成語(yǔ)融入高職學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)改革

摘 要 對(duì)成語(yǔ)融入高職學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的價(jià)值與意義進(jìn)行簡(jiǎn)述，透視成語(yǔ)融入學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，并從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三個(gè)方面開(kāi)展成語(yǔ)融入學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的教學(xué)改革，提出在成語(yǔ)融入學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)中采用線上線下混合教學(xué)模式、創(chuàng)建成語(yǔ)融入學(xué)前兒童科學(xué)教育課程內(nèi)容、構(gòu)建課程共享資源包、運(yùn)用案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)改革策略，以有效提升教學(xué)效果，促進(jìn)中華傳統(tǒng)文化中成語(yǔ)的傳承和發(fā)展。

關(guān)鍵詞 成語(yǔ)；高職；學(xué)前兒童科學(xué)教育；課程；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）17-0-05

0 引言

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)推動(dòng)文化傳承，推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入高校教育?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》明確指出要深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育、職業(yè)能力教育；注重培養(yǎng)受教育者的專(zhuān)業(yè)技能、創(chuàng)新精神等；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高受教育者的職業(yè)能力。成語(yǔ)作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠，是歷史長(zhǎng)河中歷經(jīng)千錘百煉、迭代更新形成的固定短語(yǔ)。高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)深入認(rèn)識(shí)成語(yǔ)的內(nèi)涵和外延，理解成語(yǔ)的價(jià)值，增強(qiáng)成語(yǔ)融入學(xué)科專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新能力，提高自身科學(xué)文化素養(yǎng)。本文以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的成語(yǔ)為切入點(diǎn)，以學(xué)前兒童科學(xué)教育課程為載體，探索將成語(yǔ)融入課程教學(xué)，以期實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)高校與課堂教學(xué)改革的雙向賦能。

1 成語(yǔ)融入學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的價(jià)值與意義

1.1 掌握成語(yǔ)中的科學(xué)知識(shí)

成語(yǔ)是中華文化中不可忽視的重要成果，具有深刻的科學(xué)內(nèi)涵及哲學(xué)意義。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承過(guò)程也是創(chuàng)新的過(guò)程，文化的傳承與弘揚(yáng)既有薪火相傳，更要求教育者與受教育者做到與時(shí)俱進(jìn)，既關(guān)注成語(yǔ)的歷史人文知識(shí)，也注重解讀成語(yǔ)里的科學(xué)知識(shí)。隨著時(shí)代與科技的進(jìn)步，更要學(xué)會(huì)借助成語(yǔ)發(fā)散思維，用科學(xué)和智慧賦予成語(yǔ)新的內(nèi)涵和外延。如成語(yǔ)愚公移山，在不同的認(rèn)知水平和技術(shù)水平上，愚公移山的效率是不同的。在農(nóng)耕文明時(shí)代，人們使用鋤頭、鎬等工具，建造了都江堰、萬(wàn)里長(zhǎng)城等偉大工程；在工業(yè)文明時(shí)代，人們生產(chǎn)了挖掘機(jī)、汽車(chē)等工具，修建了高速公路、高速鐵路等；到了信息時(shí)代，人們使用無(wú)人挖掘機(jī)，通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)高效工作；未來(lái)的人工智能時(shí)代，工具可以脫離人的操控，實(shí)現(xiàn)完全由系統(tǒng)自動(dòng)完成工作等。借助成語(yǔ)愚公移山，引導(dǎo)高職師范生發(fā)散思維，了解人類(lèi)工具的升級(jí)，懂得科學(xué)知識(shí)的重要性，理解科學(xué)技術(shù)引領(lǐng)與推動(dòng)人類(lèi)文明的進(jìn)步，為成語(yǔ)賦新言。

