聆聽教育故事 見證教育力量

教育，是跨越時空的長篇故事，每個章節(jié)都承載著成長、探索和智慧的火花。在這個故事中，教師用愛心和智慧書寫著一個個動人的篇章，引領(lǐng)著幼兒在知識的海洋中遨游，在人生的道路上勇往直前。這些故事，有的溫馨感人，有的充滿挑戰(zhàn)，但無論如何，它們都見證了教育的力量，也展現(xiàn)了教育的魅力。讓我們一起走進這些教育故事，感受那份深深的教育情懷，體驗?zāi)切┡c幼兒共同成長的美好時光。

◎是爭執(zhí)，也是契機

幼兒的心靈是純潔的，作為教師，我們要多給予他們關(guān)愛、耐心。也許一個眼神、一個表情，都會有意想不到的教育效果。讓愛走進幼兒的心田，讓幼兒得到合適的教育。下面請您和我一起走進我和丁丁的故事……

丁丁是一個性格比較內(nèi)向的幼兒，他不太喜歡與人主動交流。在班里，他一直也沒有什么好朋友，丁丁的媽媽為此也感到非常焦慮，多次與我進行溝通。我們努力嘗試讓丁丁多說話，但似乎并沒有什么明顯的變化。然而，有一天，事情突然有了轉(zhuǎn)機……

“老師，丁丁打我！”不遠處，童童小朋友說出了一句這樣的話。在我遲疑了一秒后，童童又重復(fù)了剛剛那句話：“老師，丁丁打我?！边@讓我感到十分詫異，因為丁丁小朋友在班里屬于年紀較小的，他甚至不太會主動與人交往，怎么會跟別人發(fā)生沖突呢？由于丁丁的表述也不是很清楚，于是我向童童詢問了整件事情的經(jīng)過。原來是他們?nèi)齻€人——丁丁、童童和禾禾挨坐在一起，丁丁和禾禾都想要童童小朋友手里的籃球，但丁丁不知道怎么和童童說，就著急地碰了童童一下，這才讓童童誤以為丁丁想要打她。丁丁小朋友這樣的行為肯定是不對的，但他居然和其他小朋友有了“交流”，這也算是件好事。于是，我找到了童童小朋友，跟她說：“丁丁弟弟比較小，不太會與人交往，所以才誤碰了你一下。而且他沒有什么好朋友，所以老師想要跟你商量，看能不能試著帶著丁丁一起玩，把丁丁當朋友，當成你的小弟弟。”她很爽快地答應(yīng)了我。

很快就到了區(qū)域活動時間，我看到童童小朋友拉著丁丁的手走進了建筑區(qū)。丁丁開始只是觀察童童小朋友玩，并沒有參與進來。后來，童童把自己的積木遞到了丁丁手里，慢慢地，丁丁也開始搭了起來。后來丁丁嘴里也開始嘀咕了起來，并在原地轉(zhuǎn)圈圈。雖然他嘴上沒說，但他跳起來的動作證明了一切，他此時此刻一定很開心。又玩了一會兒，他們開始拿一些別的東西，最終把建筑搭建完成。待我一轉(zhuǎn)身，兩個小朋友就抱在了一起，露出了開心的笑容。

那天晚上離園時，我主動與丁丁媽媽交流起這件事，丁丁媽媽聽后也露出了笑容。我看到一直擔(dān)心孩子不會交往、緊皺眉頭的媽媽也終于不那么惆悵了。之后的每一天，我都會看到童童拉著丁丁的手一起玩耍的身影。我也持續(xù)跟丁丁媽媽進行溝通，哪怕是最小的細節(jié)也不放過。丁丁媽媽在孩子的進步下，情緒也變得不那么焦慮與不安了。我想，在長時間的同伴與老師的陪伴下，丁丁會跟小朋友們相處得越來越好，也會越來越愿意表達。

經(jīng)過一段時間的觀察與溝通，丁丁媽媽欣喜地告訴我，丁丁現(xiàn)在變得開朗多了，不再抗拒去幼兒園，反而開始喜歡與老師和同學(xué)們互動。她分享了幾個溫馨的小細節(jié)，丁丁講述生病時老師們熱心的幫助，他特別提到劉老師帶他去醫(yī)務(wù)室，這讓他感受到老師的關(guān)愛。此外，丁丁現(xiàn)在狀態(tài)不佳時也不再輕易要求請假，而是表現(xiàn)出堅強和自信。他樂于分享幼兒園的生活，愿意與童童等小朋友一起玩耍，也變得更加活潑開朗。這些變化讓丁丁媽媽深感欣慰，也讓她對老師們充滿感激。丁丁的自信和開朗，離不開老師的鼓勵關(guān)愛和小朋友們的友好熱情。

