基于5E教學模式的中職英語閱讀“教—學—評”一體化實踐

摘 要：英語閱讀是中職英語教學的重要組成部分，是語言輸入的重要途徑。對中職學生來說，閱讀不僅能夠讓他們獲得大量的知識，也能夠提高他們的語言應用能力。為了提高中職英語閱讀教學效率，筆者結合實際閱讀教學情況進行了系統(tǒng)研究，并發(fā)現了其中的問題。總體來說，基于5E教學模式的中職英語閱讀“教—學—評”一體化，注重以學生為中心的探索性教學，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其探究精神，主張讓學生參與到知識建構中，激發(fā)學生的閱讀興趣。而在這個過程中，英語教師也要抓住5E教學模式與“教—學—評”一體化實踐教學的契合性，高效開展中職英語閱讀教學。

關鍵詞：5E教學模式；中職英語；“教—學—評”一體化

作者簡介：張路霞， 浙江省杭州市臨平衛(wèi)生中等專業(yè)學校。

《中等職業(yè)學校英語課程標準（2020年版）》提出，英語教學應進一步激發(fā)學生的學習積極性，幫助學生掌握基礎知識和基本技能，發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身學習奠定堅實基礎。從這一角度來看，傳統(tǒng)的、單一的英語教學模式已經無法滿足現階段中職英語閱讀教學的實際需要。5E教學模式抓住英語閱讀的關鍵，而“教—學—評”一體化從教學環(huán)節(jié)出發(fā)，兩者的有效結合能夠幫助教師制定更為明確的教學方案，根據學生的閱讀發(fā)展需求來進行恰當的引導，提高閱讀教學的有效性。

一、5E教學模式與英語閱讀“教—學—評”一體化的契合性

5E教學模式精煉為五步：吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）和評價（Evaluation）。在英語閱讀“教—學—評”一體化教學中，“教”是教師根據學情和教學內容，精心設計教學目標和過程，為學生的學習提供引導?！皩W”是學生作為主體，在教師的指導下積極參與閱讀實踐活動，通過自主學習和合作學習，提升學生的英語閱讀能力。“評”則是對學生的學習效果進行評價，旨在提供反饋，幫助學生明確學習方向，促進教師調整教學策略。在5E教學模式中，兩者在教學目標和教學方法上具有較強的契合性。

（一）吸引

這一環(huán)節(jié)是5E教學模式的起始環(huán)節(jié)，也是“教—學—評”一體化中的教學環(huán)節(jié)。為了激發(fā)學生學習興趣，促使他們積極主動展開探索。5E教學模式通常都是以問題情境的形式來提高學生的學習積極性。根據中職英語課堂教學現狀，學生的英語基礎普遍比較差。所以，在創(chuàng)設問題情境的時候，教師要盡可能地與學生的生活相結合，這樣才能讓學生對知識進行主動探索和主動建構。

（二）探究（exploration）

探究是5E教學模式的中心環(huán)節(jié)，同樣屬于“教—學—評”一體化的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)中，教師可以根據上一環(huán)節(jié)學生產生的認知沖突，引導學生對閱讀內容進行探究。在這一環(huán)節(jié)，教師需要在給予學生一定學習空間的基礎上，讓學生自發(fā)地對閱讀內容進行探究。而學生在完成了具體的探究活動后，才能夠暴露出學習中的一些問題，教師才能夠有針對性地指導學生改進不足。

（三）解釋（explanation）

解釋階段是5E教學模式的關鍵環(huán)節(jié)，與“教—學—評”一體化中的學習環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密。從理論教學的角度來看，這一環(huán)節(jié)是將學生的注意力集中在對探究過程和結果的展示以及分析方面，教師在課堂教學中應為學生提供一定的展示機會，學生通過教師的引導，達到對英語閱讀材料的個性化輸出。由于不同學生對英語閱讀材料的認知不同，因此這一輸出環(huán)節(jié)也具有較強的個體差異性。“教—學—評”一體化強調采用多種方式幫助學生完成內容的學習，教師需要幫助學生更加深入地理解新概念，把握閱讀材料中的細節(jié)信息。而整體上來看，解釋環(huán)節(jié)需要學生具有一定的邏輯推理能力，能夠在綜合把握英語知識的基礎上實現對閱讀素材的理解。而結合對班級學生英語學習情況的分析，目前來看，絕大多數學生都缺乏這一能力。因此，教師應鼓勵學生根據已有的知識經驗來進行推理。