1.2 提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

學(xué)前兒童科學(xué)教育是高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的核心課程，屬于幼兒園教育活動(dòng)五大領(lǐng)域內(nèi)容之一，也是幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的教學(xué)法課程之一，幼兒教師具備基本的科學(xué)素養(yǎng)是開(kāi)展科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)[1]?？v觀我國(guó)學(xué)前兒童科學(xué)教育課程從普及常識(shí)教育到關(guān)注科學(xué)教育的發(fā)展轉(zhuǎn)變，內(nèi)部的變化體現(xiàn)出對(duì)兒童時(shí)期科學(xué)教育價(jià)值取向的重視。因此，在學(xué)前兒童科學(xué)教育課程中，師范生需要走近科學(xué)，了解科學(xué)知識(shí)，清楚科學(xué)的研究過(guò)程和方法，知道科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)及個(gè)人的影響，掌握學(xué)前兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從“走近”學(xué)前兒童科學(xué)教育到“走進(jìn)”學(xué)前兒童科學(xué)教育的跨越。成語(yǔ)與自然科學(xué)有著密切的關(guān)系，不少成語(yǔ)是古人觀察自然或從生產(chǎn)勞動(dòng)中總結(jié)出的，其中的科學(xué)知識(shí)涉及多個(gè)學(xué)科，如物理、化學(xué)、天文、生物、醫(yī)學(xué)等。將成語(yǔ)融入學(xué)前兒童科學(xué)教育課程，構(gòu)建立體課程思維，打破學(xué)科界限，提高師范生的科學(xué)素養(yǎng)，提升其創(chuàng)新融合能力。

1.3 增強(qiáng)學(xué)生文化自信

成語(yǔ)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是中華民族思維方式的具體體現(xiàn)，大部分成語(yǔ)從古代相承沿用至今，具有固定的結(jié)構(gòu)形式和固定的說(shuō)法，代表了一個(gè)故事或者典故，蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)涵，對(duì)提高學(xué)生文化素養(yǎng)有著多重價(jià)值。站在文化自信、文化自覺(jué)的角度看待成語(yǔ)，應(yīng)堅(jiān)持守正創(chuàng)新、貫通古今，利用當(dāng)代的理論眼光和視野去闡釋和開(kāi)發(fā)成語(yǔ)的當(dāng)代意義，使成語(yǔ)成為現(xiàn)代文化的組成因素。大學(xué)生是弘揚(yáng)優(yōu)秀文化、堅(jiān)定文化自信的主體，幼兒是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承人，將成語(yǔ)與幼師教育相結(jié)合，既可以使大學(xué)生深入挖掘成語(yǔ)的內(nèi)涵和外延，創(chuàng)新幼兒園教學(xué)內(nèi)容，豐富文化體驗(yàn)，又能通過(guò)幼師將這份文化以教育的方式傳遞給幼兒，引導(dǎo)幼兒感受與傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進(jìn)幼兒的文化認(rèn)同感。

2 成語(yǔ)融入學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)問(wèn)題透視

2.1 成語(yǔ)儲(chǔ)備不足，科學(xué)素養(yǎng)薄弱

學(xué)前兒童科學(xué)教育課程關(guān)注教育的潛在性與整體性，注重學(xué)生以幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)一步提高自身科學(xué)素養(yǎng)，深入研究學(xué)前兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展規(guī)律，以讓學(xué)生充分了解科學(xué)知識(shí)、掌握科學(xué)探究的過(guò)程與方法、能夠自主設(shè)計(jì)與組織幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)為核心，幼兒教師應(yīng)具備基本的科學(xué)素養(yǎng)為開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)奠定基礎(chǔ)[2]。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在本末倒置現(xiàn)象，對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，以“應(yīng)付性”心理對(duì)待課程，具體表現(xiàn)為缺乏成語(yǔ)與科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備、對(duì)科學(xué)教育興趣不高、缺乏科學(xué)的探索精神、探究能力較差等現(xiàn)象[3]。成語(yǔ)儲(chǔ)備不足與科學(xué)素養(yǎng)薄弱將直接影響學(xué)生對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生難以掌握科學(xué)教育中的理論與方法，無(wú)法充分挖掘成語(yǔ)的本質(zhì)內(nèi)涵。