就這樣，小朋友間的“打鬧”意外演變成姐弟的快樂游戲。我們深知，每個幼兒性格迥異，需因材施教。我們應(yīng)堅持通過獨特的教育方式，助力幼兒成長，培養(yǎng)其良好的品德與習(xí)慣。盡管教育手段多樣，但核心始終圍繞幼兒的健康成長。我們需用更多的耐心陪伴，用心愛護，讓幼兒感受到老師的愛，以愛感化每一個幼兒。

我相信，沒有愛就沒有教育，教育是有溫度的。一聲問候、一個微笑、一句體貼的話語、一個善意的舉動，都能折射出教育的溫暖。

（文/ 劉 彤）

◎相互學(xué)習(xí)，共同進步

在活動中，當幼兒遇到困難需要幫助時，教師通常會及時給予他們最大的幫助。然而，如果教師能夠引導(dǎo)幼兒之間相互學(xué)習(xí)，那么幼兒所獲得的知識和喜悅可能會更多，同時他們也會更有成就感。

記得在一次繪畫活動中，馬老師要求幼兒畫出如何成為更好的自己。板板小朋友在畫畫時遇到了困難，他不知道如何畫人物，于是向馬老師求助。馬老師告訴他，可以向其他畫得好的小朋友學(xué)習(xí)。板板選擇了糖糖小朋友作為他的學(xué)習(xí)對象，因為糖糖畫得非常好。他走到糖糖身邊，禮貌地詢問是否可以教他畫人物。糖糖很開心地答應(yīng)了，并詳細地解釋了如何畫出完整的人物。但是，由于糖糖說得太快，板板沒能完全理解。糖糖并沒有因此不耐煩，而是耐心地再次講解，這一次她放慢了語速，確保板板能夠聽明白。然而，板板還是表示有些困難，他希望糖糖能夠再講一遍。糖糖非常耐心地再次為板板講解，并且這一次她還加上了動作演示，邊畫邊解釋，板板全神貫注地看著糖糖的動作，終于掌握了畫人物的技巧。

回到座位后，板板開始動手畫人物。他一筆一畫地認真畫著，嘴里還默念著糖糖教給他的步驟口訣。經(jīng)過努力，他終于畫出了一個完整的人物。他興奮地把畫拿給馬老師看，馬老師對他的進步給予了贊揚和鼓勵。板板又高興地拿著畫去找糖糖，糖糖也對他豎起了大拇指，表示肯定。板板一整天都表現(xiàn)得非常興奮，他不停地向別人展示他的畫作，并分享他學(xué)會畫人物的喜悅。馬老師看到板板的進步和喜悅，走到他身邊與他交流，詢問板板學(xué)會畫人物是否開心，板板回答說他非常開心。馬老師借此機會告訴板板，在學(xué)習(xí)新東西的過程中遇到困難是正常的，重要的是要學(xué)會尋求幫助并努力克服。她鼓勵板板以后遇到類似的問題，要勇敢面對并嘗試解決，而不是輕易放棄。板板認真地點了點頭，表示他明白了馬老師的話，并告訴馬老師，以后遇到困難會向老師和同學(xué)求助，自己動手學(xué)習(xí)。他還表示，通過自己動手學(xué)習(xí)并克服困難，獲得的成就感是無法替代的。

在這次的繪畫活動中，板板小朋友遭遇了一個不小的挑戰(zhàn)。然而，在老師的巧妙引導(dǎo)下，他鼓起勇氣向其他幼兒尋求幫助，并全身心地投入學(xué)習(xí)。通過不懈的努力和認真的學(xué)習(xí)，成功克服了困難，順利完成了自己的繪畫作品，繪畫能力也因此得到了顯著提升。同時，在這次活動中，展現(xiàn)出了令人欽佩的樂于助人的精神。她一遍又一遍地耐心為板板講解畫人物的過程，每一個細節(jié)都講解得清晰明了，充分展現(xiàn)了她的耐心和細心。這也充分說明了前不久開展的學(xué)雷鋒活動對糖糖產(chǎn)生了積極而深遠的影響，讓她更加懂得關(guān)心和幫助他人。在為板板講解的過程中，糖糖的表達能力得到了很好的鍛煉，而板板也在學(xué)習(xí)中逐漸建立了自信。我們相信，在未來的日子里，板板在遇到類似困難時，一定能夠從容不迫地應(yīng)對。當板板完成作品，臉上洋溢著成功的喜悅時，馬老師及時給予了他和糖糖充分的肯定與表揚。馬老師贊揚了他們相互學(xué)習(xí)的精神，并鼓勵他們在未來的生活和學(xué)習(xí)中繼續(xù)保持這種樂于助人的精神，享受學(xué)習(xí)知識的樂趣。

