問(wèn)題引領(lǐng)：解鎖小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)“新境界”

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)是促進(jìn)他們核心素養(yǎng)提升的重要途徑，而問(wèn)題是引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的主要方式.文章從三個(gè)方面探究了小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的策略，即通過(guò)情景交融與日常點(diǎn)滴融入，促進(jìn)學(xué)生深度理解數(shù)學(xué)概念；運(yùn)用探究激趣與梯度教學(xué)，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，加深知識(shí)理解；采用變式設(shè)問(wèn)方法，揭示數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)真諦.研究結(jié)果表明，問(wèn)題引領(lǐng)能夠解鎖小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)“新境界”，為提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo).

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題引領(lǐng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；情景交融；探究激趣；變式設(shè)問(wèn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中，深度教學(xué)正逐漸成為提升質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要途徑.問(wèn)題引領(lǐng)作為一種教學(xué)策略，在深度教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用.通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)概念的深度理解和數(shù)學(xué)思維的有效拓展.文章將深入探討問(wèn)題引領(lǐng)在小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，分析如何通過(guò)情景交融、探究激趣、梯度教學(xué)以及變式設(shè)問(wèn)等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度思考.

一、情景交融悟概念，日常點(diǎn)滴明數(shù)理

情景交融與日常點(diǎn)滴的融入，在促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的深度理解上，發(fā)揮著不可或缺的作用.情景交融將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)情境緊密結(jié)合，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，能夠深刻領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)與魅力.而將數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙融入日常生活的點(diǎn)滴之中，更能使學(xué)生直觀感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，培養(yǎng)其邏輯思維能力和解決問(wèn)題的能力.

1.引問(wèn)啟教，情境相融

在教學(xué)中，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使他們更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中來(lái).同時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活情境相結(jié)合，讓學(xué)生在具體的生活背景中理解和掌握知識(shí)，使學(xué)習(xí)更具有現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值.

例如，在教學(xué)“平移、旋轉(zhuǎn)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以用學(xué)生熟悉的推箱子游戲?yàn)橐?，引?dǎo)他們回憶這個(gè)游戲的玩法和過(guò)程，能夠迅速激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心.接著，適時(shí)提出問(wèn)題：在游戲中，你是如何運(yùn)用智慧和技巧，將箱子從起點(diǎn)順利地推到終點(diǎn)的？這樣的問(wèn)題不僅貼近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，還能夠引導(dǎo)他們探索平移的概念.

隨著教學(xué)的深入，教師可以進(jìn)一步提出問(wèn)題：如果要把一個(gè)圖形從一個(gè)位置移動(dòng)到另一個(gè)位置，你們認(rèn)為應(yīng)該如何操作呢？是否存在某種特殊的方法或技巧？這些問(wèn)題促使他們主動(dòng)思考并嘗試尋找答案.

在學(xué)生對(duì)平移有了初步理解之后，教師可以繼續(xù)拋出更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)他們探索旋轉(zhuǎn)的概念：把一個(gè)圖形向右平移兩個(gè)單位，你們能想象一下應(yīng)該如何操作嗎？如果把這個(gè)圖形繞著某個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，又應(yīng)該怎么做呢？這樣的操作會(huì)帶來(lái)怎樣的變化？這些問(wèn)題的提出，不僅幫助學(xué)生將平移和旋轉(zhuǎn)這兩個(gè)概念聯(lián)系起來(lái)，還促使他們深入思考這些概念之間的聯(lián)系和區(qū)別.

在提出問(wèn)題的同時(shí)，教師要結(jié)合具體的示例和圖形來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解平移、旋轉(zhuǎn)的概念.通過(guò)觀察和操作，學(xué)生能夠更加深入地理解平移和旋轉(zhuǎn)的內(nèi)涵，從而更好地掌握這些知識(shí)點(diǎn).此外，教師還要設(shè)計(jì)一些富有趣味性和挑戰(zhàn)性的練習(xí)與活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中進(jìn)一步加深對(duì)平移、旋轉(zhuǎn)的理解.這些練習(xí)和活動(dòng)不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力.

這種教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能夠幫助他們更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí).通過(guò)實(shí)際操作和觀察，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)概念具體化、形象化，從而更好地吸收和運(yùn)用這些知識(shí)，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力.