2.2 盲目融入成語(yǔ)，忽視幼兒探究

學(xué)前兒童科學(xué)教育是幼兒在教師的支持與引導(dǎo)下，對(duì)周?chē)镔|(zhì)世界進(jìn)行主動(dòng)探究，以形成科學(xué)的情感和態(tài)度，掌握科學(xué)方法，獲得有關(guān)周?chē)镔|(zhì)世界及其關(guān)系的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)?？茖W(xué)教育內(nèi)容涵蓋廣，包含了解自然環(huán)境中的動(dòng)植物與無(wú)生命物質(zhì)、探索自然科學(xué)現(xiàn)象、感受科學(xué)技術(shù)及其對(duì)生活的影響等諸多方面的內(nèi)容。與學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容相關(guān)的成語(yǔ)有很多，如與自然界動(dòng)植物有關(guān)的成語(yǔ)有：金蟬脫殼、瓜熟蒂落、望梅止渴、作繭自縛、揠苗助長(zhǎng)等；與自然現(xiàn)象相關(guān)的成語(yǔ)有：立竿見(jiàn)影、一葉障目、猴子撈月、水滴石穿、海市蜃樓等。在高職學(xué)生對(duì)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)中存在盲目融入成語(yǔ)的現(xiàn)象，學(xué)生未對(duì)成語(yǔ)背后的科學(xué)原理進(jìn)行深入分析與探究，科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)僅停留在成語(yǔ)的字面意思上，科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)不具體，活動(dòng)過(guò)程無(wú)法體現(xiàn)幼兒的自主探究，教師主導(dǎo)與控制過(guò)程較多。

2.3 活動(dòng)組織傳統(tǒng)，缺乏融合創(chuàng)新

科學(xué)教育的價(jià)值取向不再是注重靜態(tài)知識(shí)的傳遞，而是注重兒童精神的保護(hù)和探究能力的培養(yǎng)，以及與他人及環(huán)境的積極交流與和諧相處。幼兒科學(xué)教育重在培養(yǎng)幼兒的探索精神和探究能力，順應(yīng)幼兒創(chuàng)造性思維，保持幼兒的好奇心與求知欲。長(zhǎng)期以來(lái)，上課或有組織的集體活動(dòng)是幼兒科學(xué)教育的主要形式。許多幼兒教師認(rèn)為科學(xué)教育是十分嚴(yán)謹(jǐn)且正規(guī)的教育活動(dòng)，只能通過(guò)教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)程序和步驟走。這種做法不利于幼兒認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，無(wú)法使幼兒的科學(xué)活動(dòng)成為幼兒主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，存在缺乏幼兒觀念及活動(dòng)組織傳統(tǒng)的問(wèn)題。幼兒的小組活動(dòng)和自發(fā)的個(gè)別活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)等應(yīng)受到重視，集體活動(dòng)應(yīng)該是在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展和生成的。成語(yǔ)融入幼兒科學(xué)教育應(yīng)關(guān)注幼兒的日常生活，從幼兒感興趣的事物入手，融合植物角、科學(xué)區(qū)等區(qū)域活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)有趣的關(guān)注點(diǎn)并及時(shí)生成活動(dòng)，從幼兒好奇心出發(fā)，通過(guò)直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，了解成語(yǔ)中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)。

3 成語(yǔ)融入學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的教學(xué)改革策略

學(xué)前兒童科學(xué)教育是高職師范類(lèi)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的核心課程，成語(yǔ)融入學(xué)前兒童科學(xué)教育基于《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等理論結(jié)合實(shí)踐研究成語(yǔ)浸潤(rùn)幼兒園科學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生能夠科學(xué)地組織與實(shí)施幼兒園成語(yǔ)科學(xué)教育活動(dòng)、科學(xué)教育實(shí)踐，提高學(xué)生自身的文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

3.1 教學(xué)模式的改革：構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式

信息時(shí)代給高職師范類(lèi)院校的教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化需求。線上線下混合式教學(xué)模式以學(xué)生為中心，運(yùn)用新媒體技術(shù)打通線上和線下的“教”與“學(xué)”，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提升教師教學(xué)效果有積極意義[4]。

成語(yǔ)融入學(xué)前兒童科學(xué)教育理論與實(shí)踐融合的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，十分適合采用線上線下混合式教學(xué)模式。具體教學(xué)過(guò)程分為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)。