幼兒間的互幫互助確實比教師直接教授更能促進他們進步，同伴間的相互學(xué)習(xí)不僅能夠讓他們在游戲中獲得知識，更能讓他們在合作中體驗到成長的快樂。這種獨特的學(xué)習(xí)方式將促使他們更快地成長，并激發(fā)他們的潛能。作為旁觀者，我從這次活動中深刻體會到了互助學(xué)習(xí)的巨大價值。自己意識到，當幼兒面臨問題時，鼓勵他們相互幫助解決，往往比教師直接教授更為有效。同時，我也意識到，自己需要向馬老師學(xué)習(xí)，學(xué)會捕捉教育契機，積極正確地引導(dǎo)幼兒。在未來的教學(xué)中，我將更加注重培養(yǎng)幼兒的互助學(xué)習(xí)精神，適當放手讓他們自主解決問題，讓他們有足夠的空間去探索和成長，在相互學(xué)習(xí)中不斷進步，收獲快樂與成就感，從而培養(yǎng)出更加自信、獨立、樂于助人的品質(zhì)，為他們未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（文/ 張晨溪）

◎教育需要等待

每個幼兒都是一朵會開的花，花期或遲或早，或長或短；姿態(tài)或迎風(fēng)招展、瀟瀟灑灑，或含苞待放、羞羞答答……需要我們用愛去呵護。當幼兒遇到困難時，需要我們懷有一顆愛心，耐心地等待，送一縷陽光溫暖他們，化一絲春風(fēng)愛撫他們，啟發(fā)他們自我解決問題。只要我們慢一點，再慢一點，就一定會聽到世界上最美的聲音——花開的聲音！

發(fā)現(xiàn)問題

奇奇這個名字在本年級早已盡人皆知，從小班開始，他就展現(xiàn)出了與眾不同的特點。奇奇的語言表達能力相對較弱，說話時常常伴隨著口水流淌，這讓他在與人交流時感到困擾。同時，他的情緒容易失控，一旦表達受阻，便會變得憤怒并動手。這使得他在集體生活中顯得格格不入，難以融入其中。

在發(fā)現(xiàn)了奇奇的問題后，我便一直積極地與奇奇媽媽溝通奇奇的情況，讓家長知曉幼兒在幼兒園的實際情況，從而取得家長的配合，這也是幫助幼兒成長進步至關(guān)重要的一步。在班里，老師們也是不厭其煩地引導(dǎo)奇奇，因為教師了解幼兒，一千朵花便有一千種樣子，每朵花的花期也不盡相同，我們不能要求所有幼兒都是一模一樣的，我們要接受差異性，并且盡可能地做到因材施教。

這學(xué)期（中班）開學(xué)以來，我發(fā)現(xiàn)奇奇有了變化。9月份時，我發(fā)現(xiàn)他改掉了在小班時的暴躁脾氣，從來不聽老師講話的他居然能夠試著去傾聽老師講話了，也能夠在想要發(fā)脾氣時，聽從老師的勸說冷靜下來，這在小班時幾乎是不可能的。我分析原因，這與教師平時的引導(dǎo)以及家長在家中的干預(yù)是分不開的。

正當我感到欣喜之時，國慶節(jié)放了7 天假，7 天假期回來后，奇奇仿佛被“打”回了原形，他又開始變得敏感和脆弱，幾乎從早上就開始情緒崩潰，老師看著都替他難受，也非常想要幫助他。

直面困難，尋找適宜方法

在請教了干部后，我們班中教師再次統(tǒng)一了“戰(zhàn)線”，稍微調(diào)整了我們對奇奇的教育和引導(dǎo)方式。我們一起幫助奇奇在班集體中樹立一個正面的形象，讓其他小朋友能夠試著接納奇奇，并和他做朋友。于是在每天的活動中，教師都會去挖掘奇奇進步的地方和閃光點，并將這一個小點放大。一方面是建立起奇奇自己的自信心，另一方面是讓班里其他小朋友看到奇奇事情做得好的一面，發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點。

家園協(xié)同，共同攜手

起初，家長對孩子的情況可能未給予足夠的重視。但隨著教師與家長的專業(yè)溝通，家長感受到了教師的用心和關(guān)懷，開始加強對孩子的引導(dǎo)。奇奇媽媽主動聯(lián)系我，表達了對孩子與其他小朋友不同之處的困惑和焦慮。結(jié)合平時的溝通情況，家長決定帶孩子尋求專業(yè)機構(gòu)的幫助，期望通過干預(yù)和學(xué)習(xí)，從根源上解決問題。

