基于新課標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)策略探究

【摘要】跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種能夠引發(fā)學(xué)生思考的學(xué)習(xí)方式.針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)中所面臨的一些情境不夠真實(shí)、任務(wù)較為單一、評(píng)價(jià)不夠細(xì)致等現(xiàn)實(shí)困境，教師可聯(lián)系多彩生活，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科主題教學(xué)情境；依托多元任務(wù)，驅(qū)動(dòng)跨學(xué)科主題教學(xué)過程；基于多維素養(yǎng)，實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)評(píng)價(jià)，以此提升跨學(xué)科教學(xué)的效益，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；跨學(xué)科主題

引 言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，積極開展跨學(xué)科的主題式學(xué)習(xí).跨學(xué)科主題教學(xué)是以學(xué)生為主體，以生活為情境，以問題為焦點(diǎn)，融合各學(xué)科知識(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行探究性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式.這種教學(xué)方式，能夠突破課堂教學(xué)限制，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，架起一座連接生活與學(xué)習(xí)、課內(nèi)與課外的橋梁，更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，引領(lǐng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)思維思考現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展跨學(xué)科主題教學(xué)的意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏濃厚的興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)低效的主要原因.在小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)中，教師能夠基于數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化、形象化，以此激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的濃厚興趣.

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“比的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容為例，教師在跨學(xué)科主題教學(xué)中將抽象復(fù)雜的“比”與形象直觀的“順德美食”緊密關(guān)聯(lián)起來.抽象復(fù)雜的“比”，會(huì)讓學(xué)生望而卻步，降低他們的學(xué)習(xí)興趣，形象直觀的“順德美食”則會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的味蕾，讓他們垂涎欲滴.“比”與“順德美食”的關(guān)聯(lián)，能夠讓學(xué)生在樂此不疲地細(xì)數(shù)、烹制、品味順德美食的過程中，理解“比”、化簡(jiǎn)“比”、應(yīng)用“比”和拓展“比”.

教師基于數(shù)學(xué)知識(shí)與美味佳肴之間的聯(lián)系，確定跨學(xué)科教學(xué)主題，組織開展跨學(xué)科主題教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而提升教學(xué)效益.

（二）有助于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

運(yùn)算能力、推理意識(shí)或推理能力是數(shù)學(xué)思維在義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程中的具體表現(xiàn).跨學(xué)科主題教學(xué)是一種能夠引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)方式，有助于發(fā)展學(xué)生的運(yùn)算能力、推理能力等數(shù)學(xué)思維.

“細(xì)數(shù)順德美食”是教師圍繞“生活中的比”設(shè)計(jì)的一次跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng).在課前，學(xué)生不僅需要上網(wǎng)查閱順德的各種美食，而且需要計(jì)算、推理、探究制作美食的食材配比.如：在制作順德家喻戶曉的大良雙皮奶時(shí)，需要250克水，250克牛奶，一個(gè)蛋清和10克砂糖；在制作香濃美味的順德美食炸牛奶時(shí)，需要兩盒500毫升的牛奶，80克淀粉和30克糖……在此基礎(chǔ)上，學(xué)生需要分別計(jì)算大良雙皮奶和炸牛奶中各種食材的配比.

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生調(diào)查了解了順德的各種美食，計(jì)算、分析了制作各種美食的食材比，對(duì)美食中的比有了清晰、直觀的認(rèn)識(shí).與此同時(shí)，學(xué)生的運(yùn)算能力、推理能力等數(shù)學(xué)思維也會(huì)得到逐步發(fā)展.

（三）有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野

在傳統(tǒng)單一學(xué)科教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)視線僅僅局限于某一學(xué)科知識(shí)，所以他們的知識(shí)視野會(huì)被窄化.在跨學(xué)科主題教學(xué)中，學(xué)生為了解決相關(guān)的問題，需要綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，并以此拓寬知識(shí)視野.

以跨學(xué)科主題教學(xué)“慢品順德美食———拓展比”為例，教師圍繞“比”的知識(shí)，依托慢品順德美食的生活情境，組織開展了“制作美食”“分享美食”和“宣傳美食”等活動(dòng).在“制作美食”活動(dòng)中，學(xué)生不僅能夠了解關(guān)于“比”的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能夠?qū)W習(xí)一些勞動(dòng)技能；在“分享美食”活動(dòng)中，學(xué)生需要運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，從健康角度分析美食的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值；在“宣傳美食”活動(dòng)中，學(xué)生需要運(yùn)用繪畫、攝影等美術(shù)知識(shí)以及良好的語言文字功底，推介、宣傳順德美食等.