課前，教師通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布收集科學(xué)領(lǐng)域成語(yǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建“成語(yǔ)中的科學(xué)”班級(jí)共享資源包，包括成語(yǔ)內(nèi)容的文本庫(kù)、成語(yǔ)故事的語(yǔ)音庫(kù)、成語(yǔ)動(dòng)畫(huà)的視頻庫(kù)等資源。部分學(xué)前兒童科學(xué)教育理論基礎(chǔ)的講授運(yùn)用線上教學(xué)模式，教師通過(guò)自建課件、錄播教學(xué)視頻或引入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)秀教學(xué)資源，發(fā)布課程模塊學(xué)習(xí)清單及課后測(cè)評(píng)任務(wù)，能較好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前兒童科學(xué)教育理論知識(shí)的需要。

課中，教師針對(duì)課程模塊中的重難點(diǎn)、與實(shí)踐關(guān)系密切的理論模塊及實(shí)踐模塊進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)剖析，如解讀成語(yǔ)中的科學(xué)、幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織、模擬課堂試教等實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容。一方面，教師組織學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的內(nèi)涵和外延進(jìn)行重點(diǎn)分析，深入挖掘成語(yǔ)中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生提升文化素養(yǎng)，提高自主學(xué)習(xí)的能力；另一方面，將成語(yǔ)巧妙地融入幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)需要開(kāi)展面對(duì)面的創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)方案討論和創(chuàng)新實(shí)踐輔導(dǎo)，用啟發(fā)性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，找準(zhǔn)成語(yǔ)融入科學(xué)活動(dòng)的組織形式，幫助學(xué)生明確方向。進(jìn)入課堂后，教師根據(jù)學(xué)生創(chuàng)新成語(yǔ)融入幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的方案實(shí)施個(gè)別化指導(dǎo)，學(xué)生按照活動(dòng)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行模擬課堂試教，并依據(jù)“三步問(wèn)題法”的方式（提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題）對(duì)教育活動(dòng)方案及模擬課堂結(jié)合線上理論進(jìn)行分析優(yōu)化，最后形成每個(gè)成語(yǔ)融合科學(xué)教育活動(dòng)的最優(yōu)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。課中的線下重點(diǎn)指導(dǎo)便于師生間的互動(dòng)與溝通，保證教師指導(dǎo)環(huán)節(jié)的即時(shí)性和有效性。

課后，構(gòu)建“成語(yǔ)中的科學(xué)”幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)微課視頻，學(xué)生根據(jù)最終的最優(yōu)活動(dòng)設(shè)計(jì)自制微課，形成微課教學(xué)資源庫(kù)加入課程共享資源包。學(xué)生在自制微課過(guò)程中達(dá)到了復(fù)習(xí)與鞏固的目的，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，完成了學(xué)習(xí)的閉環(huán)。線上線下混合式教學(xué)模式打破時(shí)空限制，各取所長(zhǎng)，相互融合，教師充分利用學(xué)習(xí)平臺(tái)、微信等社交平臺(tái)及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解答，線上隨時(shí)隨地探討疑問(wèn)，能有效地提升教學(xué)效果及課堂效率。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的改革：創(chuàng)建成語(yǔ)融入學(xué)前兒童科學(xué)教育課程內(nèi)容

當(dāng)前高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革不斷深入，教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注點(diǎn)不再局限于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的傳遞，更注重思維習(xí)慣和思維觀念的傳授。因此，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)核心的教學(xué)法課程不應(yīng)局限于既定的教材，豐富的教學(xué)資源有利于學(xué)生開(kāi)闊視野，激發(fā)探索的欲望。將成語(yǔ)融入學(xué)前兒童科學(xué)教育的課程內(nèi)容建立在學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，學(xué)前兒童科學(xué)教育集體活動(dòng)類(lèi)型分為觀察認(rèn)識(shí)型、實(shí)驗(yàn)操作型、技術(shù)操作型和科學(xué)討論型四種，將成語(yǔ)融入這四種不同類(lèi)型的科學(xué)教育活動(dòng)，創(chuàng)建融合創(chuàng)新的課程內(nèi)容體系。

3.2.1 成語(yǔ)融入觀察認(rèn)識(shí)型科學(xué)教育活動(dòng)