如今，奇奇經(jīng)過兩年的專業(yè)語言培訓(xùn)，咬字發(fā)音已變得清晰，不再流口水，他的進步讓教師深感欣慰。這一經(jīng)歷讓我深刻認識到，教師對幼兒的細微觀察及家園配合的重要性。每個幼兒都承載著家庭的期望，作為教師，我們需細心觀察他們的變化，關(guān)心每一個幼兒的成長。節(jié)日期間，我收到了奇奇媽媽發(fā)來的視頻，視頻中奇奇雖語言發(fā)育遲緩，卻努力念出老師的名字，表達思念與愛意，那一刻我領(lǐng)悟了教育的真諦——愛。教育需要我們傾注全部無私的愛，用愛感化幼兒，陪伴他們成長。每一個幼兒的進步與成長，都離不開教師的關(guān)愛與引導(dǎo)，讓我們用愛為他們營造一個溫馨、快樂的成長環(huán)境。

每個幼兒都是不一樣的，對于不同的幼兒，教師要學(xué)會運用不同的教育方法，聆聽幼兒是我們的一個法寶。對于奇奇，我選擇等一等，再慢一點，作為教師，我不會心急于看到幼兒的改變，我要做的是傾盡自己的所能去幫助他，協(xié)助家長，讓幼兒更好地成長！

（文/ 史思雨）

◎用愛相伴，靜待花開

囡囡是我們班的一個女孩子。在開學(xué)之初，她每次一到就餐時間就會開始哭鬧，不僅不吃菜和肉，連米飯也不碰，湯更是一口不喝，這讓我們非常擔(dān)憂。于是，在晚離園時，我留住了囡囡媽媽，經(jīng)過詢問得知，在家里，囡囡主要依賴奶粉、水果和零食，其他食物基本不吃。我緊接著向囡囡媽媽解釋，孩子已經(jīng)這么大了，她所需要的營養(yǎng)不能僅僅從奶粉中獲取。長此以往，孩子的牙齒也容易出問題。囡囡媽媽非常理解我的擔(dān)憂，她也希望囡囡能夠像其他小朋友一樣正常進餐。然而，由于小時候?qū)⒆拥尿溈v，囡囡現(xiàn)在非常任性，家里的大人對她都束手無策。比如，如果囡囡的爸爸不在家，早晨囡囡就不愿意來幼兒園，家里人都拿她沒辦法。

在深入了解了囡囡在家的飲食習(xí)慣后，我針對她的具體情況進行了細致的分析，并精心制定了相應(yīng)的引導(dǎo)策略。囡囡的情況比較極端，我們需要循序漸進，一小步一小步地引導(dǎo)她，讓她逐步適應(yīng)并接受多樣化的食物，以免引發(fā)她的抗拒心理。首先，我們要確保囡囡的情緒保持穩(wěn)定。在進餐時，即使她不想吃，也要引導(dǎo)她來到桌邊，安靜地坐在小椅子上，不影響他人進餐。這一目標很快便實現(xiàn)了，于是我們順利進入第二步——嘗試品嘗。漸漸地，囡囡對餐盒里的米飯產(chǎn)生了興趣，會伸手抓取食物。就這樣，我們完成了第二步。基于囡囡在第二步中的積極表現(xiàn)，我們將第三步設(shè)定為能使用餐具進餐。起初，我們耐心地引導(dǎo)囡囡正確使用餐具，但在進餐過程中，她仍習(xí)慣性地用手抓取食物。每次出現(xiàn)這種情況，我們都會及時用言語進行引導(dǎo)。慢慢地，囡囡逐漸養(yǎng)成了使用餐具進餐的習(xí)慣，成功完成了第三步。緊接著，我們趁熱打鐵，進入第四步——引導(dǎo)囡囡正確使用餐具進餐。與前一步相似，每當囡囡使用餐具時，我們都會立即提醒她正確握勺。在輕聲的提醒和耐心的引導(dǎo)下，囡囡也逐漸養(yǎng)成了正確握勺吃飯的習(xí)慣。

