小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式實(shí)施策略

【摘要】隨著課程改革的不斷深化，對(duì)于各學(xué)科教學(xué)提出了更高的要求，為了推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，進(jìn)一步落實(shí)課改的要求，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，教師需要積極地探索各種新型、高效的教學(xué)方法與教學(xué)手段，做到創(chuàng)造性的教學(xué)，能夠著眼于學(xué)科教學(xué)的具體要求調(diào)整教學(xué)思路.導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的提出及其在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，可以凸顯出學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)、同伴的互動(dòng)中，開(kāi)啟學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)習(xí)熱情，收獲到更加理想的學(xué)習(xí)效果.基于此，文章以小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對(duì)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的特點(diǎn)以及有效實(shí)施策略進(jìn)行了以下幾點(diǎn)分析，旨在發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的最大教學(xué)功能，提升高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；高年級(jí)；導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式；實(shí)施

相較于中低年級(jí)小學(xué)生，高年級(jí)小學(xué)生在經(jīng)歷了幾年的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)后，已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立意識(shí)，并且這個(gè)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的個(gè)性化思想，更加傾向于自己感興趣的內(nèi)容.數(shù)學(xué)知識(shí)因?yàn)槭艿綄W(xué)科特征的影響，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是較為抽象的，特別是在高年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，對(duì)于學(xué)生的空間想象能力以及邏輯推理能力有著較高的要求，許多學(xué)生在認(rèn)知事物的時(shí)候，習(xí)慣了直觀地觀看、觸摸，對(duì)于無(wú)法親眼看到的、親手摸到的數(shù)學(xué)知識(shí)，難以在腦海中構(gòu)建出一個(gè)抽象的概念，從而增加了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生往往憑借個(gè)人的能力無(wú)法攻克數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難關(guān)，需要教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮.同時(shí)，對(duì)當(dāng)前的高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)情況分析發(fā)現(xiàn)，存在師生、生生互動(dòng)頻率低的問(wèn)題，教師所實(shí)施的提問(wèn)互動(dòng)無(wú)法面向全體學(xué)生，阻礙了全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升.導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的提出，目的在于促使教師摒棄灌輸式的教學(xué)方法，能夠在有效的引導(dǎo)中消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的陌生感，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式，為學(xué)生搭建高效學(xué)習(xí)的支架，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積累知識(shí)、發(fā)展能力.

一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的特點(diǎn)

所謂“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式”是指“導(dǎo)學(xué)”與“互動(dòng)”結(jié)合的一種新型教學(xué)方式，其以“導(dǎo)學(xué)”為核心，以互動(dòng)促探究，核心教育理念是將“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，以“導(dǎo)”促“學(xué)”，“學(xué)”“思”結(jié)合，要求教師可以在教學(xué)過(guò)程中正確地定位自身與學(xué)生的角色，發(fā)揮出教師的組織、引導(dǎo)、啟發(fā)作用，促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主探索，在合作交流中尋找答案，并在教師的引領(lǐng)下完成方法的歸納總結(jié).相較于常規(guī)的教學(xué)方式，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，以互動(dòng)為基本形式.教師可以通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、組內(nèi)互動(dòng)、組間互動(dòng)等方式，引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在多樣化的互動(dòng)中調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，活躍課堂氣氛，給學(xué)生營(yíng)造出更加適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生懷著積極的、樂(lè)觀的心態(tài)接受知識(shí)，讓學(xué)習(xí)行為主動(dòng)發(fā)生.

第二，發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用.眾所周知，在傳統(tǒng)的高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中大部分教師采取的是灌輸式教學(xué)法，而這種教學(xué)方法是以“教”為核心，全程教師的知識(shí)講解占據(jù)了絕大部分比重，學(xué)生能夠參與的機(jī)會(huì)極少，而導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式要求教師將“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、數(shù)學(xué)規(guī)律的探索者，能夠在教師的引導(dǎo)下找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).

