寫(xiě)作不是任務(wù)，而是與別人的交流

作文，就是說(shuō)話，用手中的筆，寫(xiě)出我們心里想說(shuō)的話。教材六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作八的主題是“有你，真好”，就是典型的例子?！坝心恪保鞔_了本次作文不是為別人而寫(xiě)，而是寫(xiě)給你心目中認(rèn)為“真好”的那個(gè)人。寫(xiě)好這篇作文，不僅可以幫助我們學(xué)會(huì)運(yùn)用典型事例來(lái)展現(xiàn)人物的性格、抒發(fā)自身感受，還可以養(yǎng)成明確讀者對(duì)象的寫(xiě)作意識(shí)。

那究竟怎樣利用讀者意識(shí)、明確閱讀對(duì)象寫(xiě)作呢？我們可以借助統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作八“有你，真好”這個(gè)例子，嘗試從這四個(gè)“感”字入手，相信大家一定能掌握寫(xiě)好這篇作文的方法。

一、場(chǎng)景感：教材的問(wèn)題，你讀懂了嗎

很多同學(xué)寫(xiě)作文，習(xí)慣籠而統(tǒng)之，說(shuō)一些虛頭巴腦的話，也許在大家心中，這些話是有根有據(jù)的，但很多讀者并沒(méi)有這樣的體驗(yàn)，自然就無(wú)法與我們形成共鳴。所以，無(wú)論什么類(lèi)型的寫(xiě)作，都應(yīng)該用文字表現(xiàn)實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容，要做到翔實(shí)具體。

具體到這篇習(xí)作而言，就是要有明確的“場(chǎng)景感”。什么是“場(chǎng)景感”呢？“場(chǎng)”是場(chǎng)合，“景”是情景，“感”是感覺(jué)。“場(chǎng)景感”就是指在某個(gè)特定的場(chǎng)合，某種情景給你帶來(lái)的感受。教材的編寫(xiě)者針對(duì)這篇作文設(shè)置了這樣的“四連問(wèn)”，目的就是讓我們要有明確的“場(chǎng)景感”：

問(wèn)題一：看到“有你，真好”這句話，你想到了誰(shuí)？

問(wèn)題二：為什么覺(jué)得有他（她）會(huì)“真好”？

問(wèn)題三：哪件事或哪幾件事讓你感觸比較深？

問(wèn)題四：當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景是怎樣的？

四個(gè)問(wèn)題，由淺入深，實(shí)際上教給了我們明確“場(chǎng)景感”的基本方法。如果將這四個(gè)問(wèn)題連起來(lái)，就不難發(fā)現(xiàn)，這“四連問(wèn)”延續(xù)著從“人物”到“原因”，從“事例”到“場(chǎng)景”的基本順序，我們可以按照這樣的邏輯，選擇本次作文的素材：從自己覺(jué)得“真好”的人物開(kāi)始，先從總體上追問(wèn)一下自己：咦，生活中有那么多人，為什么就覺(jué)得這個(gè)人“真好”呢？這個(gè)人究竟“好”在哪里呢？先明確“好”的原因，隨后緊扣“人物”和“原因”的雙重維度，回憶自己與其經(jīng)歷的多件事，可以根據(jù)構(gòu)思，將幾件事合理地規(guī)劃到作文中；也可以把幾件事進(jìn)行對(duì)比，選擇最具代表性和典型性的一件，作為寫(xiě)作的主要內(nèi)容。

有了明確的人物，有了具體的事，“場(chǎng)景感”其實(shí)就已出來(lái)一大半了，只要在閱讀的過(guò)程中，關(guān)注你與這個(gè)人所處的環(huán)境、發(fā)生的具體事以及人物的具體表現(xiàn)，讀者就可以從你的敘述中，把握到當(dāng)時(shí)具體的“場(chǎng)景”。這樣寫(xiě)出來(lái)的作文，就像一場(chǎng)電影，由語(yǔ)言文字構(gòu)成一個(gè)個(gè)鏡頭，在讀者眼前展現(xiàn)。

二、對(duì)象感：淡化寫(xiě)作，就是談心

寫(xiě)作的目的是交流與溝通，所以，每一篇作文，都應(yīng)該有你想要傾吐和交流的對(duì)象，而不是為了完成書(shū)本或者老師布置的寫(xiě)作任務(wù)。沒(méi)有對(duì)象感，你在寫(xiě)作時(shí)，就會(huì)覺(jué)得有負(fù)擔(dān)，因?yàn)槟憧偸怯X(jué)得自己是被動(dòng)的；而有了對(duì)象感，寫(xiě)作就成為一個(gè)快樂(lè)的過(guò)程，你會(huì)覺(jué)得自己必須寫(xiě)出來(lái)，因?yàn)槟莻€(gè)閱讀對(duì)象已經(jīng)在默默地等著自己。

“有你，真好”，有沒(méi)有對(duì)象感呢？太明確了，對(duì)象就是主題中的那個(gè)“你”。所以，這篇作文不是教材的要求，也不是老師布置的寫(xiě)作任務(wù)，而是生活中，你遇到這個(gè)人、遇到了與這個(gè)人相關(guān)的事，你對(duì)他（她）滿懷敬佩、贊美、感恩之情，蓄積了太多不得不說(shuō)、不能不說(shuō)、不說(shuō)不快的話……由此來(lái)看，這篇作文直接用第二人稱(chēng)“你”的視角來(lái)寫(xiě)，既簡(jiǎn)潔明了，又直接干脆，能直接與讀者連線，進(jìn)行情感的交流。

