淺析初中英語課堂教學(xué)中的提問技巧

摘 要：在英語課堂中，提問作為一種重要的教學(xué)策略一直占據(jù)著重要地位。通過巧妙地提問，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)他們積極參與課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并不斷增強(qiáng)他們對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。在初中英語課堂中，教師應(yīng)充分重視提問策略，以確保教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握提問技巧，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的深層次理解和掌握。因此，本文分析了新課標(biāo)下英語課堂教學(xué)有效提問的作用，探討了初中英語課堂提問存在的問題，并提出英語課堂教學(xué)中的有效提問策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；英語課堂；有效提問

作者簡(jiǎn)介：李美英，福建省南平市邵武市第六中學(xué)城南分校。

新課標(biāo)下，英語教學(xué)更加重視對(duì)學(xué)生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中，確保學(xué)生真正感受到英語學(xué)科的魅力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。教師在初中英語課堂教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生儲(chǔ)備扎實(shí)的英語知識(shí)，這不僅有助于學(xué)生更好地理解和應(yīng)用英語，也為他們未來的學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、新課標(biāo)下英語課堂教學(xué)有效提問的作用

（一）啟發(fā)作用

通過對(duì)當(dāng)前的初中英語教學(xué)進(jìn)行分析可知，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼n堂提問技巧，不僅可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且可以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的同步。在英語教學(xué)中，教師需要在深入理解的基礎(chǔ)上，充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使學(xué)生能夠更全面地進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生個(gè)性特征的變化和差異，巧妙地設(shè)計(jì)課堂提問環(huán)節(jié)，在教師的提問中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，進(jìn)一步加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和溝通。通過這種方法，課堂提問在初中英語教學(xué)中的啟發(fā)作用得以有效發(fā)揮。

（二）承接作用

英語教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，語言技能的培養(yǎng)也有賴于大量的知識(shí)積累和實(shí)踐。英語知識(shí)點(diǎn)層次分明，呈現(xiàn)出從易到難、從單一到復(fù)雜的特點(diǎn)，不同層次的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容相互交織、相互關(guān)聯(lián)。學(xué)生已有的英語知識(shí)對(duì)他們之后的知識(shí)學(xué)習(xí)與掌握有著重要的影響。然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遺忘以前的知識(shí)，這對(duì)后續(xù)知識(shí)的吸收和掌握產(chǎn)生了負(fù)面影響。為了應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知過程，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。在課堂教學(xué)中，提問被認(rèn)為是激活學(xué)生記憶的有效方式。特別是當(dāng)學(xué)生面臨難題時(shí)，設(shè)置適當(dāng)?shù)奶釂柇h(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生回憶所學(xué)知識(shí)，幫助他們解決問題，并有助于推動(dòng)課堂教學(xué)順利開展。

（三）反饋?zhàn)饔?/p>

在語言學(xué)習(xí)中，受學(xué)生語言天賦、學(xué)習(xí)能力等各種因素的影響，學(xué)生對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的了解程度與掌握程度存在個(gè)體差異。教師必須重視學(xué)生的個(gè)體差異性。通過提問，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以幫助學(xué)生掌握重要知識(shí)點(diǎn)，充分利用課堂提問的反饋效果，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、促進(jìn)課堂教學(xué)效果提升。比如，針對(duì)課堂教學(xué)中的同一個(gè)英語知識(shí)點(diǎn)，通過提問來了解學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、一般和較差學(xué)生的掌握情況，然后分析其整體掌握水平，從而制定相應(yīng)的教學(xué)策略。

二、初中英語課堂提問存在的問題

（一）課堂提問環(huán)節(jié)缺乏

從初中英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，課堂提問環(huán)節(jié)缺乏。大多數(shù)教師都非常重視英語詞匯、句子和語法的教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)地位，影響了他們學(xué)習(xí)效果的提升。此外，由于教師和學(xué)生之間缺乏有效溝通，即使學(xué)生有問題，他們也很少主動(dòng)請(qǐng)教教師，長(zhǎng)期下去學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得不到提升。

（二）問題過于單一

在初中英語課堂上，盡管教師已經(jīng)意識(shí)到課堂提問的重要性，但他們所設(shè)計(jì)課堂問題過于單一。教師希望通過問題引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)英語學(xué)習(xí)的魅力，幫助他們獲得大量的英語知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師通常根據(jù)教學(xué)文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)答案單一和內(nèi)容簡(jiǎn)單的問題，許多問題一眼就能發(fā)現(xiàn)正確答案。這種提問方式的局限性在于未能有效激活學(xué)生的語言知識(shí)儲(chǔ)備和日常生活體驗(yàn)。學(xué)生通?？梢钥焖俳鉀Q他們提出的問題，而不需要深入思考。問題的設(shè)計(jì)不能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考或提出更為綜合和有深度的回答。

（三）問題層次不明

在初中英語課堂提問中，問題的層次性直接影響學(xué)生的閱讀能力和思維發(fā)展。特別是在教學(xué)初始階段，如果問題太簡(jiǎn)單，則無法引發(fā)學(xué)生深入思考和探索，如果太難一些學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生畏難心理。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師應(yīng)該盡量選擇有層次性的問題，使更多的學(xué)生能夠積極參與到課堂提問環(huán)節(jié)中來。如果問題缺乏層次性，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，教學(xué)效果也不理想。

三、新課標(biāo)下英語課堂教學(xué)中的有效提問策略

（一）準(zhǔn)確把握提問的時(shí)機(jī)

