探尋案例背后的故事，共繪教育新篇章

在北京市西城區(qū)名苑幼兒園這片充滿生機與活力的教育熱土上，每天都上演著一個個精彩紛呈的教育案例。這些案例的生成，既有一線教師的智慧結(jié)晶，也有學校管理者的默默支持，這些案例共同構(gòu)成了名苑幼兒園豐富多樣的教育實踐。今天，我們將一同走進這些案例，領(lǐng)略不同教育場景下的創(chuàng)新實踐，感受幼教工作者的教育情懷和追求。這些案例不僅為我們提供了寶貴的經(jīng)驗借鑒，更激發(fā)了我們對未來教育發(fā)展的無限遐想。讓我們一同啟程，探尋這些案例背后的故事，共同書寫教育新篇章。

◎抓住契機，開展隨機教育

背景說明

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）強調(diào)要給予幼兒自由表現(xiàn)的機會，鼓勵他們用不同藝術(shù)形式表達感受。在中班下學期，正直仲春之際，我與幼兒商討后決定表演與春天相關(guān)的節(jié)目。經(jīng)討論，最終我們選擇了“三只蝴蝶”這一節(jié)目。幼兒列出所需材料，自制或由教師提供，準備齊全后，表演區(qū)正式創(chuàng)設(shè)完成。頭飾、服裝激發(fā)了幼兒的表演興趣，特別是蝴蝶發(fā)卡備受歡迎，幼兒紛紛選擇表演區(qū)進行裝扮和扮演。

實踐陳述

巡視時，我發(fā)現(xiàn)表演區(qū)有點吵鬧，幼兒似乎在爭論什么。走近一看，原來是蝴蝶發(fā)卡被掰壞了?？吹轿易哌^來，幼兒紛紛推卸責任，涵涵低頭不語?？吹竭@個場景我便知道是誰弄壞的了，我借著這個契機，沒有追問到底是誰弄壞的，而是引導(dǎo)涵涵想辦法去修好蝴蝶發(fā)卡。

涵涵努力拼合蝴蝶發(fā)卡卻未能復(fù)原，她焦急地向我求助。我鼓勵她思考解決辦法，涵涵有些不知所措，我摸摸她的頭，安慰并引導(dǎo)她繼續(xù)思考，她靈機一動，決定請朋友幫忙。涵涵走到正在益智區(qū)玩的巒巒身邊請求幫助，巒巒想了一會說：“用膠粘上不就行了嘛?！睅n巒身邊的其他小朋友也紛紛給出意見，有說用膠棒的，還有說用雙面膠的，涵涵覺得很有道理，連連點頭，徑直向美工區(qū)走去。涵涵嘗試用膠棒和雙面膠修復(fù)蝴蝶發(fā)卡，但均告失敗。她焦急不已，我引導(dǎo)她思考其他黏合劑。她想到了膠槍，我協(xié)助她使用，發(fā)卡看似粘好，但一會兒又壞了。我告訴她蝴蝶發(fā)卡是塑料材質(zhì)，膠槍不適合，我建議她用寬膠條，最終涵涵成功修復(fù)發(fā)卡，滿心歡喜。這次經(jīng)歷讓她明白了不同材質(zhì)需要不同修復(fù)方法。

