基于能力導(dǎo)向下的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)施路徑

“2024年江蘇省小學(xué)體育與健康優(yōu)秀課評比與觀摩活動”是自《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］頒布以來，江蘇省首次舉辦的省級優(yōu)秀課評比活動，成為省內(nèi)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》推進(jìn)及實(shí)施成果的一次集中展示，選題涵蓋了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、大單元、非移動性技能等均是《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中要求的內(nèi)容。南通市自2022年4月之后，也先后舉辦了多次基于《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的學(xué)習(xí)和研討活動，通過教學(xué)實(shí)踐研討活動，基層教師對于《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》有了一個較為深入的理解，也取得了一些成效。但在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方面也還存在著不小的理解差異，甚至是一些誤區(qū)，破除學(xué)科壁壘，指向?qū)W生知識整合及運(yùn)用的能力培育是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的導(dǎo)向之一。筆者從教研的角度，通過南通地區(qū)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)研討以及“2024年江蘇省小學(xué)體育與健康優(yōu)秀課評比與觀摩活動”中的水平三田徑（跑）跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)地區(qū)評選、磨課等系列實(shí)踐活動，就跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐談一些體會與思考。

一、客觀理解跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞某一研究主題，以本學(xué)科課程內(nèi)容為主干，運(yùn)用并整合其他學(xué)科的知識與方法，開展綜合學(xué)習(xí)的一種方式。”[1]判斷某一節(jié)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐課是否恰當(dāng)，需要思考“本節(jié)課運(yùn)用哪門學(xué)科的什么知識與方法，解決了體育教育教學(xué)上的什么問題？”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要有基于學(xué)習(xí)或者研究主題的真實(shí)問題，該問題的學(xué)習(xí)、研究、解決過程必須有其他學(xué)科具體知識或方法的參與。如，“如何提高跑速”是跨學(xué)科“探索運(yùn)動密碼”主題學(xué)習(xí)快速跑項(xiàng)目教學(xué)需要解決的具體問題，學(xué)生要知道影響跑速的因素，并在此基礎(chǔ)上找到適合自己的練習(xí)方法（個性化運(yùn)動處方），可以讓學(xué)生利用已知的數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂等學(xué)科知識、方法嘗試分析、解決這一問題。用數(shù)學(xué)方法計(jì)算自己的步頻和步幅，通過相同步頻及相同步幅的組間比賽，讓學(xué)生更好地理解步頻與步幅的關(guān)系及二者對跑速的影響。此外，還要掌握提升跑速的相關(guān)技術(shù)及練習(xí)方法。如，利用音樂的節(jié)奏變化進(jìn)行動作的節(jié)奏訓(xùn)練；利用物理原理的風(fēng)阻減速傘進(jìn)行爆發(fā)力練習(xí)等。但需要注意的是，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與專項(xiàng)運(yùn)動技能學(xué)習(xí)不同的是，其更關(guān)注學(xué)生“如何”綜合運(yùn)用多學(xué)科知識、方法分析問題、研究問題、解決問題的思維、學(xué)練過程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決實(shí)際（體育）問題的能力。

二、明晰學(xué)科間的主客體關(guān)系

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)至少會涉及2個不同學(xué)科，因此需要處理好不同學(xué)科間的主客體關(guān)系，這是學(xué)科教學(xué)的本位問題。