2.創(chuàng)問(wèn)增識(shí)，課悟生活

通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入探索數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)將其與生活實(shí)際緊密結(jié)合，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用能力.在這一過(guò)程中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的創(chuàng)新性和啟發(fā)性，通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們主動(dòng)思考、積極探究.

例如，在“千克和克”這一單元的教學(xué)中，教師可以精心設(shè)計(jì)與生活緊密相連的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考并積極探索.首先可以提問(wèn)：日常生活中通常用哪些單位來(lái)表示物體的質(zhì)量？這個(gè)問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生思考，回憶自己遇到的與質(zhì)量相關(guān)的情境，如購(gòu)物時(shí)商品的質(zhì)量、食材的質(zhì)量等.通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，能夠成功地引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在質(zhì)量單位上.

其次，可以出示：假如商店的秤上顯示一袋蘋果的質(zhì)量是“1kg”，你能說(shuō)說(shuō)這袋蘋果到底有多重嗎？這個(gè)問(wèn)題將學(xué)生的思維引向了“千克”這個(gè)質(zhì)量單位，讓他們意識(shí)到“千克”在生活中的廣泛應(yīng)用.通過(guò)討論和回答，讓學(xué)生逐漸理解“千克”的概念，并學(xué)會(huì)將其與實(shí)際生活相聯(lián)系.

另外，教師可以拋出下列問(wèn)題：你們有沒有遇到過(guò)需要稱量食材的情況？如果你需要稱量100克的面粉，會(huì)選擇什么工具來(lái)進(jìn)行稱量呢？這個(gè)問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生討論，有的學(xué)生會(huì)提到家里的電子秤，有的學(xué)生則會(huì)提到不常見的秤砣.通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生了解了不同的稱量工具.

為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)千克和克的理解，教師還可以設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，如：有一個(gè)質(zhì)量為600克的物體，它相當(dāng)于多少千克？你們有沒有注意到牛奶、面包等一些食品包裝上會(huì)標(biāo)明質(zhì)量？能舉個(gè)例子說(shuō)明它們的質(zhì)量單位是“千克”還是“克”嗎？這些問(wèn)題不僅幫助學(xué)生掌握了千克和克之間的換算關(guān)系，還讓他們?cè)谏钪懈雨P(guān)注質(zhì)量的概念和應(yīng)用.

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活緊密相連，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸加深了對(duì)千克和克的理解，也體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在解決生活問(wèn)題中的重要作用.這種教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了他們的觀察力和思考力.

在教學(xué)中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，探索數(shù)學(xué)概念和原理.同時(shí)，還應(yīng)善于捕捉學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)元素，將其巧妙地融入課堂教學(xué)之中，使學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中自然而然地掌握數(shù)學(xué)知識(shí).通過(guò)情景交融與日常點(diǎn)滴的巧妙結(jié)合，學(xué)生不僅能夠深入理解數(shù)學(xué)概念，更能夠體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題中的巨大作用.

二、探究激趣拓思維，梯度教學(xué)深理解

探究與激趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而梯度教學(xué)則是深化理解的必由之路.探究旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主思考與解決問(wèn)題的能力，使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中不斷拓展思維、鍛煉能力.激趣是通過(guò)創(chuàng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的魅力與樂(lè)趣.梯度教學(xué)則強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的差異，設(shè)計(jì)層次遞進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題，確保每名學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展.

1.探問(wèn)激趣，學(xué)中尋思

一個(gè)好的問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的深度思考，激發(fā)他們的探索欲望.在設(shè)問(wèn)時(shí)，必須精準(zhǔn)把握學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀，確保問(wèn)題既不過(guò)于簡(jiǎn)單，也不超出其能力范圍.這樣的問(wèn)題既能讓學(xué)生在解答中收獲成就感，又能推動(dòng)他們不斷挑戰(zhàn)自我，跨越認(rèn)知的邊界.這樣的教學(xué)設(shè)問(wèn)，不僅能有效提升學(xué)生的思考能力，還能培養(yǎng)他們持續(xù)學(xué)習(xí)、自我超越的精神.