分析討論

一是有初步的責任感?！毒V要》強調(diào)幼兒應(yīng)努力承擔力所能及的事，要培養(yǎng)幼兒初步的責任感。責任感作為非智力因素，對幼兒的性格和習慣培養(yǎng)至關(guān)重要，影響其智力發(fā)展及未來社會立足。涵涵最初逃避，但后來選擇面對，積極尋求幫助修復(fù)蝴蝶發(fā)卡，展現(xiàn)出初步的責任感。這與其日常承擔小任務(wù)的經(jīng)驗密不可分，體現(xiàn)了教育在幼兒社會性發(fā)展中的重要作用。二是主動尋求幫助。獨立思考與尋求幫助間有時會存在矛盾，有些幼兒過于依賴他人，而有些則過于獨立。涵涵在發(fā)卡損壞時，主動尋求了教師和同伴的幫助，這體現(xiàn)了她的自我認知，她知道求助是彌補不足的有效方法，既解決了問題又提升了能力。這樣的經(jīng)歷有助于涵涵更好地認識自己，明確需求，促進個人成長和能力提升。三是有不怕困難的意志品質(zhì)。中班科學教育目標強調(diào)幼兒應(yīng)克服困難，堅持完成任務(wù)。涵涵遇到發(fā)卡修復(fù)難題時，作為教師，我選擇引導(dǎo)而非直接幫助，鼓勵她自主解決或?qū)で笸閰f(xié)助。盡管涵涵曾想放棄，但她并未被挫折擊敗，最終成功修復(fù)發(fā)卡，展現(xiàn)出堅韌不拔的意志品質(zhì)。這種品質(zhì)的培養(yǎng)需教師抓住教育契機，在日常活動中引導(dǎo)幼兒積極面對挑戰(zhàn)。

研究價值

一是抓住教育契機。《幼兒園教師專業(yè)標準》強調(diào)，在幼兒一日生活中，教師應(yīng)敏銳捕捉教育時機，進行隨機教育。作為幼兒教師，與幼兒共同學習、生活，若不及時引導(dǎo)，將錯失寶貴的教育契機。生活中處處蘊含教育內(nèi)容，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并把握這些時機，有效實施隨機教育。二是把握介入的時機。當幼兒已經(jīng)能自主開展游戲后，我們盡量放手讓他們自己游戲，但是也少不了必要的指導(dǎo)、引導(dǎo)。幼兒在游戲過程中所表現(xiàn)出來的情形是各不相同的，在指導(dǎo)幼兒游戲時，教師必須將觀察幼兒的動作、語言作為重點，可用眼神和手勢鼓勵他們自己去解決，在他們真正需要幫助時再介入。三是放手，給幼兒自主探究的機會?！胺畔伦藨B(tài)”“放權(quán)管理”“放手教育”是名苑幼兒園的“三放”教育理念，作為教師，要避免包辦代替和過度保護，把屬于幼兒的主動權(quán)歸還給幼兒，讓幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)問題、探索答案，真正地成為生活、活動中的小主人，自信、自立、快樂地成長。四是培養(yǎng)幼兒學會尋求幫助的能力。生活中，僅憑個人努力往往難以達成目標，需借助外界資源。過度強調(diào)獨立思想，有時會忽視幼兒尋求幫助的能力，導(dǎo)致他們面對困難時迷茫或逃避。作為教師，一定要做好平衡，既要鼓勵幼兒的獨立精神，又要幫助他根據(jù)實際情況學會如何尋求適宜的幫助。

（文/韓月穎 北京市西城區(qū)名苑幼兒園）

◎樂建構(gòu) 悅成長

活力王的日常

軒軒，我們班的活力王，無論大小事，總是積極參與，充滿驚喜。尤其在區(qū)域活動中，他展現(xiàn)出出色的能力，特別是在建構(gòu)區(qū)，搭建“公路”成為他的最愛。那天，他一如既往地選擇了建構(gòu)區(qū)，以他鐘愛的“公路”為主題，迅速用長條積木勾勒出公路的輪廓。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，他不僅運用了中班幼兒應(yīng)掌握的“穿越”搭建方法，還在此基礎(chǔ)上增加了上坡、下坡等路段，使公路更加完善。

然而，正當他沉浸在自己的創(chuàng)作中時，突然傳來他興奮的聲音：“嘀嘀嘀……撞車了，撞車了！”我好奇地走到他身邊詢問，他指著相撞的車輛說：“這個車撞上啦?！蔽夜首鹘辜钡貑枺骸澳窃趺崔k呢？”他淡定地回答：“沒事，它可以繞過去?！蔽姨岢鲆蓡枺骸翱蛇@里只有一條路呀？”他聽后仔細觀察，然后去找來兩塊長條積木，在撞車處前方并排擺放，形成兩條“公路”。然而，我注意到，即使這樣，撞車的情況依然存在。

