基于“進(jìn)階式教學(xué)”理論的音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的、進(jìn)階的過(guò)程，教學(xué)的全過(guò)程都應(yīng)該指向?qū)W生發(fā)展的“進(jìn)階”。所謂“學(xué)習(xí)進(jìn)階”，即指學(xué)生的認(rèn)知程度在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)階、升級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)進(jìn)階式音樂(lè)教學(xué)策略，使學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有更多的自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，深化知識(shí)理論學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量。

以“目標(biāo)”為前提

在設(shè)計(jì)小學(xué)音樂(lè)教案之初，需要充分考量學(xué)生所處學(xué)段、喜好、音樂(lè)知識(shí)儲(chǔ)備和音樂(lè)素養(yǎng)，順應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，確立適宜學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)有計(jì)劃地開(kāi)展循序漸進(jìn)的進(jìn)階式教學(xué)。

在基礎(chǔ)階段，建立學(xué)生的音樂(lè)愛(ài)好和基礎(chǔ)認(rèn)知，幫助學(xué)生熟悉基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)（如節(jié)奏、音高、旋律等），并能夠通過(guò)簡(jiǎn)單的活動(dòng)（如唱歌、跳舞、拍手等）進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)；在進(jìn)階階段，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的音樂(lè)編創(chuàng)和演繹，在此基礎(chǔ)上由教師指導(dǎo)學(xué)生賞析不同類(lèi)型的音樂(lè)作品，拓寬學(xué)生的認(rèn)知邊界；在高級(jí)階段，引導(dǎo)學(xué)生嘗試更加復(fù)雜的音樂(lè)編創(chuàng)和演繹，如編寫(xiě)簡(jiǎn)單的樂(lè)曲、組織小型音樂(lè)會(huì)等，同時(shí)以跨學(xué)科教學(xué)為輔助，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

以“活動(dòng)”為動(dòng)力

在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中要靈活利用各種課堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生從中獲得沉浸式的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，提高音樂(lè)學(xué)習(xí)效率和能力。

優(yōu)化音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)入形式。教師應(yīng)采用生動(dòng)有趣的方式，將相對(duì)枯燥的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)（如音符、節(jié)奏、速度、強(qiáng)弱）通過(guò)聲勢(shì)律動(dòng)、音樂(lè)游戲、樂(lè)器演奏等方式，開(kāi)展趣味化的教學(xué)，在互動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)。通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，更高效地引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)。

例如，在教學(xué)《金孔雀輕輕跳》歌曲時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生猜謎語(yǔ)：“小時(shí)青青腹中空，長(zhǎng)大頭發(fā)蓬蓬松，姐姐撐船不離它，哥哥釣魚(yú)手中拿。（謎底：竹子）”

再由教師引入情境：“今天老師要帶大家去傣族看看。傣家人民住的房子叫竹樓，用竹子建造，竹子有竹節(jié)、竹身和竹尾。竹節(jié)就像我們音樂(lè)當(dāng)中的小節(jié)線，竹身就像小節(jié)，竹尾就像終止線，讓我們聽(tīng)著音樂(lè)，數(shù)一數(shù)《金孔雀輕輕跳》分了多少小節(jié)？（PPT中展示竹子的形狀和小節(jié)、小節(jié)線、終止線符號(hào)）”

豐富音樂(lè)技能訓(xùn)練與實(shí)踐活動(dòng)。技能訓(xùn)練是音樂(lè)學(xué)科學(xué)習(xí)的各個(gè)階段都不可或缺的重要訓(xùn)練形式，教師需要在教案設(shè)計(jì)中融入各種互動(dòng)活動(dòng)。通過(guò)做拍手、跺腳等簡(jiǎn)單動(dòng)作，訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感，為學(xué)生夯實(shí)音樂(lè)基礎(chǔ)；選擇適合學(xué)生演唱的歌曲，讓學(xué)生跟唱并學(xué)會(huì)基本的發(fā)聲方法；結(jié)合歌曲的節(jié)奏和旋律，編排簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，讓學(xué)生在舞蹈中感受音樂(lè)的魅力。根據(jù)學(xué)生的進(jìn)階水平，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升音樂(lè)技能，同時(shí)逐漸提高技能的難度和復(fù)雜程度，以滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的發(fā)展需求。

例如，在教學(xué)《草原就是我的家》課程時(shí)，教師將蒙古族文化與課程內(nèi)容巧妙結(jié)合，創(chuàng)設(shè)歡樂(lè)的那達(dá)慕盛會(huì)情境。教師播放呈現(xiàn)那達(dá)慕大會(huì)盛況的視頻短片，并展示騎馬圖和節(jié)奏譜，引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)作和聲音有節(jié)奏地體驗(yàn)?zāi)７虏菰嗣耱T馬、摔跤、射箭的動(dòng)作。學(xué)生在活動(dòng)中明晰了正確的拍擊節(jié)奏，并在潛移默化中掌握了課程要求的音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能。

以“賞析”為導(dǎo)引

進(jìn)階式音樂(lè)教學(xué)離不開(kāi)“賞析”這個(gè)重要橋梁。學(xué)生學(xué)會(huì)賞析，能夠有意識(shí)地將音樂(lè)技能與藝術(shù)素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，更好地鍛煉表達(dá)能力，豐富情感表達(dá)。

