基于核心素養(yǎng)的初中生物大單元教學(xué)策略探討

【摘要】文章基于核心素養(yǎng)理念，深入探討了初中生物大單元教學(xué)的策略。首先強調(diào)了對教材進(jìn)行宏觀解構(gòu)和學(xué)情特點分析的重要性，以確保教學(xué)活動的全面性和針對性；接著闡述了深挖核心內(nèi)容和巧設(shè)教學(xué)任務(wù)的方法，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識框架并提升學(xué)習(xí)效果；此外還提出了創(chuàng)設(shè)實驗探究和組織實踐學(xué)習(xí)的策略，以強化學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

【關(guān)鍵詞】初中生物；大單元教學(xué)；教學(xué)策略；實驗教學(xué)

初中生物作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，其大單元教學(xué)策略的實施對于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。教師需從宏觀角度解構(gòu)教材，把握整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容布局，深入分析學(xué)情特點，制定符合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略。深挖核心內(nèi)容，巧設(shè)教學(xué)任務(wù)，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識框架，提升學(xué)習(xí)的針對性和有效性。實驗教學(xué)與實踐學(xué)習(xí)作為生物學(xué)科教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析力和實驗操作能力具有重要意義。

一、宏觀解構(gòu)教材，細(xì)探學(xué)情特點

1.深入研究單元內(nèi)容

在設(shè)計大單元教學(xué)方案時，首先要全面把握課標(biāo)的要求，深刻理解教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，明確單元之間的邏輯關(guān)系，以及單元內(nèi)各章節(jié)的銜接與過渡。這樣才能確保教學(xué)方案既符合教學(xué)實際，又能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

以“人與生物圈”這一主題為例，教材在七年級和八年級的八個單元中構(gòu)建了一個循序漸進(jìn)的教學(xué)體系。這些單元既獨立完整，又相互聯(lián)系，共同組成了一個全面、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。在這一框架下，教師應(yīng)詳細(xì)研究每個單元的教學(xué)內(nèi)容，并理解各單元之間的關(guān)聯(lián)性，從而設(shè)計出更加科學(xué)合理的教學(xué)方案。

在七年級上冊第二單元“生物體的結(jié)構(gòu)層次”中，教學(xué)的核心內(nèi)容聚焦于生物體各個結(jié)構(gòu)層次的介紹，從宏觀和微觀兩個維度全面展開。此單元內(nèi)容與第一單元“生物和生物圈”緊密相連。第一單元介紹了生物和生物圈的基本概念，為理解生物體的結(jié)構(gòu)層次提供了基礎(chǔ)?；谶@一基礎(chǔ)，第二單元進(jìn)一步深入研究了生物體的結(jié)構(gòu)層次，使學(xué)生能夠從更深的層面探索生物體的復(fù)雜性。

在設(shè)計第二單元的教學(xué)策略時，應(yīng)遵循一系列結(jié)構(gòu)化的步驟。首先，通過課堂提問和小組討論，引導(dǎo)學(xué)生重溫第一單元的關(guān)鍵概念，鞏固生物與生物圈的基本知識，并激發(fā)學(xué)生的思考與探究。接著，運用多媒體資源展示生物體的宏觀和微觀結(jié)構(gòu)，以直觀的方式增強學(xué)生對生物體層次結(jié)構(gòu)的感知，并通過實際案例幫助學(xué)生理解結(jié)構(gòu)和功能之間的聯(lián)系。

進(jìn)一步地，教師需講解細(xì)胞的基礎(chǔ)知識，包括細(xì)胞組成、能量轉(zhuǎn)換和細(xì)胞的分裂與分化等，注重知識體系的連貫性和邏輯性，確保學(xué)生能夠構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)框架。實驗操作也是不可或缺的環(huán)節(jié)，如通過制作臨時裝片來觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能和觀察力。最后，通過小組討論和案例分析，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于生活實踐，如探討生物體結(jié)構(gòu)與人類健康的關(guān)系，或分析特定生物結(jié)構(gòu)如何適應(yīng)其生存環(huán)境，這樣的教學(xué)活動有助于學(xué)生整合所學(xué)知識，提高解決實際問題的能力。