我指向撞車路段，詢問他：“這里真的可以嗎？不會再撞車嗎？”他沒有看我，繼續(xù)搭建其他路段。當他完成后，再次回到這個路段，仔細調(diào)整了兩輛車的位置和車頭方向。然后，他操控著兩輛車，使它們沿同一方向前進。到了撞車路段，兩輛車竟然能夠排隊依次通過，他臉上露出了滿意的笑容。遇到另一個拐彎路段時，他將車分開前進，當看到車輛能夠順利行駛在不同的路上時，他開心地笑了，繼續(xù)操控車輛前進。

車輛繞行一圈后，軒軒站起來，滿意地看著自己搭建的“公路”。他轉(zhuǎn)過頭對我說：“我要搭個車庫。”然后，他開始尋找積木材料。我微笑著點頭支持他。他先用小積木圍成一個空間，將小車駛?cè)肫渲?，搭建到一定高度后蓋上頂，小車庫就完成了。接著，他又用同樣的方法為大車搭建了一個車庫。完成搭建后，他興奮地操控著車輛來回行駛，并向其他小朋友展示他的“公路”作品。

驚喜與感悟

積極主動，探索未知。區(qū)域活動是幼兒依據(jù)自身意愿進行的一種兼具學習與工作性質(zhì)的游戲。在區(qū)域活動中，幼兒自由選擇區(qū)域，自主發(fā)起并選擇活動，通過與材料、伙伴及教師的互動，獲取多方面的經(jīng)驗，實現(xiàn)自我發(fā)展。在搭建過程中，軒軒的自主選擇與自主游戲充分展現(xiàn)了幼兒的主動性。遇到問題時，他積極思考，尋找解決方案，體現(xiàn)了他樂于想象與創(chuàng)造、不畏困難的優(yōu)秀學習品質(zhì)。同時，他在游戲中探索未知，尋找答案，不斷發(fā)展自身能力。搭建過程中與材料、教師的互動，使他的作品更加完善，讓他在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學習并發(fā)展出新的經(jīng)驗。

良好互動，內(nèi)化經(jīng)驗。搭建過程中，幼兒始終圍繞著“圍攏、延長、搭高、蓋頂”等搭建技巧搭建公路，同時，加入“穿越”的搭建方法使“公路”更加豐富多元，而這些都是中班幼兒搭建應(yīng)掌握的能力與技巧。

教師與幼兒的互動中，一句“撞車了，撞車了”自然地為教師介入搭建活動提供了契機。教師蹲下身來，用平和的語氣詢問幼兒情況，既體現(xiàn)了尊重，又讓幼兒可以繼續(xù)按自己的意愿搭建。面對幼兒的“沒事，它可以繞過去”的回答，教師巧妙地提出疑問，引導(dǎo)幼兒思考如何在原有公路上擴展搭建，使作品更具層次性。幼兒積極應(yīng)對，展現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向，是終身學習的寶貴品質(zhì)。當教師指著撞車路段詢問時，幼兒重視問題，調(diào)整車頭尋找新方向。當幼兒提出“我要搭個車庫”時，教師點頭微笑給予鼓勵，幼兒因而大膽嘗試并成功完成搭建。整個過程中，教師先觀察后指導(dǎo)，恰到好處地幫助幼兒。幼兒在游戲中不僅提升了經(jīng)驗，還增強了對自身行為的認知，從而正確對待他人，發(fā)展了社會學習能力，社會性也得到了提升，這對幼兒的身心健康和其他方面的發(fā)展都具有重要意義。

幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，我們不能從片面的角度去審視幼兒，而應(yīng)以平等的心態(tài)對待他們，以欣賞的眼光看待他們，理解他們的行為。無論他（她）是怎樣的，我們都應(yīng)該發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，努力成為他們的支持者與引導(dǎo)者，成為他們的朋友或伙伴。有時，他們的想法可能不是你所預(yù)期的，他們的做法可能不符合你的要求，但請尊重他們、觀察他們，而不是擅自闖入他們的世界。當你這樣做時，你會發(fā)現(xiàn)不一樣的精彩。

（文/馬 倩 北京市西城區(qū)名苑幼兒園）

◎以愛之名 相伴成長

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，要“營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感”。小班幼兒在入園的初始階段難免會面臨各種各樣的問題，作為教師，不僅要有愛心，還需要運用一些小策略，幫助幼兒迅速成長。

接納幼兒的想法與感受

小琦在剛?cè)雸@時特別抗拒午睡，每當看到小床，她的情緒就會變得比較激動，嘴里不停地說：“姥姥，我要找姥姥！”因此，我們沒有硬性要求她必須躺在小床上，而是選擇安撫她的情緒，讓她從小書柜上挑選幾本書，坐在教師身邊聽有趣的繪本故事。在聽故事的過程中，她的情緒逐漸平靜，并會小聲地向教師提出關(guān)于繪本的問題。后來，我們發(fā)現(xiàn)她對小床的抗拒減輕了，于是讓她拿著小兔子玩偶坐在小床上，安撫小兔子。在這個過程中，她的情緒也得到了平復(fù)。漸漸地，我們讓她逐漸擺脫對小兔子的依賴，告訴她：“小兔子也累了，讓它回自己的小床休息吧?！庇袝r，她會對我說：“老師，我不想睡覺?！蔽覄t解釋：“沒有人要求你必須睡著?！蔽覀兗s定她可以安靜地坐在小床上休息。過了一會兒，她對我說：“老師，我坐累了?！蔽姨嶙h：“那我們躺下來休息一下吧?！庇谑?，她躺下并慢慢進入了夢鄉(xiāng)。從小椅子到小床，從坐著到躺著，小琦的每一次進步都被我們看在眼里，我由衷地為她的成長感到高興。

尊重幼兒的獨立人格

幼兒雖然身心還沒有發(fā)育完整，但是他仍是一個獨立的個體，有著獨立的人格。我們不僅需要滿足他們基本的需要，還要滿足他們更高一級的需要。明明特別喜歡并擅長手工，因此，我們會邀請她為小恐龍涂上好看的顏色，涂好顏色的小恐龍會被我們投放在建筑區(qū)。她在制作時特別開心，而且還能時時看到自己的作品。當她看到自己作品的時候，總是忍不住用小手去摸一摸，并拿起來給小伙伴看一看。同時，我們發(fā)現(xiàn)明明別喜歡幫助教師做事，當她進餐走神兒的時候，我小聲地提醒她：“明明加加油，老師等你幫幫忙呢?！彼c點頭，開始大口進餐。洗完手，我請她和幾名小朋友幫忙把毛巾夾在夾子上，我先是簡單地說一說怎么做然后演示起來，他們也模仿我的樣子把毛巾全部夾起來了。做完事情后我大聲地表揚她們，也請班里的幼兒為他們鼓鼓掌。