隨著囡囡的逐漸適應(yīng)，我又將下一步的目標提上日程。班級中的幼兒都對晚餐比較感興趣，吃得又快又好。囡囡也開始逐漸嘗試，從剛開始的一口不吃，到可以進食輔食，再到能夠?qū)⒑啿椭械闹魇程舫鰜沓缘簟１热绯锤泶?，囡囡可以精確地把面疙瘩挑出來吃掉，把胡蘿卜和黃瓜剩下。這個階段持續(xù)了很長一段時間，每次想推進的時候都會引起囡囡強烈的抗拒。又一次吃炒疙瘩時，我看到囡囡的碗里剩的全是胡蘿卜丁和黃瓜丁。我拿過碗來，把胡蘿卜和黃瓜切成更小的小塊，盛了一塊喂給囡囡。她還是像之前那樣雙手捂臉，轉(zhuǎn)過身去，任憑怎么說都不愿意嘗試。我對她說：“囡囡，你看看，就一小塊，你先嘗一下，不愿意吃你再吐出來?！编镟锇焉碜愚D(zhuǎn)過來，看著碗里的小塊，小心翼翼地張開嘴，勉強地把一小塊黃瓜丁放進嘴里咀嚼。值得高興的是，囡囡居然接受了黃瓜丁。我又用相同的辦法讓囡囡嘗試了胡蘿卜丁，囡囡也很快接受了。接下來，她自己拿著勺子開始大口大口地吃起來，不一會兒就吃光了。

有了上一次的顯著進步，我開始試著讓囡囡接受午餐中的其他菜品。這天中午是醬爆雞丁，它的味道與上次的炒疙瘩相差無幾，也含有黃瓜丁。我同樣將黃瓜和肉丁切成小塊，按照上次的方法嘗試。令我驚喜的是，囡囡竟然全都吃光了！接著，我又試著讓她嘗一嘗生菜，囡囡吃到嘴里后卻露出痛苦的表情，大聲喊叫并吐了出來。雖然這次嘗試以失敗告終，但今天也取得了不小的進步。我沒有繼續(xù)推進，而是獎勵給她一朵小紅花，鼓勵她繼續(xù)努力。

囡囡的就餐問題一直是我們班的一個難題，有一段時間遇到了瓶頸，難以繼續(xù)推進。但隨著時間的推移，囡囡也逐漸適應(yīng)了，在教師的引導(dǎo)下開始一點點嘗試。我們需要用心去傾聽每個幼兒的心聲，用他們喜歡的方式進行引導(dǎo)，并設(shè)立目標。切記不可急于求成，以免引發(fā)幼兒的抗拒心理。我們要耐心地陪伴在幼兒身邊，不斷創(chuàng)新引導(dǎo)方法，一定能夠見證幼兒的成長！

（文/ 劉錦湘）

◎挑食的童童

在幼兒園，每個幼兒的飲食習(xí)慣都牽動著教師的心。一次普通的午餐時間，童童對胡蘿卜的抵觸讓我陷入了深思。但通過巧妙運用故事和耐心引導(dǎo)的方式，我成功幫助童童克服了挑食的問題。這不僅是對童童個人的成長助力，更是對幼兒園教育方式的一次有益探索。

事情發(fā)生在一個很平常的中午，午飯是炒雙拼，我看見童童把胡蘿卜挑到一邊，便走了過去問她：“你為什么不吃這個呀？”“它長得太難看了，一點也不好吃?！薄澳銢]吃就說難吃呀！”“肯定不好吃，我才不要吃呢！”這時我突然想起了小白兔的故事，然后對她說：“童童，我告訴你一個秘密，小白兔最喜歡吃胡蘿卜了，你看小白兔多漂亮呀，它就是因為吃了胡蘿卜才變漂亮的！”童童看了看我，眼睛眨了眨說：“是真的嗎？”我點點頭。她夾了一塊放到嘴里，然后又吐了出來：“不好吃！”我忙說：“你剛放到嘴巴里可能是有點怪，但是在嘴里嚼嚼就可香了?！比缓笏謯A了一塊放到嘴里，嚼了幾下咽了下去，接著她把所有的胡蘿卜都吃光了。之后每一次吃胡蘿卜時，童童都會和其他幼兒說：“這個吃了會長高，會變漂亮的！”然后其他幼兒就會大口地吃起來。從那以后，每次餐前分享食譜時，我都會通過兒歌或故事的方式，給幼兒講述蔬菜的生長過程、營養(yǎng)價值和烹飪方法。隨后，還會鼓勵他們嘗試多吃一些蔬菜。