很多同學(xué)并不習(xí)慣第二人稱(chēng)的寫(xiě)作視角，語(yǔ)言表達(dá)會(huì)存在人稱(chēng)變化，甚至?xí)霈F(xiàn)人稱(chēng)錯(cuò)亂的現(xiàn)象。其實(shí)，我們可以利用這個(gè)單元中的相關(guān)課文，先小試牛刀，將課文中的故事從第一人稱(chēng)改寫(xiě)為第二人稱(chēng)。這是十分有必要的，也是可行的。在這個(gè)單元中，作者雖然沒(méi)有直接以“有你，真好”為主題寫(xiě)作，但在寫(xiě)作時(shí)，他們心中都有深深的感慨：“有你，真好！”

《少年閏土》中的“我”，生活在有“四角的天空的”院子，感覺(jué)閉塞、無(wú)趣，幸虧“仿佛年紀(jì)”的少年閏土出現(xiàn)了，帶“我”走進(jìn)完全不同的世界。當(dāng)“孤陋寡聞”的“我”，遇到“見(jiàn)多識(shí)廣”的閏土后，不禁有過(guò)這樣的感慨：“有你，真好！”

《我的伯父魯迅先生》的作者是魯迅先生的大侄女周曄，通過(guò)這篇回憶性的散文，作者寫(xiě)了與魯迅相關(guān)的六件事，與自己直接相關(guān)的就有：教我認(rèn)真讀書(shū)、笑談“碰壁”、與我一起燃放煙花等。年少無(wú)知的周曄長(zhǎng)大后，回憶與伯父相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一定在心底涌起這樣的感慨：“有你，真好！”

對(duì)這兩篇文章的改寫(xiě)，不僅是對(duì)人稱(chēng)的切換，更是一整套表達(dá)邏輯的轉(zhuǎn)化。改寫(xiě)后，可與原文對(duì)比，你對(duì)第二人稱(chēng)的“對(duì)象感”就會(huì)有更加深刻的體驗(yàn)，行文過(guò)程就會(huì)更加貼合、順暢。

三、自我感：不寫(xiě)感受，“第二人稱(chēng)”就顯得多余

作文是寫(xiě)給別人看的，確實(shí)應(yīng)該從閱讀對(duì)象的角度，重點(diǎn)關(guān)注該寫(xiě)什么、又該如何寫(xiě)？但關(guān)注他人的同時(shí)，不能讓我們的寫(xiě)作失去“自我感”，即表達(dá)自己的感受，抒發(fā)自己的情感。

“有你，真好”，需要講述事件，這是“你和他”對(duì)話、交流的基礎(chǔ)，但又不能僅僅講述事件。原因很簡(jiǎn)單，你所講述的事，你的讀者對(duì)象與你一起經(jīng)歷過(guò)，他也十分了解。如果僅僅寫(xiě)事，就等于是一種重復(fù)，那也就失去了寫(xiě)作的價(jià)值和目的。所以，我們還要圍繞主題中的“真好”，向讀者對(duì)象表達(dá)自己的感受，讓他知道，你們?cè)?jīng)一起經(jīng)過(guò)的那些事、那些也許并不起眼的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在你的心中是多么美好，將自己內(nèi)心的贊美、敬佩和感恩之情，直抒胸臆地告訴他。這才是寫(xiě)這篇文章的核心價(jià)值。

比如上面改寫(xiě)時(shí)，除了改變?nèi)朔Q(chēng)，調(diào)整語(yǔ)言表達(dá)的邏輯外，還可以在一些關(guān)鍵性的事件之后，試著以第二人稱(chēng)的方式，在“我”、周曄、臧克家面前搭建一條表達(dá)感受的通道，將他們內(nèi)心想要表達(dá)的真實(shí)內(nèi)容，以“有你，真好”作為開(kāi)頭，穿插在改寫(xiě)的文章之中。不論是改寫(xiě)課文，還是寫(xiě)作文，我們都可以直接把心目中的那個(gè)“你”想象成坐在對(duì)面的人，不是單純?yōu)閷?xiě)作而寫(xiě)作，而是因?yàn)檎Z(yǔ)音溝通條件不允許，才會(huì)直接用文字和他對(duì)話。

四、儀式感：讀給他聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)亂的表達(dá)邏輯

寫(xiě)好這篇作文，要有“場(chǎng)景感”“對(duì)象感”和“自我感”，其實(shí)就是為了表現(xiàn)最后的“儀式感”。老師一直跟同學(xué)們強(qiáng)調(diào)：作文寫(xiě)好后，要多讀、多修改。但我們是否想過(guò)：要怎么“讀”，又該“讀”給誰(shuí)聽(tīng)呢？修改意見(jiàn)由誰(shuí)提出來(lái)，才更加合適呢？我們之前自己閱讀或同伴互讀，始終忘記了一個(gè)最為重要的“讀”的對(duì)象，就是你想要寫(xiě)給的那個(gè)人。

“有你，真好”是我們向這個(gè)人獻(xiàn)禮的作品，就應(yīng)該讀給他聽(tīng)，由他說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了之后的感受，并提出修改的意見(jiàn)。不僅要真正地走到生活中去，實(shí)實(shí)在在地讀給他聽(tīng)，有條件的還可以選擇一個(gè)合適的時(shí)機(jī)，營(yíng)造氛圍；也可以在自己朗讀的時(shí)候，關(guān)注一下對(duì)方的反應(yīng)，這也是我們?cè)u(píng)判作文優(yōu)劣的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，然后結(jié)合他所提出的建議，一起完善與修改。我們必須培養(yǎng)為“你”而寫(xiě)、寫(xiě)給“你”看、讀給“你”聽(tīng)的意識(shí)，真正掌握用第二人稱(chēng)來(lái)敘事、來(lái)抒情的寫(xiě)作方法。