將成語(yǔ)融入集體教學(xué)活動(dòng)中的科學(xué)教育需注重不同類(lèi)型科學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)。觀察是幼兒認(rèn)識(shí)周?chē)澜?、獲取科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。觀察是一種基本的科學(xué)技能，引導(dǎo)幼兒多感官、多角度、多層次地審視觀察對(duì)象，獲取信息，從中學(xué)習(xí)科學(xué)的觀察方法和技能[5]。適合融入觀察認(rèn)識(shí)型科學(xué)活動(dòng)的成語(yǔ)存在于描述自然界動(dòng)植物、自然現(xiàn)象、科學(xué)技術(shù)等方面。例如：作繭自縛，知道繭是蠶的保護(hù)傘，了解蠶寶寶的成長(zhǎng)過(guò)程；曇花一現(xiàn)，揭開(kāi)曇花為何“一現(xiàn)”的原因；狡兔三窟，了解兔子的生存謀略，等等。

3.2.2 成語(yǔ)融入實(shí)驗(yàn)操作型科學(xué)教育活動(dòng)

實(shí)驗(yàn)操作型活動(dòng)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)中幼兒親自動(dòng)手，反復(fù)嘗試，實(shí)驗(yàn)和操作活動(dòng)密不可分。以成語(yǔ)為載體調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)科學(xué)的主動(dòng)性和積極性，適合融入實(shí)驗(yàn)操作型科學(xué)活動(dòng)的成語(yǔ)有：物理實(shí)驗(yàn)——蘊(yùn)含光學(xué)知識(shí)的成語(yǔ)：一葉障目、鑿壁偷光、立竿見(jiàn)影、如影隨形、杯弓蛇影、猴子撈月；蘊(yùn)含熱學(xué)知識(shí)的成語(yǔ)：趁熱打鐵、爐火純青；蘊(yùn)含力學(xué)知識(shí)的成語(yǔ)：隔山打牛、以卵擊石、齊心協(xié)力、冰山一角、積羽沉舟；蘊(yùn)含聲音知識(shí)的成語(yǔ)：掩耳盜鈴、擲地有聲、聚蚊成雷，等等；化學(xué)實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含的成語(yǔ)：火樹(shù)銀花、青出于藍(lán)、近朱者赤近墨者黑、沙里淘金等。

3.2.3 成語(yǔ)融入技術(shù)操作型科學(xué)教育活動(dòng)

技術(shù)操作型科學(xué)教育活動(dòng)是指幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)制作產(chǎn)品、使用科技產(chǎn)品或掌握某些工具的操作方法、技能來(lái)獲得對(duì)技術(shù)的直接體驗(yàn)。如成語(yǔ)穩(wěn)如泰山、朱雀銅燈、馬踏飛燕，利用“平衡”與“重心”的原理制作有趣的平衡鳥(niǎo)科技小制作。利用成語(yǔ)遮風(fēng)擋雨引出傘，在制作降落傘的科學(xué)活動(dòng)中，幼兒了解降落傘的基本外形特征，學(xué)習(xí)自主選擇材料制作降落傘，同時(shí)在制作過(guò)程中大膽探索思考影響降落傘平穩(wěn)降落和降落速度的因素。成語(yǔ)百折不撓是指無(wú)論受到多少次挫折，毫不動(dòng)搖退縮，引出不倒翁的特點(diǎn)，開(kāi)展動(dòng)手制作不倒翁的科學(xué)活動(dòng)。

3.2.4 成語(yǔ)融入科學(xué)討論型活動(dòng)

