新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策分析

摘 要：閱讀是英語教學(xué)的主要板塊，是教師眼中的重點、學(xué)生眼中的難點。高質(zhì)量的閱讀教學(xué)能夠豐富學(xué)生的詞匯儲備，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，提高學(xué)生的閱讀能力及寫作能力，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為初中英語閱讀教學(xué)指明了發(fā)展方向，也對初中學(xué)生的英語閱讀能力提出了更高、更具體的要求。作為初中英語教師，應(yīng)以新課標(biāo)為指導(dǎo)，改進(jìn)優(yōu)化英語閱讀教學(xué)模式，打造符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求的閱讀空間，讓學(xué)生學(xué)好英語、愛上英語。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中英語；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

作者簡介：江忠?guī)Z，福建省連城縣北團中學(xué)。

閱讀是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。新課標(biāo)下，初中英語教師應(yīng)認(rèn)識到閱讀教學(xué)對學(xué)生成長發(fā)展的深遠(yuǎn)影響，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與教學(xué)模式，使閱讀教學(xué)更加符合新課標(biāo)的要求，以推動學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)意識及能力。本文簡要分析了新舊課標(biāo)對學(xué)生英語閱讀能力要求的變化，結(jié)合初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀提出了幾點改進(jìn)對策，旨在構(gòu)建合理高效的英語閱讀教學(xué)模式，推動學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

一、新舊課標(biāo)對學(xué)生英語閱讀能力要求的變化

2011版課標(biāo)對學(xué)生英語閱讀能力的要求并不高，僅要求學(xué)生在閱讀時厘清句子之間的邏輯關(guān)系，2022版課標(biāo)則提出了更高、更具體的要求，包括領(lǐng)會非文字資源傳達(dá)的意義、理解語篇中顯性或隱性邏輯關(guān)系、把握作者的觀點與態(tài)度、掌握語篇的基本結(jié)構(gòu)等。簡單來說，課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生英語閱讀能力的要求從淺層閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚娱喿x。以往，學(xué)生做閱讀理解題時，即使有一些不理解的地方，也能根據(jù)關(guān)鍵詞從文中找到答案。新課標(biāo)實施后，這一做題技巧已不適用，學(xué)生既需要把握閱讀文本的整體邏輯，又要掌握細(xì)節(jié)部分。

相應(yīng)地，新課標(biāo)對初中英語閱讀教學(xué)的要求也有了顯著提高。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的以教材文本講解為主的教學(xué)方式，整合多元知識，對學(xué)生進(jìn)行綜合培育。首先，初中階段的英語學(xué)習(xí)涉及人與自我、人與社會、人與自然三大主題，包含人文、社會、科學(xué)、小說、自然、體育等多方面的內(nèi)容，學(xué)生需要進(jìn)行廣泛而深刻的閱讀，否則對語篇的掌握將會停留于淺層。其次，初中階段的學(xué)生需要了解多種類型的語篇，如對話、新聞、詩歌、獨白、故事等，僅依靠教材顯然難以實現(xiàn)這一目標(biāo)。最后，新課標(biāo)下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握豐富的文化知識，包括世界各地的節(jié)日活動、社交禮儀、風(fēng)俗習(xí)慣等，教師需要在閱讀教學(xué)中整合課內(nèi)外知識，設(shè)計層層遞進(jìn)的教學(xué)活動，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)效果。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）英語閱讀材料不夠多元

在初中英語閱讀教學(xué)中，閱讀材料的質(zhì)量及數(shù)量對教學(xué)效果有著直接影響，多元優(yōu)質(zhì)的閱讀材料能更好地滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求以及提升閱讀素養(yǎng)的現(xiàn)實需要。當(dāng)前，許多教師在選擇閱讀材料時遵循生活化原則，選取符合學(xué)生實際認(rèn)知水平及生活閱歷的閱讀材料。誠然，這樣的閱讀材料能夠滿足學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知需求，但材料缺乏廣泛性與深刻性，在提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面的作用不夠明顯，難以滿足學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展需求，自然不符合新課標(biāo)的要求。

（二）教學(xué)環(huán)境有待完善

教學(xué)環(huán)境是影響教學(xué)效果的重要因素之一，可分為硬件環(huán)境與軟件環(huán)境兩大類。首先，初中英語閱讀教學(xué)硬件環(huán)境有待完善，教育技術(shù)設(shè)備的更新存在滯后性，教師對多媒體設(shè)備的運用也欠缺科學(xué)性，不符合新課標(biāo)的要求。其次，軟件環(huán)境方面，一些教師不重視融洽師生關(guān)系的構(gòu)建，既沒有在教學(xué)過程中與學(xué)生進(jìn)行有效互動，也沒有利用課余時間主動了解學(xué)生，制約了閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。鑒于此，教師應(yīng)認(rèn)真思考探究，改善現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境的不足之處，促成學(xué)生的深度閱讀。

（三）教師教學(xué)理念不夠先進(jìn)