一是在課堂導(dǎo)入時(shí)提問。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，教師可以通過有效的導(dǎo)入快速地讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在導(dǎo)入的過程中，教師可以借助實(shí)物、圖片、視頻、音頻等吸引學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)他們積極參與英語課堂學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“Saving the Earth”時(shí)，教師首先為學(xué)生播放一段關(guān)于環(huán)境污染的視頻，以吸引學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，引起學(xué)生情感共鳴，并讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后提問“Do you like the surrounding environment？What can we do at home to protect the environment？”。二是在講解重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)提問。當(dāng)在英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)、課堂任務(wù)和教學(xué)特點(diǎn)，研究英語課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師就這些重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問題，以促進(jìn)初中生的英語思維能力發(fā)展。

（二）強(qiáng)調(diào)提問的開放性，增強(qiáng)學(xué)生思維的完整性

在提出問題后，教師應(yīng)考慮問題類型是知識(shí)介紹型還是參考型，知識(shí)介紹型問題通常要求學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐，整體的機(jī)械性也很強(qiáng)。雖然它能在一定程度上滿足初中英語課程的具體需求，但很難為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不能有效調(diào)動(dòng)其思維和行為，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和知識(shí)素質(zhì)有一定的消極影響。而參考型問題有很強(qiáng)的開放性，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生必須分析和整理所有的知識(shí)信息才能得出正確的結(jié)論，開放式問題設(shè)計(jì)不僅能夠使學(xué)生在現(xiàn)有專業(yè)知識(shí)和文化背景的基礎(chǔ)上提升認(rèn)知能力，而且能通過頭腦風(fēng)暴來促進(jìn)邏輯思維能加以提升，幫助學(xué)生將新的經(jīng)驗(yàn)與舊的知識(shí)信息聯(lián)系起來，以獲得熟練的思維和記憶。它重視的是語言內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)話語場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣和問題意識(shí)。因此，在設(shè)計(jì)提問時(shí)，教師應(yīng)該側(cè)重于開放式問題，通過問題的不斷擴(kuò)展和深化來充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

（三）營(yíng)造良好的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境

初中生面臨著巨大的升學(xué)壓力，緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。英語教師在英語教學(xué)中，首先需要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在身體和心理上都保持放松心態(tài)，使他們能夠迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)他們積極參與課堂互動(dòng)交流，自由、直接地表達(dá)自己的想法。良好的課堂氛圍可以幫助學(xué)生釋放壓力，積極參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)英語學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在“Sad movies make me cry”的教學(xué)中，教師就可以采用情境導(dǎo)向的教學(xué)方法。課前，播放悲傷電影，并提問“How do you feel about the movie？”，這不僅能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們回答問題的熱情，也有助于增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引入不同的視頻，并逐一提問學(xué)生。這種提問形式可讓學(xué)生在不同的情境中理解和掌握相應(yīng)的英語知識(shí)，通過情境提問的方式，學(xué)生參與課堂提問的積極性得以提高。

（四）注重提問的藝術(shù)性

德國(guó)教育家F.A.W. Diesterweg曾提出，“教育的藝術(shù)不在于傳授技能，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！边@一理念強(qiáng)調(diào)教育的目的遠(yuǎn)不僅僅是傳遞知識(shí)，而更是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激情和主動(dòng)性。教師在提出問題時(shí)可巧妙地使用一些詞匯，如“這里有一道題目請(qǐng)同學(xué)們搶答?！逼渲小皳尨稹币辉~立即傳達(dá)了一種緊迫感和競(jìng)爭(zhēng)性，激發(fā)了學(xué)生爭(zhēng)先恐后回答問題的積極性。鼓勵(lì)性問題的設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（五）注重提問層次性，進(jìn)行坡度教學(xué)

學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)知和接受能力存在差異，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，注重提問的層次性，開展坡度教學(xué)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生均能學(xué)有所獲。教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注意提問的層次性，在英語課堂上給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，并組織學(xué)生積極參與英語課堂活動(dòng)，這有助于進(jìn)一步活躍課堂氛圍。英語教師需要改變提問方式，明確自己在英語課堂中的角色定位。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師需要提前考慮整個(gè)班級(jí)的學(xué)情，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，確保問題設(shè)計(jì)遵循由易到難、由淺到深的原則。

例如，在“Pollution has caused too many problems”的教學(xué)中，學(xué)生被要求寫一篇有關(guān)污染的作文。為幫助學(xué)生明確寫作思路，教師可設(shè)計(jì)下列問題：

T：In today's world，what pollution is becoming increasingly serious？

S：Air pollution/noise pollution/...（這個(gè)問題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生爭(zhēng)先恐后回答）

T：What causes air pollution/noise pollution/...（教師追問）

S：Some chemical plants produce terrifying gases， causing the air to deteriorate/… （教師表示滿意并及時(shí)反饋“Great，you got it”“Well done”“Good job”等）

T：What harm will it do？

S：It can harm plants/animals/humans...

（在學(xué)生回答的過程中，他們的思維活躍）

T：What should we do to solve these problems？（教師繼續(xù)追問）

S：Make laws to prevent factories from polluting the air.

以上問題與寫作要求密切相關(guān)，深入淺出，相互交織，提問層次分明。通過上述循序漸進(jìn)的課堂提問，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生明確寫作思路，幫助學(xué)生順利完成。

四、結(jié)語

綜上所述，基于新課標(biāo)的初中英語課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的技能，教師在英語教學(xué)中采取有效的提問策略，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，以適應(yīng)初中生智力發(fā)展和思維發(fā)展的需求。初中英語課堂提問既是教育問題，又是行為藝術(shù)問題，是師生溝通、互助的重要途徑。因此，初中英語教師應(yīng)利用多種課堂提問，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際英語水平設(shè)計(jì)課堂問題，認(rèn)真探索提問藝術(shù)，真正掌握英語課堂教學(xué)中的有效提問策略。

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