1.學(xué)科主體地位要明晰

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要以體育學(xué)科作為主體，其他學(xué)科作為從屬客體，即利用科學(xué)學(xué)科的知識為體育課服務(wù)，科學(xué)學(xué)科知識只是解決體育教育教學(xué)某個具體問題的“工具”，客體學(xué)科不能喧賓奪主。如果分不清主客體，就有可能將跨勞動學(xué)科知識的體育課上成“勞動”課，或是將跨科學(xué)學(xué)科知識的體育課上成“科學(xué)”課。體育與健康課程的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)是其他學(xué)科為體育學(xué)科服務(wù)，是借助其他學(xué)科的知識、方法解決體育課上的問題。如，利用數(shù)學(xué)“步幅=跑動距離/跑動步數(shù)”“步頻=跑動步數(shù)/跑動時間”等行程知識分析構(gòu)成速度的關(guān)鍵因素：步頻和步幅，讓學(xué)生測量計(jì)算自己的步頻和步幅，并通過學(xué)習(xí)了解提升步頻、步幅的輔助練習(xí)方法，最終能夠掌握適合自己提升速度的練習(xí)方法。在此過程中，數(shù)學(xué)學(xué)科的知識只是一種“工具”，用以計(jì)算學(xué)生的步頻和步幅，教師和學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該是工具的選擇，而不是工具本身。如果執(zhí)著于計(jì)算本身，那就會成為體育中的數(shù)學(xué)問題，變成一節(jié)數(shù)學(xué)課。

2.跨學(xué)科知識方法要明確

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)如果所跨學(xué)科的知識、方法不明，“為何而跨”目的不清，就容易與情境教學(xué)所混同，日常的教學(xué)實(shí)踐課中較容易走入這樣的誤區(qū)。如，跨國防教育主題或者跨消防主題時，如果不能明確借助國防與消防的哪一個知識或者方法解決體育學(xué)科的何種問題，缺失了跨學(xué)科知識的整合運(yùn)用過程，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)就成為一節(jié)國防或消防情境的運(yùn)動技能教學(xué)課，失去了應(yīng)有的深度和本意，學(xué)生的知識整合、運(yùn)用及問題解決能力的培育就成了無根之木。體育課中運(yùn)用一些跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的知識或者方法，絕不是為了增加學(xué)生的學(xué)練興趣，也不是為了“好玩”或是烘托氛圍，而是要基于培養(yǎng)學(xué)生整合多學(xué)科知識解決現(xiàn)實(shí)問題的綜合能力。

三、堅(jiān)持基于能力的培育導(dǎo)向

1.過程育人，指向能力建構(gòu)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》新增的課程內(nèi)容，其意義在于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科知識整合和運(yùn)用能力，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用多學(xué)科知識和方法解決體育與健康課程中的實(shí)際問題。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的過程中，重點(diǎn)在于如何讓多學(xué)科知識合為一體，提升學(xué)生整合知識、分析問題、解決問題的能力?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)學(xué)的不單是某一知識或技能，而是已有多學(xué)科知識整合和運(yùn)用的能力建構(gòu)。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，還應(yīng)著眼于學(xué)生的能力培育和建構(gòu)，把注意力集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成及其對于學(xué)生思維方式、能力形成的影響，改變灌輸式教學(xué)行為導(dǎo)致的被動學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”，通過教與學(xué)的行為重構(gòu)、過程育人實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力建構(gòu)。

2.行為育人，立足任務(wù)驅(qū)動

能力的建構(gòu)必然要落腳于事件驅(qū)動，由任務(wù)驅(qū)動行為，由行為塑造能力?；谀芰?dǎo)向的學(xué)習(xí)行為應(yīng)讓學(xué)生成為課堂的“主人”，只有學(xué)生在主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動探究的學(xué)習(xí)中，才有可能促進(jìn)能力的形成。要構(gòu)建主動學(xué)習(xí)行為，教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)行為。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可以將主題提煉為一個主任務(wù)，并將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為若干個環(huán)環(huán)相扣的子任務(wù)，形成任務(wù)鏈，變被動學(xué)習(xí)為主動探究，一步步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如，在教授“速度解密——快速跑”中，執(zhí)教教師先設(shè)置主任務(wù)為“尋找提升自己速度的方法”，再設(shè)置4個子任務(wù)鏈，即“探究影響速度的關(guān)鍵因素（步頻、步幅）”“探究制約自己速度的因素”“學(xué)習(xí)、了解提升步頻、步幅的方法”“通過對比找到適合自己的提升速度的練習(xí)方法”，通過“任務(wù)鏈”的方式，驅(qū)動學(xué)生從個體的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M的主動合作探究，學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究的學(xué)習(xí)行為及完成任務(wù)過程中，將知識和方法轉(zhuǎn)化為解決問題的綜合能力。

四、提升交叉學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)