一對一傾聽與理解

陽陽的入園焦慮不僅體現(xiàn)在哭泣上，還表現(xiàn)為明顯的情緒化。他常常因為一些小事皺眉、沉默或生氣。每當這種情況發(fā)生時，我們總是第一時間去了解他為何不開心，了解他的想法，并與他一同分析原委，幫助他排解不良情緒。我記得有一次我們要一起排成小火車去盥洗室，其他幼兒都興高采烈地跟著教師，但陽陽卻站在原地不動，眉頭緊鎖，小臉漲得通紅。我蹲下身詢問他怎么了，他起初沒有回應(yīng)。我告訴他：“你不說話，老師猜不到，也就沒辦法幫你解決問題。”他這才皺著眉頭說：“又又擠我?！蔽一貞?yīng)道：“哦，原來你被擠到了，感覺不舒服是嗎？”他點了點頭。我接著說：“老師看到你排小火車的時候，又又和你靠得有點近，出教室拐彎時他不小心碰到了你。我去和他說說好不好？”陽陽答應(yīng)后，拉著我的手一起去找又又。漸漸地，陽陽臉上的笑容多了起來，不開心的時候也越來越少，他甚至開始嘗試自己解決與小朋友之間的問題。

在幼兒需要時給予安慰與鼓勵

優(yōu)優(yōu)是我們班一個活潑的女孩子，她喜歡在教室里跑來跑去，情緒變化也比一般幼兒要大，前不久發(fā)生的一件事讓我印象深刻。那天，教師請喝完水的幼兒站在紫色的泡泡上做操，優(yōu)優(yōu)喝完水也去找紫色的泡泡。但由于當天班里人數(shù)較多，紫色泡泡不夠用，優(yōu)優(yōu)沒能踩在紫色泡泡上。我看到本來笑嘻嘻的她小臉一皺，嘴里嘟囔著：“紫泡泡，紫泡泡?！蔽伊⒖堂靼琢怂囊馑?。我張開手臂對她說：“抱抱?！彼矎堥_手臂和我抱在一起。當她情緒緩和了一些后，我請她站好，并對她說：“優(yōu)優(yōu)站得真漂亮！像串糖葫蘆一樣，一下就能穿進隊里啦。”優(yōu)優(yōu)的哭喪臉瞬間消失了。

在幼兒的成長過程中，我始終堅持尊重他們的想法與感受，用耐心和理解陪伴他們走過每一個成長的瞬間。從接納小琦午睡時的抗拒，到鼓勵明明發(fā)揮手工才能，再到傾聽陽陽情緒化的原因并幫助他解決問題，每一個細節(jié)都體現(xiàn)出我們對幼兒個體差異的尊重和關(guān)愛。當優(yōu)優(yōu)因為紫色泡泡不夠用而感到失落時，我們及時給予安慰和鼓勵，讓她重新找回快樂。我們相信，只有真正理解和接納幼兒，才能讓他們在快樂中成長，在成長中綻放。

（文/張?zhí)煊?北京市西城區(qū)名苑幼兒園）

◎開展種植活動，促進幼兒多元發(fā)展

乍暖還寒，在不知不覺中春天悄然而至，春天變化的景象吸引著充滿好奇的中班幼兒。我們班幼兒在找尋春天變化的過程中，激發(fā)了想要進一步探究春天的興趣。為此，我們班開展了“嗨，春天！”的主題活動。通過活動的開展，幼兒了解到了春天的氣候特點，知道春天是一年四季的伊始，是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，同時也是播種的季節(jié)。幼兒萌發(fā)出想要自己種植的想法，由此，我們班開啟了一場關(guān)于種植的探究之旅。

水培、土培大討論

幼兒懷揣著種植的熱情，紛紛從家中帶來了紅豆和綠豆的種子。墨墨滿懷憧憬地說：“我想種紅豆，因為‘紅豆生南國’的古詩讓我覺得它很特別，而且紅豆不僅美味，還能補血，讓我們的臉色更紅潤！”檸檬則興奮地表示：“我想種綠豆，因為夏天快到了，綠豆湯可以消暑，媽媽經(jīng)常煮給我喝?！逼渌變阂卜e極分享了自己的想法，選定了各自的種植對象。