深化情感表達(dá)與內(nèi)涵闡釋。音樂(lè)是一種表達(dá)情感和思想的藝術(shù)形式，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解音樂(lè)所傳達(dá)的情感，并在學(xué)生通過(guò)唱歌、演奏等方式表達(dá)情感的同時(shí)，引導(dǎo)他們理解和尊重不同音樂(lè)作品所表達(dá)的情感和文化內(nèi)涵。

加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)中的音樂(lè)作品欣賞。音樂(lè)作品欣賞是提升學(xué)生音樂(lè)審美能力的重要途徑，教師可以通過(guò)播放不同類(lèi)型的音樂(lè)作品、創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛(ài)的情境，讓學(xué)生感受音樂(lè)的多樣性和豐富性。在欣賞過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂(lè)作品的旋律、節(jié)奏、和聲等元素，以及作品所表達(dá)的情感和思想。教師可使用多元化的導(dǎo)入方式，比如通過(guò)講述繪本故事、展示圖片、播放視頻、借助圖形譜等形式，將音樂(lè)與視覺(jué)相結(jié)合，提供直接的感官刺激來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓音樂(lè)更加生動(dòng)直觀。在此基礎(chǔ)上，教師以實(shí)際情境為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)情境中人物、動(dòng)物等形象的特點(diǎn)并模仿，進(jìn)行歌詞編創(chuàng)與舞蹈律動(dòng)，體驗(yàn)合作表演與展示，以多種形式加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)中聲音、速度、旋律等要素的感受和理解。

例如，教學(xué)歌曲《獅王進(jìn)行曲》時(shí)，教師設(shè)計(jì)“歡迎獅王—獅王之歌—獅王之吼—獅王之悅”四個(gè)環(huán)節(jié)，分別對(duì)應(yīng)播放“引子—A樂(lè)段—B樂(lè)段—A’樂(lè)段”，在創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)情境中，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得更強(qiáng)、更深、更廣的音樂(lè)情感體驗(yàn)。

以“編演”為橋梁

對(duì)音樂(lè)的編創(chuàng)和演繹能力是音樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)階的重要階段目標(biāo)。初始階段，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的旋律、歌詞、舞蹈等的編創(chuàng)及演繹，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作與表達(dá)能力。同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的作品，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在音樂(lè)課程的教學(xué)中，教師可以從音樂(lè)走向生活，指導(dǎo)學(xué)生正確靈活地選用生活中的意象，在創(chuàng)編活動(dòng)中為學(xué)生提供個(gè)人想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)、熱愛(ài)生活的高尚情操，充分體驗(yàn)歌詞編創(chuàng)的樂(lè)趣。

在歌詞編創(chuàng)的音樂(lè)體驗(yàn)式作業(yè)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作熱情，更要在課堂教學(xué)的“華彩樂(lè)段”中多給予學(xué)生一些自主編創(chuàng)權(quán)。同時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)式作業(yè)中盡情發(fā)揮想象力，充分表達(dá)他們對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的理解，提高感受能力和認(rèn)知能力，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

以“多元”為契機(jī)

隨著社會(huì)的發(fā)展和文化的多元化，音樂(lè)教學(xué)也需要引入更多“多元化”教學(xué)元素，讓學(xué)生廣泛接觸民族音樂(lè)、古典音樂(lè)、流行音樂(lè)等多種音樂(lè)風(fēng)格，擁抱各種音樂(lè)文化，拓寬音樂(lè)視野，提升音樂(lè)素養(yǎng)。并通過(guò)對(duì)比分析不同音樂(lè)形式和風(fēng)格，讓學(xué)生逐漸辨析和理解不同音樂(lè)形式的特點(diǎn)和內(nèi)涵，提高學(xué)生的音樂(lè)辨別能力和欣賞能力。多元化的音樂(lè)元素不僅能夠讓學(xué)生接觸到更豐富多元的音樂(lè)文化，還能夠促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合審美能力。

以“科技”為助力

身處科技發(fā)展日新月異的時(shí)代，音樂(lè)教學(xué)也應(yīng)該高效應(yīng)用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等前沿科學(xué)技術(shù)，讓教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動(dòng)。教師可以利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)資源的共享和交流，讓學(xué)生可以更加便捷地獲取豐富的音樂(lè)學(xué)習(xí)資源，從而進(jìn)行更有效的音樂(lè)交流。現(xiàn)代科技手段的融合，不僅可以使音樂(lè)教學(xué)更加生動(dòng)直觀，還可以拓寬學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)渠道，為學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)插上科技的翅膀。

進(jìn)階式音樂(lè)教學(xué)是一種高效、多元的教學(xué)方式。通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置兼具實(shí)用性和趣味性的學(xué)習(xí)模式，極大地提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地實(shí)施進(jìn)階式音樂(lè)教學(xué)，讓學(xué)生從中獲得滿足、享受樂(lè)趣，培養(yǎng)音樂(lè)素養(yǎng)、提升音樂(lè)技能，在音樂(lè)學(xué)習(xí)中獲得持續(xù)性的成長(zhǎng)和發(fā)展。