進餐是幼兒生活的重要一環(huán)，家長們對此尤為關(guān)注。他們不僅希望幼兒能吃得飽，更希望幼兒能吃得好，攝取到充足的營養(yǎng)。因此，我們常常能聽到家長離園時詢問幼兒：“今天吃了什么？你吃飽了嗎？”實際上，進餐的過程遠不止于滿足味蕾的享受，它更承載著豐富而獨特的教育意義與價值。在幼兒園工作中，如何引導(dǎo)幼兒愛上吃飯、吃得健康，一直是我關(guān)注的重點。作為教師，我們需要深入了解幼兒挑食的原因，是因為不熟悉食物的味道或外觀，還是因為曾經(jīng)的嘗試留下了不好的印象。針對不同的情況，我們需要采取不同的引導(dǎo)策略。對于不熟悉的食物，我會耐心地向幼兒介紹這種食物的來源、營養(yǎng)價值和烹飪方法，通過講解和展示，幫助他們建立對食物的正確認識，從而激發(fā)他們嘗試的欲望。而對于那些曾經(jīng)嘗試過但不喜歡的食物，我會鼓勵他們再次嘗試，通過小口品嘗、分享味道等方式，讓他們重新感受食物的美味。

在引導(dǎo)過程中，我始終注意尊重幼兒的選擇，不強迫他們吃某種食物。因為強迫只會讓幼兒反感，甚至影響到他們對其他食物的接受度。同時，我也會避免在幼兒面前評論食物的好壞，以免讓他們產(chǎn)生偏見。相反，我會用積極的語言引導(dǎo)他們嘗試新食物，讓他們了解到每種食物都有其獨特的味道和營養(yǎng)價值。

最重要的是，我不會給幼兒貼上 “挑食” 的標簽。這樣的標簽只會讓幼兒對自己的挑食行為產(chǎn)生認同，進而更加不愿意改變。相反，我會鼓勵幼兒嘗試新事物，用耐心和愛心引導(dǎo)他們逐步克服挑食的問題。通過我的努力，班級幼兒逐漸改掉了挑食的毛病，開始享受食物的美味與營養(yǎng)。這對他們的健康成長以及未來良好飲食習(xí)慣的養(yǎng)成都有著深遠的影響。教師應(yīng)關(guān)愛幼兒，拒絕貼標簽，培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣，助力他們茁壯成長，為未來奠定堅實基礎(chǔ)。

作為幼兒教師，我深知飲食習(xí)慣對幼兒健康成長的重要性，因此，我始終將引導(dǎo)幼兒愛上吃飯、吃得健康作為自己工作的重中之重。在引導(dǎo)幼兒的過程中，我注重尊重他們的個體差異，用耐心和愛心去傾聽他們的聲音，了解他們的需求。我深知，每個幼兒都是獨一無二的，他們的成長需要我們的細心呵護與耐心引導(dǎo)。因此，我始終堅持以幼兒為中心的教育理念，努力為他們營造一個充滿愛與關(guān)懷的成長環(huán)境。同時，我也深刻認識到，家長的支持與配合對于幼兒良好飲食習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。因此，我積極與家長溝通，了解他們在幼兒飲食方面的困惑與需求，與他們共同探討如何更好地引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。我相信，只要我們堅持家園共育，攜手合作，就一定能夠為幼兒的健康成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

（文/ 周 浩）

◎讓幼兒真正成為游戲的主人

教育猶如海上行船，要按照一定的航線向前行駛。在行駛中難免會遇到風(fēng)浪和波折，但最終會到達彼岸。每個幼兒都會沿著不同的發(fā)展軌跡，根據(jù)自身的發(fā)展速度到達某種程度。但在發(fā)展過程中，總要經(jīng)歷一些磨難，這時如果有人能在他們的成長中給予幫助和指導(dǎo)，將會指引他們更快地回歸正確航線并走向成功。所以，教師要成為幼兒的指導(dǎo)者，及時發(fā)現(xiàn)他們的問題并加以引導(dǎo)，用自己的一言一行去幫助他們、引導(dǎo)他們。

初見大賢時，他小小的個子、麥色的小臉、靈動的大眼睛，很快就吸引了我的注意力。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)他不喜歡別人的觸碰，不喜歡和別人交流，也不喜歡參加集體活動。但我也看到了他的“閃光點”：他可以很清楚地表達自己的觀點，對自己喜愛的游戲能專注地玩很久，在游戲中遇到困難也能想辦法解決。因此，如何幫助大賢盡快地適應(yīng)班級活動，并融入集體生活，成為我接下來的課題。

搭建故事一

區(qū)域活動時間到了，每個幼兒都迫不及待地挑選自己最喜歡的區(qū)域，玩得不亦樂乎。我看到大賢坐在自己的小椅子上一動不動，也不選擇自己喜愛的區(qū)域進行游戲。于是，我走到他身邊問：“大賢，你怎么不進區(qū)玩呢？”他看看我，不理我。我又問：“是想去玩的區(qū)域人滿了嗎？”他看看建筑區(qū)，回答我說：“他們搭的沒意思，我不想玩。”“為什么呢？”“他們搭的幼兒園和我想搭建的幼兒園根本不一樣?！?/p>