幼兒對種植充滿好奇，我順勢問道：“你們知道怎么種紅豆和綠豆嗎？”哇哇自信地舉手回答：“要把花盆裝滿土，挖個洞把豆子放進去，再填平土?！卞a充道：“還要澆水，這樣豆子才能長大！”幼兒對這種種植方法表示贊同。然而，駿駿卻提出了不同的想法：“我想在水里種綠豆，我奶奶就是這樣種黃豆的。”這一說法引發(fā)了幼兒的熱烈討論。有的幼兒認為土里更有營養(yǎng)，適合種植；有的幼兒則認為駿駿的想法也有道理。

我抓住這個教育契機，引導(dǎo)幼兒思考：“我們可以試試兩種方法，看看哪種長得更快?！毙男奶嶙h：“我們可以分組比賽，看看水培和土培哪個效果更好?！庇變杭娂姳硎举澩?，并根據(jù)自己的意愿選擇了種植方法。在相互配合下，幼兒完成了播種、澆水等步驟，滿懷期待地等待著小豆子發(fā)芽長大。整個過程中，我注重引導(dǎo)幼兒觀察、照顧并記錄豆子的變化，這不僅保護了幼兒們的好奇心，還增強了活動的探究性?！?～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）強調(diào)，幼兒科學素養(yǎng)的核心是激發(fā)他們的探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。通過這次種植活動，幼兒在親身體驗中獲得了知識經(jīng)驗，也培養(yǎng)了他們的觀察力和責任感。

松土體驗

在幼兒的精心照料下，眼見水培與土培的紅豆、綠豆成功發(fā)芽，他們的喜悅之情溢于言表，他們渴望將這份成功的喜悅延伸到園內(nèi)的種植箱。通過節(jié)氣活動，幼兒了解到冬季過后，室外土壤硬化，不利于植物生長，驚蟄后需經(jīng)常翻動、松土。于是，幼兒自發(fā)帶小鏟子來園，有的還帶來多個鏟子，主動分享給其他幼兒。

首次松土時，幼兒發(fā)現(xiàn)不同材質(zhì)的鏟子挖土力度不同。鐵鏟能深入土壤，而塑料鏟則顯得效果不佳。于是，拿鐵鏟的幼兒便幫助那些用塑料鏟的幼兒，共同將土壤大面積鏟松。第二次松土時，幼兒發(fā)現(xiàn)被雨淋濕的土壤更易挖掘，佑佑提議先澆水再挖土，得到大家的一致認同。幼兒分工合作，有的運水，有的松土，過程中還驚喜地發(fā)現(xiàn)了小蚯蚓，甜豆猜測它也在幫忙松土。在歡聲笑語中，他們完成了松土任務(wù)，教師也及時肯定和鼓勵了他們的新發(fā)現(xiàn)和好想法?！吨改稀分赋?，幼兒應(yīng)與同伴友好相處，分享資源。我們班的幼兒就很好地體現(xiàn)了這一點，他們主動分享鏟子，互相幫助，不僅提高了表達能力，也促進了同伴間的交往。同時，他們通過觀察和實踐，發(fā)現(xiàn)雨水濕土更易挖掘，從而收獲了新的經(jīng)驗。這一新經(jīng)驗促使幼兒分工合作，共同完成松土活動，體驗了合作的重要性。教師的及時肯定和鼓勵，激發(fā)了幼兒的自信心，拓展了他們的興趣領(lǐng)域，為后續(xù)活動的開展奠定了良好基礎(chǔ)。

種植活動讓幼兒關(guān)注自然，探索自然，讓“生活即教育，教育即生活”的課程理念轉(zhuǎn)化成為實在的教育態(tài)度和行為，更有效地促進幼兒認知、情感、社會性交往、語言表達、探究等多元的發(fā)展。我們班的種植活動仍在繼續(xù)，教師也會在種植活動中深入踐行“教學做合一”的教育理念，讓幼兒在體驗式的過程中不僅收獲種植帶來的樂趣，也為他們的可持續(xù)探究奠定了基礎(chǔ)。

（ 文/王晨紅 北京市西城區(qū)大柵欄幼兒園）