在上面的跨學(xué)科主題教學(xué)任務(wù)中，學(xué)生為了解決“制作美食”“分享美食”和“宣傳美食”過程中遇到的各種問題，綜合運(yùn)用了數(shù)學(xué)知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)、美術(shù)知識(shí)和語文知識(shí)等.在此過程中，學(xué)生的知識(shí)視野也得到了拓展.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)存在的困境

跨學(xué)科主題教學(xué)的有序、高效開展，離不開真實(shí)的教學(xué)情境、多元的教學(xué)任務(wù)和細(xì)致的教學(xué)評(píng)價(jià).然而，小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)卻面臨教學(xué)情境不夠真實(shí)、教學(xué)任務(wù)比較單一和教學(xué)評(píng)價(jià)不夠細(xì)致的現(xiàn)實(shí)困境.

（一）教學(xué)情境不夠真實(shí)，缺乏吸引力

真實(shí)、直觀、生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，不僅能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)形象化，而且能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.但是，因?yàn)橐恍┙處熢趪@數(shù)學(xué)知識(shí)，開展跨學(xué)科主題教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不夠真實(shí)，所以導(dǎo)致教學(xué)情境缺乏吸引力.如何緊扣數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具有吸引力的教學(xué)情境，成了教師在跨學(xué)科主題教學(xué)中亟待解決的一個(gè)問題.

（二）教學(xué)任務(wù)比較單一，缺乏驅(qū)動(dòng)力

教學(xué)任務(wù)是教學(xué)目標(biāo)的載體，也是教師實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)的驅(qū)動(dòng).當(dāng)前，在跨學(xué)科主題教學(xué)中，因?yàn)橐恍┙處熢O(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)比較單一，所以會(huì)導(dǎo)致驅(qū)動(dòng)力不足，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的過程淺表化、低效化.怎樣圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)豐富多元、主題鮮明、環(huán)環(huán)相扣、層層深入的教學(xué)任務(wù)，并以這些教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，也是教師在跨學(xué)科主題教學(xué)中必須解決的一個(gè)問題.

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)不太細(xì)致，缺乏影響力

教學(xué)評(píng)價(jià)具有育人導(dǎo)向作用，是跨學(xué)科主題教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié).細(xì)致、奏效的教學(xué)評(píng)價(jià)，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良性的影響.如：進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能等.然而，因?yàn)橐恍┙處熢诳鐚W(xué)科主題教學(xué)中，不能細(xì)致入微地實(shí)施評(píng)價(jià)，所以導(dǎo)致評(píng)價(jià)的促學(xué)作用不明顯.如何以跨學(xué)科主題教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，實(shí)施細(xì)致入微的評(píng)價(jià)，也是教師在跨學(xué)科主題教學(xué)中亟待解決的一個(gè)問題.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)的策略

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)所面臨的現(xiàn)實(shí)困境，教師可采取以下策略積極應(yīng)對(duì)，著力提升跨學(xué)科主題教學(xué)的實(shí)效：

（一）以多彩生活為源頭，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科主題教學(xué)情境

教育即生活，生活即教育.在跨學(xué)科主題教學(xué)中，教學(xué)情境是連接數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的一座橋梁，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種媒介.教師可基于數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，以多彩生活為源頭，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣，且具有生活氣息的跨學(xué)科主題教學(xué)情境.

例如，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“比的認(rèn)識(shí)”這一單元主要包括“生活中的比”“比的化簡(jiǎn)”和“比的應(yīng)用”三個(gè)課時(shí)的內(nèi)容.對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生而言，他們對(duì)當(dāng)?shù)氐拿朗巢⒉荒吧?地方美食的制作既離不開豐富的食材，也離不開合理的食材配比.基于此，教師圍繞本單元教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的飲食生活為源頭，創(chuàng)設(shè)了“細(xì)數(shù)順德美食”“精配順德美食”“巧烹順德美食”和“慢品順德美食”等跨學(xué)科主題教學(xué)情境.

真實(shí)、有趣的跨學(xué)科主題教學(xué)情境，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)視線從數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)移到飲食生活之中，讓他們?cè)诩?xì)數(shù)、精配、巧烹、慢品各種順德美食的過程中，形象直觀地理解比、準(zhǔn)確無誤地化簡(jiǎn)比、靈活自如地運(yùn)用比.而這，也能夠培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察飲食生活的意識(shí)與能力.