為了充分調(diào)動大賢的搭建愿望，我繼續(xù)啟發(fā)他：“你想搭建的幼兒園是什么樣的？”“我的幼兒園有三層，有大門、操場，還有尖尖的屋頂?！薄巴?，你想得真好，要是能把它搭起來，就更好了?！钡筚t還是一動不動地坐在小椅子上。我來到了建筑區(qū)，根據(jù)大賢的想法開始搭建。不一會兒，耳邊傳來大賢的聲音：“王老師，幼兒園的屋頂是三角形的?！彼诟鞣N積木中找了找，把三角形的積木放到了屋頂上?！坝變簣@前面有一個大門。”接著，他邊說邊找來拱形積木，把積木放在了樓房的前面……就這樣，我和大賢兩個人共同搭建了“我們的幼兒園”?？粗d奮的笑臉，我內(nèi)心也充滿了成就感。

在與大賢的游戲中，我發(fā)現(xiàn)教師不僅要傳道授業(yè)解惑，更要以“同伴”“參與者”的身份，引導(dǎo)幼兒去感受、去實踐。在實踐的過程中，他們能體會到生活、游戲的快樂，在游戲中潛移默化地培養(yǎng)良好的品質(zhì)。我們應(yīng)該相信幼兒、支持幼兒、賦權(quán)幼兒，引導(dǎo)幼兒大膽表達，聆聽幼兒的各種觀點。同時，我們應(yīng)站在幼兒的身后，與他們共同游戲，指導(dǎo)幼兒成為活動的主人。

搭建故事二

大賢又來到了建筑區(qū)，他和新認識的小伙伴大銘共同搭建的高樓非常漂亮，但他們還打算搭橋。大賢說：“我見過我家外面馬路上的橋梁，很長的?！贝筱懡又f：“我也見過，還有立交橋呢！”兩個小朋友說著說著就去拿積木。但我發(fā)現(xiàn)，盡管他們倆見過橋，但卻不知道橋的具體外形特征是什么，更不知道如何使用積木搭建。他們左擺弄幾下，右擺弄幾下，似乎有些無從下手。這時，我走過去試探性地問道：“我來應(yīng)聘建筑師，可以嗎？”他倆非常高興地歡迎我。于是，我們一起開始搭建立交橋，大家干勁十足。

經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，大賢有了顯著的進步，如今可以和同伴一起愉快地進行搭建游戲。經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)大賢和大銘兩位小朋友的語言表達能力和動手操作能力都比較強。剛開始進入?yún)^(qū)域時，兩人就積極協(xié)商確定了搭建主題，還精心制訂了搭建計劃。經(jīng)過商量，他們決定搭建橋梁。在搭建過程中，他們不斷溝通交流，分享彼此的想法。通過合作，他們逐漸對橋梁有了更清晰的認知，積累了一定的經(jīng)驗。并且，他們能巧妙地將自己在生活中看到的橋梁與手中的積木聯(lián)系起來，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，一塊一塊地搭建出心中的橋梁。他們專注的神情和默契的配合，讓人不禁為他們的成長感到欣喜，也期待他們在未來的游戲中能創(chuàng)造出更多的精彩。

盡管是一個簡單的行為，卻蘊含著教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，教師從自上而下的“指揮者”變成了平等對話的“參與者”，在幼兒面前少說多做，以身作則，做幼兒永遠的榜樣。當然，榜樣的作用不僅僅是讓幼兒來學(xué)，更是給予幼兒更多正確的引導(dǎo)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到：兒童是主動學(xué)習(xí)者，是主動的探索者、研究者、探索者，以及知識經(jīng)驗的主動建構(gòu)者。而教師則是兒童的支持者、指導(dǎo)者、合作者。在我園“三放”理念的引領(lǐng)下，今后我將繼續(xù)堅持調(diào)動幼兒的好奇心，滿足他們自主探索的愿望，讓幼兒真正成為游戲的主人。

（文/ 王 梓）

◎一對一傾聽，有效提升教育質(zhì)量

研究背景

近年來，“傾聽幼兒”這一理念在幼教領(lǐng)域引發(fā)了廣泛關(guān)注。《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》在“師幼互動”與“教育過程”的核心指標中，明確強調(diào)了對幼兒通過繪畫、講述等多元方式表達自身經(jīng)歷與感受的重視，同時指出教師應(yīng)能進行一對一的傾聽，并真實記錄幼兒的想法與體驗。本文立足幼兒園的實際情境，以“一對一傾聽”的優(yōu)化為突破口，將其視為一個整體進行深入探討。在實施過程中，我們緊密圍繞教師與兒童兩個層面，設(shè)定明確的目標，并精心設(shè)計實施過程，以期更好地促進師幼之間的有效互動，進一步提升教育質(zhì)量。