教師是教學(xué)活動的設(shè)計者與組織者，教師的教學(xué)理念關(guān)系到教學(xué)布局及教學(xué)有效性。新教育形勢下，以“大閱讀”為中心的英語閱讀教學(xué)理念已逐步形成，重在讓學(xué)生通過英語閱讀實現(xiàn)語言知識、學(xué)習(xí)技能、思維能力、文化意識等多方面的優(yōu)化提升。但實際上，受教師專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等因素的影響，“大閱讀”教學(xué)觀念的應(yīng)用并不廣泛。

（四）英語閱讀教學(xué)形式單一

教材是開展英語閱讀教學(xué)的基本載體，但并非唯一載體。在閱讀教學(xué)實踐中，部分教師的教學(xué)設(shè)計受制于教材，沒有引入優(yōu)質(zhì)的課外資源，對教材的研究不夠深入，授課內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)形式方面，很多教師僅憑個人經(jīng)驗設(shè)計、組織教學(xué)活動，習(xí)慣性采用“一句一講，一詞一講”的方式，從局部解讀文本，沒有從整體上解析文本的邏輯與結(jié)構(gòu)，也沒有考慮教學(xué)方式是否符合學(xué)生的實際學(xué)情及發(fā)展需求，導(dǎo)致學(xué)生單一關(guān)注語篇中的詞匯句型，思維能力及創(chuàng)新能力發(fā)展緩慢。

（五）閱讀教學(xué)欠缺整體性

“詞不離句，句不離篇”是初中英語閱讀教學(xué)的基本原則，只有以具體、真實的語言情境為支撐，學(xué)生才能牢固掌握語言知識。但實際上，很多教師只能做到“詞不離句”，不能做到“句不離篇”，沒有結(jié)合語篇情境講解句型知識，導(dǎo)致學(xué)生對句型的掌握片面化。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中英語閱讀教學(xué)對策

（一）構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要想取得理想的教學(xué)效果，就要構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，使“教”與“學(xué)”緊密連接。一方面，教師應(yīng)與學(xué)生成為朋友。比如，教師應(yīng)利用課余時間與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生感受到教師對他們的關(guān)心，贏得學(xué)生的信任，從而更全面地了解他們的學(xué)習(xí)情況與心理狀態(tài)。同時，教師應(yīng)時常鼓勵學(xué)生，以正向引導(dǎo)增強學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)自信。需要注意的是，教師要與學(xué)生“打成一片”，但不能對學(xué)生的錯誤視而不見，若學(xué)生犯錯，教師需要立即采取措施，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤并及時改正。另一方面，教師應(yīng)借助多種手段營造輕松愉快的課堂氛圍，突出教學(xué)方式的趣味性、啟發(fā)性與引導(dǎo)性，帶動學(xué)生獨立思考、主動探索，讓學(xué)生在提升英語素養(yǎng)的同時獲得學(xué)習(xí)樂趣。若學(xué)生出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可引入游戲活動，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生全身心投入閱讀學(xué)習(xí)，深化對閱讀文本的理解與感悟。

（二）合理使用多媒體教學(xué)手段

閱讀是獲取語言知識的主要渠道。新課標(biāo)下，英語閱讀的難度有所提升，很多學(xué)生因此產(chǎn)生畏難情緒，逐漸喪失了英語閱讀興趣，在課堂表現(xiàn)得較為消極。為改善這一情況，教師應(yīng)具備創(chuàng)新意識，主動在課堂應(yīng)用新穎高效的教學(xué)手段，讓學(xué)生“眼前一亮”，積極參與學(xué)習(xí)活動，順利推進(jìn)閱讀教學(xué)。比如，教師可合理運用多媒體教學(xué)手段，將閱讀文本轉(zhuǎn)化為多彩的圖片或動態(tài)的視頻，實現(xiàn)文本內(nèi)容的可視化，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂參與度。同時，多媒體技術(shù)的運用符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求，能夠降低文本的理解難度，為后續(xù)學(xué)生理解文本內(nèi)涵做好鋪墊。例如，在教授仁愛版初中英語九年級上冊Unit 2閱讀部分時，教師可使用多媒體設(shè)備播放有關(guān)噪音污染的視頻，直觀展示各類噪音污染的危害，幫助學(xué)生理解閱讀文本的內(nèi)容。閱讀過程中，教師可借助多媒體課件清晰展示文章各個段落的聯(lián)系，幫助學(xué)生從整體把握閱讀文本。完成教學(xué)后，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)噪音污染的音頻或視頻，思考解決生活中噪音問題的有效措施。本案例中，多媒體技術(shù)的運用能夠激起學(xué)生自主閱讀文本的欲望，幫助學(xué)生了解噪音污染的相關(guān)知識，保障閱讀教學(xué)的有效性。

（三）實施分層閱讀教學(xué)