（二）以多元任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化跨學(xué)科主題教學(xué)過程

學(xué)習(xí)任務(wù)單一化是導(dǎo)致跨學(xué)科主題教學(xué)低效的主要原因之一.鑒于此，教師可圍繞跨學(xué)科教學(xué)主題，依托教學(xué)情境，設(shè)計(jì)豐富多元的課前、課中和課后學(xué)習(xí)任務(wù)，并以這些學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化跨學(xué)科主題教學(xué)的過程，提升跨學(xué)科主題教學(xué)的效益.

1.以課前預(yù)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)

課前預(yù)習(xí)是課中探究的前提與基礎(chǔ).在跨學(xué)科主題教學(xué)中，教師可圍繞教學(xué)主題，設(shè)計(jì)一些真實(shí)、有趣的課前預(yù)習(xí)任務(wù).在預(yù)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生就能夠在課前進(jìn)行自主高效的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí).

以“細(xì)數(shù)順德美食”跨學(xué)科教學(xué)主題為例，教師設(shè)計(jì)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)是“順德美食大搜索”，要求學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)，搜索、整理各種各樣的順德美食，并查閱制作各種順德美食方法、食材，做好翔實(shí)記錄.在完成該預(yù)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)在互聯(lián)網(wǎng)中搜索順德美食，需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)記錄制作美食所需的食材數(shù)量，需要用語文知識(shí)用簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、連貫的語言記錄美食制作的方法等.

預(yù)習(xí)任務(wù)不僅為學(xué)生指明了課前進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方向，而且也為學(xué)生創(chuàng)造了綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)解決學(xué)習(xí)問題的機(jī)會(huì).學(xué)生通過完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，不僅能夠?yàn)檎n中探究奠定基礎(chǔ)，而且能夠發(fā)展綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)解決問題的能力.

2.以課中探究任務(wù)為驅(qū)動(dòng)

課前預(yù)習(xí)是鋪墊，課中探究是關(guān)鍵.教師可圍繞跨學(xué)科教學(xué)主題，設(shè)計(jì)豐富多元、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的課中探究任務(wù)，以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生跨學(xué)科、深層次學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí).

仍以“細(xì)數(shù)順德美食”跨學(xué)科教學(xué)主題為例，教師設(shè)計(jì)了三項(xiàng)課中探究任務(wù)，分別是“順德美食細(xì)分享”和“順德美食巧遷移”.在“順德美食細(xì)分享”任務(wù)中，學(xué)生首先需要在小組內(nèi)分享課前搜索的順德美食，以及各種順德美食的配方；其次，各小組學(xué)生需要選派代表，在全班范圍內(nèi)進(jìn)一步分享課前搜索結(jié)果；最后，教師組織學(xué)生整理、匯總課中分享結(jié)果.在“順德美食巧遷移”任務(wù)中，學(xué)生需要基于順德美食中的各種食材比，以類比遷移的方式，探究倍比關(guān)系的本質(zhì)，并用除法定義“比”的概念.

從分享課前學(xué)習(xí)成果到遷移運(yùn)用、深度探究“比”的概念，再到拓展研究黃金比，三項(xiàng)課中探究任務(wù)由易到難、層層深入.通過完成三項(xiàng)課中探究任務(wù)，學(xué)生不僅能夠形象、直觀、準(zhǔn)確地理解“比”的概念，而且能夠形成綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)解決問題的能力.

3.以課后拓展任務(wù)為驅(qū)動(dòng)

課后學(xué)習(xí)任務(wù)不僅包括復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，而且包括拓展延伸相關(guān)知識(shí).在跨學(xué)科主題教學(xué)中，教師可基于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，設(shè)置一些課后拓展任務(wù)，并以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生在課后進(jìn)一步發(fā)展跨學(xué)科解決問題的能力.

例如，在圍繞“細(xì)數(shù)順德美食”這一主題實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“順德美食廣拓展”這一課后拓展任務(wù)，要求學(xué)生在梳理、歸納各種順德美食的“食材比”的基礎(chǔ)上，利用各種樹葉，創(chuàng)作關(guān)于順德美食的各種葉貼畫.學(xué)生在完成此項(xiàng)課后拓展任務(wù)時(shí)，需要研究每一片樹葉的長(zhǎng)寬比，并根據(jù)該比值，制作各種各樣的順德美食葉貼畫.