例如，在教學(xué)“校園綠地面積”一課中，教師可以通過(guò)設(shè)置一系列富有探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考并積極探索.首先，可以拋出開放性的問(wèn)題：你們知道學(xué)校的綠地面積有多大嗎？你們是否曾想過(guò)如何測(cè)量和計(jì)算這塊綠地的面積？這個(gè)問(wèn)題能點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心，促使他們開始思考如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題.

接著，教師可以進(jìn)一步提出更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：假設(shè)我們面對(duì)的是一塊形狀不規(guī)則的綠地，你們有沒有什么想法或方法來(lái)計(jì)算它的面積？這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生跳出常規(guī)的思維模式，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，嘗試運(yùn)用所學(xué)的多邊形面積知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題.

然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過(guò)劃分簡(jiǎn)單幾何形狀來(lái)估算整個(gè)綠地的面積：如果將這塊綠地劃分成幾個(gè)簡(jiǎn)單的幾何形狀，如長(zhǎng)方形、三角形等，你們覺得能否通過(guò)計(jì)算這些簡(jiǎn)單形狀的面積來(lái)估算整個(gè)綠地的面積呢？這個(gè)問(wèn)題不僅考驗(yàn)了學(xué)生的空間想象能力，還鍛煉了他們的邏輯推理能力，讓他們學(xué)會(huì)將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化.

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師還可以結(jié)合實(shí)地測(cè)量、小組合作等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作和合作交流.通過(guò)實(shí)地測(cè)量，學(xué)生可以親自體驗(yàn)測(cè)量過(guò)程，加深對(duì)測(cè)量方法和計(jì)算過(guò)程的理解；通過(guò)小組合作，學(xué)生可以學(xué)會(huì)與他人合作、分享和交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神.

教師通過(guò)設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和開放性的探究問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，培養(yǎng)他們的思維能力、合作精神和解決問(wèn)題的能力.同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐操作和合作交流，學(xué)生還能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力.

2.梯度分層，教中求深

梯度分層教學(xué)策略的應(yīng)用，旨在根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異和學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)計(jì)層次遞進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí).這種教學(xué)策略不僅關(guān)注知識(shí)的傳授，更重視對(duì)學(xué)生思維深度和廣度的培養(yǎng).通過(guò)梯度分層，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，確保每名學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得最大程度的提升.

例如，在“長(zhǎng)方體和正方體”知識(shí)教學(xué)中，教師可以充分運(yùn)用梯度分層的教學(xué)方法，以引導(dǎo)學(xué)生逐步建立起對(duì)這兩種立體圖形的深刻認(rèn)識(shí).首先，通過(guò)課前小測(cè)試或問(wèn)卷調(diào)查等方式，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行全面了解，這樣可以明確學(xué)生在幾何形狀識(shí)別方面的現(xiàn)有水平.接下來(lái)，教師可以向?qū)W生展示一系列包含長(zhǎng)方體和正方體的圖形，要求學(xué)生辨認(rèn)并描述這些圖形的特點(diǎn).這一環(huán)節(jié)不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的觀察能力，還可以激發(fā)他們對(duì)幾何圖形的興趣.

在學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體有了初步認(rèn)識(shí)后，教師可以設(shè)計(jì)梯度問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究這兩種立體圖形的性質(zhì)和應(yīng)用.首先，教師可以提出一個(gè)較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題：請(qǐng)描述一下長(zhǎng)方體和正方體的基本特征.這個(gè)問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生回顧和總結(jié)之前所學(xué)的知識(shí)，鞏固對(duì)兩種幾何體的基本認(rèn)識(shí).

接著，可以進(jìn)一步加大問(wèn)題的難度，提出：如果知道一個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，你能計(jì)算它的體積嗎？這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)過(guò)的體積計(jì)算公式來(lái)解決問(wèn)題，考查他們的知識(shí)運(yùn)用能力和計(jì)算能力.然后，繼續(xù)提出更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：請(qǐng)舉例說(shuō)明生活中常見的長(zhǎng)方體和正方體.這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，尋找和發(fā)現(xiàn)身邊的幾何圖形，培養(yǎng)他們的實(shí)際應(yīng)用能力.