（四）遷移（elaboration）

遷移這一環(huán)節(jié)與英語閱讀“教—學—評”一體化中的學習環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密。在遷移這一環(huán)節(jié)，學生需要在教師的引導下跳出閱讀材料的限制，理解閱讀材料的基本內涵，與聽力、口語表達、寫作等環(huán)節(jié)建立有效的聯(lián)系。教師需要將英語知識與文化背景進行有效聯(lián)系，幫助學生加深對英語知識的理解。

（五）評價（evaluation）

評價環(huán)節(jié)等同于“教—學—評”一體化中的評價。結合中職英語閱讀教學的實際情況，教師在閱讀教學中，可以通過提問、小組探究以及課后習題的方式對學生的學習情況進行評價。教師需要將評價穿插于課程教學的各個環(huán)節(jié)，幫助學生了解自身在閱讀中的不足，并有針對性地進行改進。中職階段的學生在進行英語閱讀時，往往缺乏評價和復盤環(huán)節(jié)?？偠灾u價的目的不僅僅是對學生的學習情況進行整體的評價總結，更重要的是通過評價鼓勵學生對閱讀過程進行反思。而同時評價也為教師提供了一個評估教學過程和效果的機會，教師根據學生的評價反饋，可以了解自身在教學中的不足，并進行有針對性的改進。5E教學模式下的“教—學—評”一體化所提供的自我評價的機會，能夠幫助學生認清自己的學習情況，強化學生的自我認知。

二、基于5E教學模式的中職英語閱讀“教—學—評”一體化的實施策略

（一）梳理文本內容，確定教學目標

基于5E教學模式的中職英語閱讀“教—學—評”一體化中，英語教師要明確“教”的具體內容與目標，這樣才能夠保證教學環(huán)節(jié)前后貫通，并促使各個教學環(huán)節(jié)之間形成良性循環(huán)的反饋互補機制，提升教學的合理性與有效性。因此，在這一過程中，中職英語教師要重點加強對閱讀材料的梳理分析，確保學生在完成閱讀學習后能夠對閱讀過程進行完整的復盤?？紤]到不同學生的專業(yè)不同，因此教師在教學的過程中也要根據學生的專業(yè)特色、知識基礎以及興趣偏好等因素，設置合理的教學引導方案。以高教版中職英語基礎模塊2 Unit 5“Ancient civilization”的教學為例，本單元主題為“古代文明”，在閱讀板塊中為學生呈現了“絲綢之路”的歷史背景、相關人物、路線體系以及交易商品等等內容。因此，在閱讀教學設計的過程中，教師除了需要對文本內容進行深度發(fā)掘之外，也要引導學生從閱讀中獲取與自身職業(yè)發(fā)展相關的知識。具體目標如下：