傾聽的意義

傾聽是教師能夠更好地了解每個幼兒的表現(xiàn)及其背后原因的關(guān)鍵。因此，教師在積極關(guān)注幼兒日常生活中的“趣事”的同時，更要能夠自覺地捕捉和發(fā)現(xiàn)那些看似“司空見慣”“理所當然”的事情以及它們所蘊含的深意，使幼兒的興趣和真實需求得到及時的回應(yīng)，進而更好地了解、尊重、接納和欣賞幼兒的行為。

“一對一傾聽”記錄不僅確保了教學(xué)的公平性，也保障了幼兒與教師的日?；印Ｋ菇處熌軌蛟谟螒蛑杏^察、體驗并解讀幼兒，成為了解幼兒思考層次的有效手段。此外，“一對一傾聽”還能促進幼兒的思考能力和語言能力的發(fā)展。傾聽是一個將經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為知識的過程，通過實施“一對一傾聽”，能夠激發(fā)幼兒對游戲的記憶，幫助他們深化對事物的認識，建立持久的學(xué)習(xí)能力并構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。

“一對一傾聽”活動開展中存在的問題

在早期的“一對一傾聽”實踐中，教師常將其局限于“一對一”的形式。然而，一日生活皆課程，一日生活皆可傾聽。在園內(nèi)，幼兒會樂于分享家中的趣事，對新的班級環(huán)境充滿好奇，也會向同伴傾訴不滿。通過歸納問題，我們發(fā)現(xiàn)，在一對一傾聽教學(xué)中，教師主要面臨以下困惑：一對一傾聽應(yīng)安排在何時？如何確?！耙粚σ粌A聽”的廣泛覆蓋？兒童傾聽應(yīng)放在什么位置？當幼兒探究的內(nèi)容與表現(xiàn)不符，表現(xiàn)與表達又不一致時，是否需要教師介入指導(dǎo)？如何恰當?shù)剡M行干預(yù)？本研究在搜集教師實際存在的問題后，進行深入研究并尋求解決方案，使教師的“一對一傾聽”能力呈階梯狀增長。首先是“自主式傾聽”，即教師獨立拿起筆，專注地傾聽幼兒；其次是“聚焦式傾聽”，即教師對幼兒傳遞的價值點進行深入思考；最后是“全息式傾聽”，即教師能全面接收幼兒傳遞的各方面信息，及時回應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，逐漸發(fā)掘他們內(nèi)心的潛力。

如何進行更有效、更高質(zhì)量的傾聽

一是分小組傾聽。在小組活動中，我們組織幼兒進行游戲策劃，確保每位幼兒都有機會發(fā)言。對于小班幼兒而言，教師扮演引導(dǎo)者和組織者的角色，通過思維導(dǎo)圖等方式整理他們的意見。中大班的幼兒可以自己做一次小組協(xié)作，教師適時提供注釋。在交往中，幼兒能鞏固原有知識，形成新的認識。教師的“一對一傾聽”給予了幼兒表達的機會，助力他們大膽思考和探究。

二是利用“碎片化時間”。幼兒園一日生活中的每個時刻都是傾聽幼兒的絕佳時機，教師可以在晨間活動、游戲指導(dǎo)等時間，傾聽幼兒的心聲，給予支持和指引。這樣的傾聽與日常生活相結(jié)合，創(chuàng)造了輕松愉悅的氛圍。

三是多元記錄方式。除了幼兒表征記錄，我們還采用錄音、錄像等多元方式記錄傾聽內(nèi)容。錄音能捕捉幼兒在游戲中的想法和困難，錄像則能夠記錄幼兒的表情、動作，有助于深入分析內(nèi)在需求。教師利用電子器材真實地記錄幼兒的話語，確保每次傾聽活動的完整性。

四是掌握傾聽技巧，正確引導(dǎo)。教師與幼兒的“傾聽”是深度交流，教師需運用提問、舉反例等技巧，引導(dǎo)幼兒深入思考。在傾聽時，教師應(yīng)關(guān)注非語言信息，如語氣、語調(diào)、目光等，傳達對幼兒的尊重。同時，對傾聽內(nèi)容進行分析，給予正面指導(dǎo)，助力幼兒成長。

通過以上方式，我們努力提升“一對一傾聽”的效果，確保每位幼兒都能得到充分的關(guān)注和引導(dǎo)，促進他們的全面發(fā)展。

（文/ 王金旭）

（作者單位：北京市西城區(qū)名苑幼兒園）