以上梯度問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下逐步深入探究長(zhǎng)方體和正方體的性質(zhì)和應(yīng)用，建立起對(duì)這兩種立體圖形的完整認(rèn)識(shí).在解答問(wèn)題的過(guò)程中，還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察和比較長(zhǎng)方體和正方體的異同點(diǎn)，加深對(duì)兩種幾何體之間關(guān)系的理解.此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整問(wèn)題的難度和層次，以確保每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提升.對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提出更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)他們的探究欲望和創(chuàng)新精神；對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，要給予更多的引導(dǎo)和幫助，幫助他們逐步克服學(xué)習(xí)困難.

梯度分層策略的實(shí)施是追求深度教學(xué)的體現(xiàn)，要求教師在教授知識(shí)的同時(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力.通過(guò)層次遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)和有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠逐步構(gòu)建起自己的知識(shí)體系，形成對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的深刻理解和獨(dú)特見解.

探究激趣與梯度教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效果有著顯著的提升作用.它鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，從而更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí).同時(shí)，梯度教學(xué)策略的運(yùn)用，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和需求，逐步深化教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建起完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系.

三、變式設(shè)問(wèn)揭本質(zhì)，掌握規(guī)律悟真諦

變式設(shè)問(wèn)在揭示問(wèn)題本質(zhì)和引導(dǎo)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念上發(fā)揮著重要作用.這種教學(xué)方法通過(guò)靈活調(diào)整問(wèn)題的非關(guān)鍵特征，激發(fā)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題核心的探索欲望，從而在深入剖析中達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更深層次的理解.變式設(shè)問(wèn)不僅考驗(yàn)了學(xué)生的運(yùn)算能力，更鍛煉了他們的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維.它引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度和層面審視問(wèn)題，打破了傳統(tǒng)的思維模式，使得學(xué)生能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)在規(guī)律和數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性.

例如，對(duì)于下面這道題：一個(gè)工程隊(duì)要在一周內(nèi)搶修一條道路，前5天每天修路75米，后2天每天修路95米.這條道路一共長(zhǎng)多少米？先讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算得出：75×5+95×2=565（米）.接著，可以將總長(zhǎng)度565米作為已知條件，引導(dǎo)學(xué)生探討其他相關(guān)的問(wèn)題.這樣就鍛煉了他們的逆向思維能力.

進(jìn)一步地，可以改變題目的情境，但保持?jǐn)?shù)量關(guān)系不變.如，將題目轉(zhuǎn)變?yōu)橘?gòu)物問(wèn)題，兩種不同商品的購(gòu)買數(shù)量也不相等，或者轉(zhuǎn)化為相遇問(wèn)題等.在這些改編中，盡管問(wèn)題的外表發(fā)生了改變，其數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)（即兩個(gè)量的乘積之和）保持不變.這有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，并理解數(shù)學(xué)模型的廣泛應(yīng)用性.

通過(guò)這些多樣化的變式設(shè)問(wèn)，學(xué)生不僅能看到數(shù)學(xué)問(wèn)題的多樣性，更能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，洞察各種應(yīng)用題背后的統(tǒng)一數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)和原理.這種教學(xué)方法無(wú)疑拓寬了學(xué)生的思維視野，增強(qiáng)了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，深化了他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題引領(lǐng)在小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)中的應(yīng)用，不僅提升了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，更促進(jìn)了他們思維能力和解決問(wèn)題能力的提升.通過(guò)情景交融、探究激趣、梯度教學(xué)和變式設(shè)問(wèn)等教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)規(guī)律，深入理解數(shù)學(xué)概念，從而培養(yǎng)起對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和熱愛.隨著教育理念的不斷進(jìn)步和教學(xué)方法的持續(xù)創(chuàng)新，小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)將不斷邁向新的高度，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力.

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜麗華.深度挖掘探求本質(zhì)：論小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的有效策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2023（7）：50-52.

[2]劉娟.小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)建設(shè)探析[J].新課程教學(xué)（電子版），2022（20）：75-76.

[3]柳苗.小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”深度教學(xué)研究[D].荊州：長(zhǎng)江大學(xué)，2023.

[4]唐恒鈞，黃輝.數(shù)學(xué)問(wèn)題鏈教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的三個(gè)關(guān)鍵[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2020（5）：78-80.

[5]邢雅琪.問(wèn)題鏈導(dǎo)向下的深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].西寧：青海師范大學(xué)，2020.