設(shè)計大單元教學(xué)方案需要教師全面把握課標(biāo)、教材和單元之間的關(guān)系，深入挖掘每個單元的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實際情況和發(fā)展需求制定符合實際的教學(xué)方案。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，教師可以幫助學(xué)生更好地理解生物體的結(jié)構(gòu)層次，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

2.全面掌握學(xué)生情況

在實施大單元教學(xué)之前，需要對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況、知識基礎(chǔ)等學(xué)情進(jìn)行深入分析。學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計的重要基礎(chǔ)，它有助于教師更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的需求和能力，從而制定出更加符合學(xué)生實際的教學(xué)方案。

仍以“人與生物圈”主題為例，可以按照以下步驟進(jìn)行學(xué)情分析：首先，可以通過問卷調(diào)查、訪談等方式，了解學(xué)生對這一主題的知曉程度和興趣點。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對生物圈的基本概念有一定的了解，但對生物圈中各生物之間的相互關(guān)系以及人類活動對生物圈的影響等方面了解不夠深入。同時，學(xué)生對生物圈的保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展表現(xiàn)出濃厚的興趣。

基于以上學(xué)情分析，可以制定出更加符合學(xué)生實際的教學(xué)方案。如，針對學(xué)生對生物圈中各生物之間相互關(guān)系的了解不足，可以設(shè)計一些探究性的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過觀察、實驗和討論等方式，深入了解生物圈中不同生物之間的相互依賴和相互影響。同時，針對學(xué)生在實驗技能和科學(xué)探究能力方面的不足，可以加強實驗教學(xué)的比重，提供更多的實驗機會和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升實驗技能和科學(xué)探究能力。

宏觀解構(gòu)教材與細(xì)探學(xué)情特點相輔相成，共同構(gòu)成了制定教學(xué)方案的基礎(chǔ)。只有充分把握教材的核心要義，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點，才能設(shè)計出既有深度又有廣度的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生深入探究知識，培養(yǎng)他們的思維能力和解決問題的能力。

二、深挖核心內(nèi)容，巧設(shè)教學(xué)任務(wù)

1.挖掘單元教材內(nèi)容

大單元教學(xué)策略的實施，要求教師在準(zhǔn)備和執(zhí)行課程計劃時，超越傳統(tǒng)的逐章節(jié)授課模式，轉(zhuǎn)而采用一個更宏觀的視角來審視教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)模式強調(diào)對整個學(xué)科階段知識的全面覆蓋和深入解析，目的是構(gòu)建一個連貫且系統(tǒng)的知識體系，幫助學(xué)生更好地理解和吸收生物學(xué)的核心概念及其應(yīng)用。

以“生物圈中的綠色植物”這一大單元為例，教材內(nèi)容的編排不僅涵蓋了理論知識，還包括了實驗操作和實地觀察等多種學(xué)習(xí)方式。具體到每個模塊，如綠色植物的生物結(jié)構(gòu)、功能及其生態(tài)環(huán)境中的角色，都被進(jìn)一步分解為具體的教學(xué)點，以確保學(xué)生能夠從不同角度和層次中理解綠色植物的生命過程和生態(tài)價值。

在教學(xué)過程中，可以通過設(shè)計比較和對比活動，引導(dǎo)學(xué)生深入探究綠色植物的葉綠素含量如何影響其光合作用效率。如，通過實驗觀察不同光照條件下植物葉綠素的含量變化，學(xué)生可以理解光照如何影響植物的能量轉(zhuǎn)換過程。這種互動式和實驗式的學(xué)習(xí)方法，不僅加深了學(xué)生對知識的理解，還激發(fā)了他們對科學(xué)探索的興趣。