在制作葉貼畫的過程中，學(xué)生需要關(guān)注每一片樹葉的長(zhǎng)寬比，需要運(yùn)用“比”的知識(shí)解決葉貼畫創(chuàng)作過程中遇到的問題，需要綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、美術(shù)學(xué)科知識(shí)等，創(chuàng)造性地解決課后拓展任務(wù)中的問題.而這，也有助于培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科解決問題的能力.

（三）以多維素養(yǎng)為導(dǎo)向，實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)評(píng)價(jià)

《新課標(biāo)》將義務(wù)教育階段學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)界定為三個(gè)維度，包括用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界和用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界.教師應(yīng)以多維素養(yǎng)為導(dǎo)向，實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的促學(xué)促教作用.

1.評(píng)價(jià)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察世界的能力

在小學(xué)階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光具體表現(xiàn)為“數(shù)感、量感、符號(hào)意識(shí)、幾何直觀、空間觀念”等.教師可聚焦學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的實(shí)際表現(xiàn)，評(píng)價(jià)他們用數(shù)學(xué)眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界的能力.

以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“巧烹順德美食”為例，學(xué)生在制作姜撞奶的過程中，需要了解制作姜撞奶的食材、方法，以及各種食材的配比.如：姜汁和水牛奶的質(zhì)量比是1∶10.學(xué)生不僅要牢記該比值，而且要理解該比值所表示的意義，即姜汁是1份，水牛奶是10份，或水牛奶是姜汁的10倍等.

教師可聚焦學(xué)生在此項(xiàng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)中的實(shí)際表現(xiàn)，評(píng)價(jià)他們是否逐步形成了數(shù)感、量感、符號(hào)意識(shí)等，以及是否能夠用數(shù)學(xué)眼光觀察、了解姜撞奶制作過程中所蘊(yùn)含的各學(xué)科知識(shí).

2.評(píng)價(jià)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維思考世界的能力

數(shù)學(xué)思維在小學(xué)階段主要表現(xiàn)為“運(yùn)算能力、推理意識(shí)或推理能力”.教師可聚焦跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)，從數(shù)學(xué)思維的視角，評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，評(píng)價(jià)他們用數(shù)學(xué)思維思考世界的能力.

以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)“精配順德美食”為例，教師設(shè)計(jì)了一項(xiàng)子任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)兩家不同甜品店里的雙皮奶配方，對(duì)比、分析哪一家甜品店里的雙皮奶更甜？在完成此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生需要計(jì)算、對(duì)比兩種雙皮奶中白砂糖、牛奶和雞蛋清的數(shù)量，并由此推理哪一家甜品店里的雙皮奶更甜.

教師根據(jù)學(xué)生在此項(xiàng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)中的實(shí)際表現(xiàn)，細(xì)致入微地評(píng)價(jià)了他們的運(yùn)算能力、推理意識(shí)、推理能力等數(shù)學(xué)思維的發(fā)展?fàn)顩r，以及他們綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)思考、分析“順德美食”的能力.

3.評(píng)價(jià)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)世界的能力

數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)觀念、應(yīng)用意識(shí)等，是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)語言的主要表現(xiàn)形式.在跨學(xué)科主題教學(xué)中，教師還應(yīng)從“數(shù)學(xué)語言”的視角，評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)世界的能力.

以“巧烹順德美食”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為例，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：姜撞奶中姜汁與水牛奶的質(zhì)量比是1∶10，已知姜汁是35g，求需要多少克的水牛奶？在解決該問題的過程中，學(xué)生不僅需要運(yùn)用“比”的知識(shí)，而且需要用數(shù)學(xué)語言表達(dá)解決問題的過程.

聚焦學(xué)生解決問題的過程，教師可細(xì)致入微地評(píng)價(jià)他們的數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)觀念以及跨學(xué)科應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，并以此提升他們自主制作姜撞奶的能力，讓他們熟練、牢固地掌握制作姜撞奶的方法.

結(jié) 語

綜上所述，教師在基于新課標(biāo)實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)時(shí)，應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的跨學(xué)科主題教學(xué)情境；應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多元的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)；應(yīng)實(shí)施細(xì)致的跨學(xué)科主題教學(xué)評(píng)價(jià)等.如此一來，小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)也會(huì)變得更加精彩高效，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也會(huì)在精彩高效的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過程中得到全面發(fā)展.

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