科學(xué)討論型活動(dòng)可以幫助幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用已掌握的經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題，體驗(yàn)思辨過(guò)程，節(jié)約探究成本。如成語(yǔ)大禹治水、水到渠成，引出關(guān)于洪水的系列科學(xué)討論型活動(dòng)，在活動(dòng)前，以成語(yǔ)故事作為切入點(diǎn)，運(yùn)用關(guān)鍵性提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒收集關(guān)于洪水的信息，包括洪水的形成原因、治理洪水的辦法、洪水來(lái)了如何保護(hù)好自己、洪水給人們帶來(lái)的困難等等，通過(guò)科學(xué)討論活動(dòng)，幼兒了解有關(guān)洪水的各方面知識(shí)，掌握災(zāi)難自救的方法，養(yǎng)成勇敢面對(duì)困難的良好品質(zhì)。適合幼兒進(jìn)行科學(xué)討論的成語(yǔ)不可勝數(shù)，如通過(guò)成語(yǔ)新陳代謝組織討論人體消化食物的過(guò)程；通過(guò)成語(yǔ)寒風(fēng)凜冽引出不同動(dòng)物冬眠的方式；由成語(yǔ)琳瑯滿目延伸到超市的科學(xué)知識(shí)，如超市的布局、照明、溫度、安全、環(huán)保等方面問(wèn)題的科學(xué)討論，貼近幼兒生活。

除了將成語(yǔ)融入幼兒園科學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)外，科學(xué)區(qū)域活動(dòng)、科學(xué)游戲及科學(xué)講座等組織形式也能以成語(yǔ)的方式潛移默化地影響幼兒。為落實(shí)幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則，倡導(dǎo)幼兒園自主游戲，幼兒教師將區(qū)域活動(dòng)作為幼兒科學(xué)探索的主要載體，科學(xué)區(qū)角活動(dòng)有利于幼兒生成活動(dòng)，教師以材料為中心組織學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。幼兒園科學(xué)區(qū)域活動(dòng)有其獨(dú)特的教育價(jià)值，在滿足不同幼兒需要的基礎(chǔ)上，幼兒的活動(dòng)更自主，交往更活躍，幼兒更容易獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

3.3 教學(xué)方法的改革：以學(xué)生為主體

教學(xué)方法是達(dá)到教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的工具和手段。優(yōu)化教學(xué)方法需以學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為主體，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不斷形成適合課程特點(diǎn)的最優(yōu)教學(xué)方法。

3.3.1 課程共享資源包

近年來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)改革模式以其開(kāi)放、靈活、多元、個(gè)性化等特點(diǎn)，正逐漸改變著傳統(tǒng)教育方式，“共享”概念也逐漸進(jìn)入人們的視野并被接受。在成語(yǔ)融入學(xué)前兒童科學(xué)教育的課程教學(xué)中創(chuàng)建課程共享資源包，對(duì)推動(dòng)不同發(fā)展水平的學(xué)生之間形成互補(bǔ)，提供成語(yǔ)分析、活動(dòng)設(shè)計(jì)方案與微課視頻的資源支持有著重要的意義。

課程共享資源包的建設(shè)是基于學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)而形成的，資源包內(nèi)容豐富多樣，包括適合幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的成語(yǔ)資源（含成語(yǔ)文字稿、成語(yǔ)音頻、成語(yǔ)分析等）、成語(yǔ)類(lèi)科學(xué)教育活動(dòng)方案、模擬課堂視頻、微課視頻等資源。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確提出幼兒園職前教師的實(shí)踐取向，在日常學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中積累所學(xué)所思所想，形成問(wèn)題意識(shí)和一定的解決問(wèn)題的能力。課程共享資源包的創(chuàng)建與整合過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、思考與創(chuàng)新的過(guò)程，在成語(yǔ)融入學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)常常會(huì)出現(xiàn)一些共性的錯(cuò)誤。如部分學(xué)生分析成語(yǔ)中的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)不夠全面和深入、設(shè)計(jì)成語(yǔ)類(lèi)科學(xué)教育活動(dòng)方案時(shí)存在活動(dòng)主題與活動(dòng)目標(biāo)制定不符合幼兒年齡特征、書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、模擬課堂教師的語(yǔ)言不規(guī)范等問(wèn)題[6]。實(shí)踐證明，利用學(xué)生的優(yōu)秀作品構(gòu)建課程的共享資源包，可以在一定程度上幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，更好地掌握專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)和技能，在職后幼兒教師崗位上創(chuàng)新教育教學(xué)模式。