初中階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過渡階段。在這個階段，教師應(yīng)重點帶領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識英語學(xué)科，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣及學(xué)習(xí)自信。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)背景及生活背景不同，其發(fā)展趨勢也呈現(xiàn)出差異化特點。為提高閱讀教學(xué)的針對性，挖掘每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，教師應(yīng)以新課標(biāo)為指導(dǎo)，實施分層閱讀教學(xué)，助力班級學(xué)生取得學(xué)習(xí)實效。在教學(xué)實踐中，教師要認(rèn)識到，每一名學(xué)生都是獨特的，都有自己的閃光點，都能在自己擅長的領(lǐng)域取得成功。比如，有的學(xué)生閱讀范圍廣，有的學(xué)生擅長詞匯知識學(xué)習(xí)，若能為每名學(xué)生提供發(fā)揮優(yōu)勢的機會，則能點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。具體實踐中，教師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及興趣偏好，為其布置針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生參與到探究性、實踐性學(xué)習(xí)活動中，從而提高英語閱讀能力。

（四）以語境為導(dǎo)向開展閱讀教學(xué)

在閱讀教學(xué)實踐中，教師應(yīng)遵循理實結(jié)合原則，將語言知識學(xué)習(xí)置于真實的情境中，使閱讀教學(xué)更加符合新課標(biāo)的要求。首先，在真實語境的支持下，學(xué)生能夠更好地了解閱讀文本的文化背景、社會背景、語言背景等，進(jìn)而把握文本的深層次意義，實現(xiàn)深度閱讀。由此，學(xué)生不僅能獲得知識、技能方面的提升，也能實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展。其次，真實語境的構(gòu)建有助于消除學(xué)生的緊張感，使其吸收、內(nèi)化英語語言知識并自然、流暢地表達(dá)出來，實現(xiàn)語言知識的高效輸入與輸出。最后，真實的語境往往包含豐富的文化知識與社會風(fēng)俗知識，這為學(xué)生了解不同國家的文化提供了窗口，有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識及能力。

（五）推動教學(xué)資源多元化

新課標(biāo)視域下，如何推動閱讀教學(xué)資源的多元化是每位教師都應(yīng)該思考的問題。首先，多元化教學(xué)資源符合初中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點，能夠增強閱讀教學(xué)對學(xué)生的吸引力，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。其次，多元化教學(xué)資源能夠補充、完善教學(xué)內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生對閱讀文本的認(rèn)知，提高學(xué)生的語言運用能力。比如，通過引入與閱讀文本相關(guān)的歌曲、電影、廣告等資源，學(xué)生能夠了解語言知識的實際使用方法，掌握英語語言的運用技巧，更好地理解文章的深層次含義。最后，在初中英語閱讀課堂中引入多元化教學(xué)資源能夠拓寬學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，為其綜合素質(zhì)及創(chuàng)新思維發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

（六）著力培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識

在語言背景、語言結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等方面，英語與漢語存在明顯差異。而學(xué)生成長于漢語語言環(huán)境中，在英語閱讀過程中，他們時常會用漢語思維去理解文章。為更好地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師應(yīng)從源頭解決問題，通過正向引導(dǎo)增強學(xué)生對西方文化、英語語言特征的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，使其以正確的態(tài)度對待中西方文化，能夠獨立完成跨文化交際。具體實踐中，教師可從以下兩個方面入手：第一，在備課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)深入研讀教材，總結(jié)閱讀文本涉及哪些文化知識，據(jù)此引入相關(guān)的課外資源，合理設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生對閱讀文本形成全面認(rèn)知，理解其中蘊含的文化內(nèi)容，逐步提高其文化素養(yǎng)。第二，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生探究、討論文本涵蓋的中西方文化差異，加深學(xué)生對不同文化的理解，助力學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言。

（七）應(yīng)用情境化教學(xué)評價方式

情境化教學(xué)評價方式指的是依托實際情境評價學(xué)生閱讀能力的發(fā)展情況。新課標(biāo)視域下，這一評價方式理應(yīng)得到推廣。情境化評價方式突出了實踐的重要性，提倡學(xué)生在真實情境中掌握閱讀知識與閱讀技能，提示學(xué)生注重“過程”而非“結(jié)果”，享受英語閱讀。要實施情境化教學(xué)評價，教師應(yīng)注意以下五個步驟：第一，確定評價目標(biāo)；第二，設(shè)計情境化評價活動，如結(jié)合材料進(jìn)行角色扮演、小組討論等；第三，制訂具體的評價標(biāo)準(zhǔn)并設(shè)定好評分細(xì)則；第四，按照計劃實施評價活動，關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)；第五，教師給出客觀細(xì)致的評價反饋，讓學(xué)生了解到自身閱讀能力的發(fā)展情況，明確今后的閱讀學(xué)習(xí)方向。

新課標(biāo)是教師教學(xué)的參考與依據(jù)?，F(xiàn)階段的初中英語閱讀教學(xué)仍然存在英語閱讀材料不夠多元、教學(xué)環(huán)境有待完善、教師教學(xué)理念不夠先進(jìn)、英語閱讀教學(xué)形式單一、閱讀教學(xué)欠缺整體性等突出問題。教師應(yīng)從問題出發(fā)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生實際情況，通過構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系、合理使用多媒體教學(xué)手段、實施分層閱讀教學(xué)、以語境為導(dǎo)向開展閱讀教學(xué)、推動教學(xué)資源多元化、著力培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識、應(yīng)用情境化教學(xué)評價方式等策略不斷調(diào)整優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，逐一解決問題，以高質(zhì)量的閱讀教學(xué)發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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