通過這樣的教學(xué)策略，學(xué)生不僅能夠掌握關(guān)于綠色植物的具體知識和技能，更重要的是，他們能夠?qū)W會如何將這些知識應(yīng)用于解決實際問題，并在此過程中培養(yǎng)批判性思維和問題解決能力。大單元教學(xué)通過整體化和系統(tǒng)性的知識傳授，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)成效。

2.分層設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)

分層設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)的策略旨在根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣差異，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為不同層次、逐步深入的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過分層設(shè)計，不僅能確保每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提升，更能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和探究能力。

以“生物圈中的人”為例，教師面對的是內(nèi)容上的豐富性和復(fù)雜性，這要求不能僅僅通過幾個簡單的教學(xué)目標(biāo)來總結(jié)整個單元的教學(xué)要求。因此，有必要根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度及學(xué)生認(rèn)知的水平，逐步分層次、分階段地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)。如，“人體的營養(yǎng)”這一章節(jié)，可以從學(xué)生的日常生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)造與生活貼近的教學(xué)場景。通過引導(dǎo)他們觀察和分析日常食物中的營養(yǎng)成分，學(xué)生能夠初步理解營養(yǎng)素的概念。在這一基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生深入探討人體消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與其功能，了解食物在人體內(nèi)的消化和吸收過程。這樣的教學(xué)設(shè)計不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于他們更全面地理解和掌握生物學(xué)的知識。

而在“人體的呼吸”這一章節(jié)的教學(xué)中，則可以通過實驗教學(xué)的方式，讓學(xué)生直觀地感受呼吸的過程。通過展示肺部呼吸生物模型、播放呼吸過程短視頻等素材，幫助學(xué)生建立起對呼吸系統(tǒng)的直觀認(rèn)識。同時，還可以設(shè)計一些簡單的實驗活動，讓學(xué)生觀察自己在不同呼吸狀態(tài)下的身體變化，從而進(jìn)一步加深對呼吸過程的理解。

值得注意的是，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)時，需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)心理。不同學(xué)生在生物學(xué)科上的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣愛好存在差異，因此需要針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同難度和梯度的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。同時，還需要靈活選擇教學(xué)手段和教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實際需求。如，針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以設(shè)計一些基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們記憶和理解生物概念、生物規(guī)律等知識要素；而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以設(shè)計一些更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如讓他們進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)、合作討論等，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造力。

分層設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)設(shè)計，可以更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們在生物學(xué)科上的發(fā)展。同時，這種教學(xué)方式還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力。通過深挖核心內(nèi)容和巧設(shè)教學(xué)任務(wù)，教師能夠為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)實驗探究，組織實踐學(xué)習(xí)

1.設(shè)計單元實驗探索

實驗教學(xué)的形式至關(guān)重要，能顯著提升學(xué)生對知識的理解深度。在籌備大單元教學(xué)時，應(yīng)將實驗教學(xué)置于前沿，策劃并執(zhí)行一系列有鮮明針對性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性的實驗項目。此類項目的主要目的是動員學(xué)生動用自身的多樣感官來協(xié)同參與，通過實踐操作增深其在生物課堂上的學(xué)習(xí)體驗與認(rèn)知。

以“生物圈中的其他生物”這一單元為例，為了幫助學(xué)生全面了解不同動物類群的結(jié)構(gòu)特征，必須設(shè)計一系列的觀測和操作實驗。在準(zhǔn)備和執(zhí)行這些實驗的過程中，教師應(yīng)積極整合可用的生物實驗教學(xué)資源，利用日常生活中可獲取的材料，為學(xué)生提供充足的觀察與操作機會。

教師可以選擇諸如水母、蚯蚓、蝸牛、蝗蟲、牛蛙以及常見魚類和鳥類等動物作為實驗對象。這些動物不僅常見且易于獲取，而且它們的結(jié)構(gòu)和生活方式涵蓋了多樣的生物適應(yīng)性原理。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些動物的形態(tài)特征，并討論其結(jié)構(gòu)如何適應(yīng)各自的生活環(huán)境和生活需求。通過這樣的互動和指導(dǎo)，教師激發(fā)學(xué)生運用進(jìn)化和適應(yīng)的理論視角來分析和理解問題。

