人，最終形成的“紅色故事角、英雄楷模區(qū)、紅色美工角、角色扮演角、親子紅色活動(dòng)角”等。項(xiàng)目成果內(nèi)容包括：區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)意圖、區(qū)角設(shè)計(jì)作品、區(qū)角活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)記錄表、3分鐘小組分工制作視頻、幻燈片演示匯報(bào)?？筛鶕?jù)各個(gè)區(qū)角開展成果展示環(huán)節(jié)，如英雄人物事跡我來講、紅色兒歌我會(huì)唱等等。最后在幼兒園中進(jìn)行作品展示。

（2）項(xiàng)目評(píng)價(jià)。項(xiàng)目評(píng)價(jià)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：主要涉及的是以教師為主體的過程性評(píng)價(jià)，如：設(shè)計(jì)方案的合理性、紅安紅色文化的創(chuàng)新性、區(qū)角設(shè)計(jì)的實(shí)用性等，以及多方主體（教師、學(xué)生、專家等）的結(jié)果性評(píng)價(jià)，如：幼兒的反饋及滿意度、區(qū)角創(chuàng)設(shè)的規(guī)范性、安全性及有效性等，最終項(xiàng)目評(píng)價(jià)由過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)構(gòu)成。

（3）總結(jié)反思。項(xiàng)目結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，分析項(xiàng)目過程中遇到的問題和困難，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出改進(jìn)意見和建議。同時(shí)，教師也需要對(duì)每個(gè)小組的環(huán)境創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)反思，評(píng)估和檢驗(yàn)效果與成果，為今后的教學(xué)工作提供有力的參考和借鑒。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，以“立德樹人”的教育目標(biāo)為指導(dǎo)，以紅安紅色文化資源為依托，以學(xué)前教育理論為基礎(chǔ)，筆者以“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程為例，做了此次紅色文化資源融入高職學(xué)前美術(shù)類課程應(yīng)用設(shè)計(jì)，以期推動(dòng)相關(guān)的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)研究。

引用

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 王璐琨.紅色文化資源融入高職美術(shù)類課程研究——以學(xué)前教育專業(yè)為例[J].阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，32 （2）：18-21.

[3] 龍潔，桑國(guó)元.項(xiàng)目學(xué)習(xí)在高職學(xué)前教育專業(yè)課程的應(yīng)用研究——以“幼兒文學(xué)”課程為例[J].貴州教育，2022 （14）：42-48.

作者簡(jiǎn)介：張秋萌（1995—），女，湖北鄂州人，碩士，助教，就職于黃岡科技職業(yè)學(xué)院。