教師具備的專業(yè)素養(yǎng)高低決定了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動實(shí)施的質(zhì)量和成效。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中，教師既需要具備本專業(yè)的知識與技能素養(yǎng)，還需要具備相關(guān)交叉學(xué)科的專業(yè)知識與技能，這無疑提高了對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求。

1.交叉學(xué)科素養(yǎng)是跨學(xué)科的必要條件

體育教師要設(shè)計(jì)出一節(jié)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的體育課，應(yīng)對運(yùn)動項(xiàng)目或技能有著較為深刻的理解，能夠洞悉運(yùn)動技能的基本規(guī)律，既要知道某一個技術(shù)動作怎么做，更要知道其背后的原理是什么，為什么這樣做。如，投擲動作出手角度的技術(shù)，到底是30°、45°，還是60°的角度能夠投出最遠(yuǎn)的距離。這既涉及運(yùn)動技術(shù)的知識，也涉及運(yùn)動技術(shù)背后的物體作拋物線運(yùn)動原理。如，借助固定角度弓弩拋射彈珠的物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以較輕松地尋找最佳角度——45°角，學(xué)生按照45°角進(jìn)行投擲練習(xí)。如，課的前、后部分分別由物理教師和體育教師各自完成，本質(zhì)上是借助了物理教師的專業(yè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白最佳投擲角度的問題，由兩位教師完成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。此類課程在教學(xué)研討活動中可以出現(xiàn)，但是在日常教學(xué)活動中卻很難成為常態(tài)。當(dāng)需要體育教師獨(dú)立完成這樣一節(jié)跨物理學(xué)科體育課的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施時，教師是否具備必要的物理知識和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰统蔀榻虒W(xué)活動能否成功開展的必要條件。

2.學(xué)科交叉思維是跨學(xué)科的本質(zhì)特征

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在利用其他學(xué)科知識和方法的同時，要充分考慮到本學(xué)科體育的學(xué)科特點(diǎn)和運(yùn)動項(xiàng)目特征，避免生搬硬套。如，弓弩拋射角度實(shí)驗(yàn)是基于物理教師的思維創(chuàng)設(shè)的，原理是物體的拋物線軌跡是水平方向的初速度和垂直向下的重力共同作用的結(jié)果。實(shí)驗(yàn)本身沒有問題，但要結(jié)合“找到自己的最佳投擲角度”這一問題，則要考慮學(xué)生的出手初速度，而學(xué)生的出手初速度較大程度上取決于學(xué)生的體能和技術(shù)。因此，要結(jié)合學(xué)生的體能及技能狀況進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。現(xiàn)實(shí)中學(xué)生的力量大小不一，相當(dāng)一部分學(xué)生手持2kg的實(shí)心球時較難拋出理論上的完美拋物線。當(dāng)力量不足時，是否還是物理實(shí)驗(yàn)中的45°角最遠(yuǎn)呢？這就成為學(xué)生探究的一個問題，而不是機(jī)械地按照理論角度不停練習(xí)。此外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的體能狀況尋找適合其自身的最佳投擲角度。因此，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在借助其他學(xué)科知識和方法時，一定需要充分考慮本學(xué)科的學(xué)科特質(zhì)、技術(shù)原理以及學(xué)生的技能儲備、體能基礎(chǔ)。跨學(xué)科主題不能孤立地用單一學(xué)科思維構(gòu)建教學(xué)過程，而要善于運(yùn)用多學(xué)科視角、多學(xué)科交叉思維建構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知行為，通過思想深度及維度的提升，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

總之，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)面向的是適應(yīng)未來發(fā)展的核心素養(yǎng)培育，指向于學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，教師要實(shí)踐好跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)必須要不斷豐富自身的多學(xué)科知識儲備，更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，重構(gòu)教學(xué)行為，以任務(wù)驅(qū)動構(gòu)建“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”的體育課堂，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生多學(xué)科知識整合、具體問題分析、現(xiàn)實(shí)任務(wù)解決的能力培育和建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏非.“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動”中的六個問題辨析[N].中國教育報(bào)，2023-12-08（9）.