初中生對生物實驗表現(xiàn)出極高的興趣和情緒，通常愿意主動參與實驗活動的各個環(huán)節(jié)。因此，在設(shè)計實驗教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)充分利用這一點，通過尋找貼近生活的教學(xué)素材，設(shè)計直觀且易于操作的實驗項目，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和專注力。

2.安排實踐學(xué)習(xí)活動

在組織生物學(xué)科的實踐學(xué)習(xí)活動時，教師需要充分利用這一學(xué)科的獨特性，通過親身體驗和實際操作，使學(xué)生更直觀、真實地感受生物知識的應(yīng)用方法和應(yīng)用場景，從而深化對生物學(xué)科知識的理解，提高應(yīng)用能力。

盡管課時緊湊且知識點集中，教師仍能通過創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，將教學(xué)重點從單純的知識灌輸轉(zhuǎn)向?qū)嵺`能力的培養(yǎng)。在“根據(jù)生物的特征進(jìn)行分類”教學(xué)中，可以利用教材中的情境圖作為教學(xué)起點，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生物分類的重要性。隨后，通過組織小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識，對植物、動物、細(xì)菌、真菌等生物進(jìn)行細(xì)致的分類。在這一過程中，應(yīng)給予學(xué)生足夠的思考和討論空間，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，鼓勵他們提出獨特的分類方法和見解。最后，通過成果展示和分享，以及教師的點評和指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對生物分類的理解和掌握。這樣的教學(xué)設(shè)計不僅能夠提高學(xué)生的實踐能力，還能夠促進(jìn)他們的創(chuàng)新思維和團隊合作精神的發(fā)展。

在單元后續(xù)的“保護(hù)生物的多樣性”教學(xué)中，可以設(shè)計一些拓展性的實踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物多樣性的保護(hù)問題。如，可以要求學(xué)生利用課余時間，通過查閱圖書資料、上網(wǎng)搜索等方式，搜集有關(guān)生物多樣性的現(xiàn)狀、面臨的威脅以及保護(hù)措施等方面的信息。然后，讓學(xué)生結(jié)合這些信息，撰寫一篇關(guān)于生物多樣性保護(hù)的報告或倡議書，提出自己的見解和建議。這樣的實踐作業(yè)不僅能夠拓寬學(xué)生的知識面，還能夠培養(yǎng)他們的信息搜集和處理能力，以及分析問題和解決問題的能力。同時，通過撰寫報告或倡議書，學(xué)生還能夠鍛煉自己的文字表達(dá)能力和邏輯思維能力。

通過在課中、課下設(shè)置富有啟發(fā)性的實踐學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)空間和實踐學(xué)習(xí)機會，還能夠改善學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)思維的有序性，拓寬他們的生物學(xué)習(xí)知識面。實驗教學(xué)與實踐學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，學(xué)生能夠更加全面、深入地理解生物學(xué)科的知識體系，掌握科學(xué)研究的基本方法。同時，這種教學(xué)方式還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)。

綜上所述，通過對基于核心素養(yǎng)的初中生物大單元教學(xué)策略的探討，深刻認(rèn)識到這一策略在提升學(xué)生綜合素質(zhì)和關(guān)鍵能力方面的重要作用。通過宏觀解構(gòu)教材、深挖核心內(nèi)容以及創(chuàng)設(shè)實驗探究等教學(xué)策略的實施，不僅能夠幫助學(xué)生深入理解生物學(xué)知識，更能夠培養(yǎng)他們的觀察力、分析力和實踐創(chuàng)新能力。隨著教育改革的深入推進(jìn)，期待更多教師能夠積極探索和實踐基于核心素養(yǎng)的初中生物大單元教學(xué)策略。

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