目標1：通過閱讀，了解絲綢之路的歷史信息與現實意義，能夠利用基礎的詞匯進行簡單的表達。

目標2：了解關于“絲綢之路”“一帶一路”倡議的相關信息，思考自身職業(yè)如何為推動其發(fā)展貢獻力量。

目標3：學習本單元的詞匯、語法以及句型知識，能夠用英語講述中國文化，增強文化自信。

（二）提供課外閱讀素材，深化學生認知

基于5E教學模式的中職英語閱讀“教—學—評”一體化要求教師在進行閱讀教學的過程中能夠從解釋和遷移兩個角度出發(fā)，進一步強化學生的學習能力，使得學生通過完成閱讀文本任務，加強對英語知識的掌握。從目前中職英語教學的實際情況來看，大部分學生的英語學習基礎較為薄弱，教師的課堂教學效果不佳，學生無法達到解釋和遷移的目的。具體來看，解釋要求學生對文本閱讀內容進行一定的解讀。而遷移則要求學生跳出閱讀文本局限，將英語知識與其他學科知識進行有效的融合。以高教版中職英語基礎模塊2 Unit 8 “Green Earth” Reading and Writing的閱讀教學為例，閱讀內容主要聚焦環(huán)境保護話題，探討綠色生活的理念和行動。通過本課的學習，學生應能夠了解環(huán)境保護的重要性，并學會用英語表達自己的觀點?？紤]到中職階段學生對于環(huán)境保護的認知較為單一，為了為學生提供必要的學習素材，教師在課前可以播放學生較為感興趣的視頻，例如紀錄片Nature is Speaking，該紀錄片包含12 個主題，通過12 位大自然主人公的 “自述”，倡導人類通過改變自己的行為保護環(huán)境。通過視頻可以營造良好的學習氛圍，學生能夠快速投入英語閱讀中。不僅如此，在進行具體內容分析時，教師所提供的課外閱讀素材也能夠幫助學生理解課內所學知識。此外，在進行遷移的過程中，教師提供的紀錄片等閱讀素材是學生將課內知識與課外知識進行聯(lián)動的跳板，學生在這一過程中能夠不斷實現知識間的聯(lián)動。

（三）設計任務驅動，引導學生自主學習

在5E教學模式背景下開展中職英語閱讀“教—學—評”一體化教學實踐，需要教師設置多樣化的學習任務，以任務為驅動，在引導學生自主學習的基礎上，幫助學生提高英語閱讀能力。例如，教師在設計任務時應遵循由易到難的原則。以高教版中職英語基礎模塊1 Unit 7 “The internet” Reading and Writing的閱讀教學為例，本模塊的閱讀內容圍繞著“Internet”展開，圍繞這一主題，教師可以為學生設計以下自主學習任務：

任務1：課前預習。閱讀文本，借助思維導圖的形式，對文本信息進行梳理，同時自主查詢相關資料，依托文本框架進行適度的拓展延伸。

任務2：群文閱讀。教師在課堂中為學生引入關于互聯(lián)網帶來的社會變遷的內容，讓學生了解互聯(lián)網背景下社會發(fā)生的新的變化，同時，了解互聯(lián)網背景下社會發(fā)展對本專業(yè)提出的新的要求。

任務3：話題交流。要求學生結合自身專業(yè)與未來職業(yè)理想，利用本單元所學知識對自身專業(yè)展開討論。

這一過程雖然強調學生在學習過程中的自主性，但并不意味著教師完全放手，讓學生自己學習，而是教師引導學生展開自主學習，幫助學生掌握高效閱讀方法，并跳出閱讀材料的限制，對英語知識進行拓展延伸。

（四）開展多元評價，監(jiān)測學生學習過程

評價是基于5E教學模式的中職英語閱讀“教—學—評”一體化中的關鍵環(huán)節(jié)，因此教師需要通過評價手段來做好學情監(jiān)測工作，隨時了解學生在學習的各個階段表現出的學習需求，從而更加精準地展開課堂教學。

Checklist （評價標準）

三、結語

通過 5E 教學模式和“教—學—評”一體化的有機結合，設計基于5E教學模式的中職英語閱讀“教—學—評”一體化教學模式，為中職英語閱讀教學提供了有效的指導框架，不僅促進了學生的語言技能發(fā)展，也培養(yǎng)了他們的自主學習和批判性思維能力，并提供了有效的評估手段來反饋學生的學習情況。然而，在具體實踐中仍然存在一些挑戰(zhàn)和問題，例如教學資源不足、學生學習水平和學習動機存在差異、評價方式有待優(yōu)化完善等?？偟膩碚f，基于 5E 教學模式的中職英語閱讀“教—學—評”一體化實踐在理論和實踐上都取得了一定的成效，為中職英語閱讀教學提供了有益的借鑒和啟示。未來教師需進一步完善這一教學模式，更好地滿足中職英語閱讀教學需求，推動學生全面發(fā)展。

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