3.3.2 案例教學(xué)法

在成語(yǔ)融入學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)中，教師應(yīng)積極采用案例教學(xué)法。在學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)融入學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容時(shí)，教師精選某一成語(yǔ)案例作為基本教學(xué)材料，采用示范法引導(dǎo)學(xué)生討論分析成語(yǔ)的內(nèi)涵和外延，尋找成語(yǔ)中的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)作為融合幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的切入點(diǎn)[7]。學(xué)生根據(jù)成語(yǔ)特點(diǎn)設(shè)計(jì)成語(yǔ)科學(xué)教育活動(dòng)方案，教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)與修改，并選取最優(yōu)成語(yǔ)融入幼兒科學(xué)教育活動(dòng)方案進(jìn)行示范講評(píng)，形成成語(yǔ)融入科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)思路，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方案的模擬課堂及微課教學(xué)，最后學(xué)生運(yùn)用學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)理論分析與評(píng)價(jià)案例中成語(yǔ)融入科學(xué)教育的活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的亮點(diǎn)與存在的困難。按照“成語(yǔ)案例分析—尋找切入點(diǎn)—設(shè)計(jì)成語(yǔ)活動(dòng)方案—成語(yǔ)模擬課堂—案例評(píng)價(jià)與反思”五步走的案例教學(xué)法程序，形成案例教學(xué)的閉環(huán)，以提高學(xué)生分析和解決成語(yǔ)融入幼兒科學(xué)教育活動(dòng)實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科特點(diǎn)，由易到難逐步提高成語(yǔ)融合的難度，由教師示范到學(xué)生創(chuàng)新的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)中思、學(xué)中行、學(xué)中優(yōu)化與創(chuàng)新。

3.3.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)方法，將以往教師傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的多維互助式教學(xué)理念。學(xué)前兒童科學(xué)教育課程是一門(mén)集理論與實(shí)踐于一體的課程，要求學(xué)生既要領(lǐng)會(huì)學(xué)前兒童科學(xué)教育的理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的技能。用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)本課程的教學(xué)，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)及解決問(wèn)題的能力。

在成語(yǔ)融入學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，“成語(yǔ)融入觀察認(rèn)識(shí)型科學(xué)教育活動(dòng)”模塊的教學(xué)任務(wù)主要是：分析成語(yǔ)、制定成語(yǔ)融入觀察認(rèn)識(shí)型活動(dòng)的目標(biāo)、設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程、實(shí)施成語(yǔ)科學(xué)活動(dòng)的微課視頻、總結(jié)與反思，學(xué)生在完成這5個(gè)任務(wù)后即可熟練地設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施同類(lèi)型科學(xué)教育活動(dòng)。教師通過(guò)超星學(xué)習(xí)通等平臺(tái)發(fā)布課前、課中、課后任務(wù)，以發(fā)展學(xué)生教學(xué)能力為目標(biāo)，幫助學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中加深對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育的理解，提高學(xué)生幼師崗位能力，強(qiáng)化崗課對(duì)接。整個(gè)教學(xué)圍繞任務(wù)的創(chuàng)設(shè)、布置、完成、總結(jié)與評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)中。面對(duì)任務(wù)，學(xué)生能自主提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考及教師的指導(dǎo)，自己解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的方法。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，成語(yǔ)故事融入學(xué)前兒童科學(xué)教育的課程教學(xué)，要充分抓住學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的核心內(nèi)涵，基于幼兒科學(xué)教育的課程內(nèi)容，融入中國(guó)傳統(tǒng)文化中有價(jià)值的成語(yǔ)故事，針對(duì)性地加以滲透，結(jié)合線上線下混合式教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法，促進(jìn)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。成語(yǔ)融入學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的后續(xù)教學(xué)改革方向?qū)⒁浴皩W(xué)生中心，持續(xù)改進(jìn)，弘揚(yáng)文化”為原則，完善課程評(píng)價(jià)與考核方式，總結(jié)與凝練課程教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)課程成果的推廣與應(yīng)用。

5 參考文獻(xiàn)

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*項(xiàng)目來(lái)源：2021年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“以建設(shè)成語(yǔ)故事資源庫(kù)為載體的《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JXJG-21-108-2）。

作者簡(jiǎn)介：周瑩，助教；喻曉娟，講師。