第三，互動(dòng)與課堂檢測(cè)結(jié)合.學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生之間需要相互討論，無(wú)論是學(xué)習(xí)者個(gè)體之間的交流還是小組合作討論都是互動(dòng)形式中的一種.這種互動(dòng)可以讓學(xué)生拓寬發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思路，學(xué)會(huì)從不同的角度分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，反思自身知識(shí)吸收情況以及發(fā)展問(wèn)題解決能力進(jìn)而達(dá)成當(dāng)堂學(xué)習(xí)目標(biāo).

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的實(shí)施策略

（一）課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，“良好的開(kāi)始是成功的一半”，教師將導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式運(yùn)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，可以快速地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)于接下來(lái)即將學(xué)習(xí)的新知產(chǎn)生濃厚的探究欲，讓高年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)源于自身的需求，生成內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力.在以往的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，大部分教師采取平鋪直敘的方式，這種導(dǎo)入方式一方面會(huì)讓課堂陷入沉悶的氛圍中，另一方面不利于帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式下，要求教師能夠靈活地運(yùn)用多種導(dǎo)入方式，如提問(wèn)導(dǎo)入、視聽(tīng)結(jié)合導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、生活化導(dǎo)入等，能夠遵循由淺入深的教學(xué)原則，防止學(xué)生在課堂導(dǎo)入中因?yàn)榻佑|到難度過(guò)高的問(wèn)題或數(shù)學(xué)知識(shí)，而喪失了學(xué)習(xí)的自信心與學(xué)習(xí)熱情.

比如，在五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”的一課教學(xué)中，需要學(xué)生掌握平行四邊形、三角形、梯形的面積計(jì)算方法，能夠利用多邊形的面積計(jì)算方式完成組合圖形、不規(guī)則圖形的面積計(jì)算，建立常用面積單位的概念，解決實(shí)際問(wèn)題.這部分知識(shí)與學(xué)生之前學(xué)習(xí)過(guò)的圖形與幾何內(nèi)容關(guān)系密切，為了幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的關(guān)系，達(dá)到溫故知新的效果，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中提出這樣的問(wèn)題：“請(qǐng)學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)，你以前學(xué)習(xí)過(guò)哪些平面圖形？”“請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)這些平面圖形分別有哪些特點(diǎn)？”“你會(huì)求哪些平面圖形的面積？怎么求？”接下來(lái)，教師利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示兩個(gè)圖形，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這兩個(gè)圖形的面積是否相等，是如何判斷的，并與其他同學(xué)交流怎樣比較這兩個(gè)圖形的面積大小.由此消除學(xué)生對(duì)新知的陌生感，促使學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣.

又如，在五年級(jí)下冊(cè)“確定位置”的一課教學(xué)中，教師可以組織“點(diǎn)兵點(diǎn)將”的趣味游戲，教師可以先示范游戲規(guī)則，如說(shuō)出“第3排第5列”，其他學(xué)生信息快速地找到對(duì)應(yīng)位置的學(xué)生，并且說(shuō)出他的名字，最先回答且正確的積一分.然后，教師從班級(jí)中隨機(jī)挑選一個(gè)人，由這名學(xué)生說(shuō)確定位置的信息，全班學(xué)生都可以參與其中，在5輪游戲后積分最多的一名學(xué)生獲勝.教師結(jié)合課堂導(dǎo)入中組織的游戲提出問(wèn)題“想要確定一個(gè)人的位置，需要具備哪些條件？”“什么是行？什么是列”等，不僅活躍了課堂的氛圍，也充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在課前互動(dòng)中形成濃厚的學(xué)習(xí)渴望.

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用是重中之重，不僅需要給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的空間，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的探索中學(xué)會(huì)互動(dòng)、合作、探究，還需要教師抓住最佳的“導(dǎo)”的時(shí)機(jī)，能夠發(fā)揮出引導(dǎo)的作用，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí).具體可以從以下兩個(gè)方面入手：

第一，引導(dǎo)自學(xué).“導(dǎo)學(xué)”的核心是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)，因此在高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造出自主學(xué)習(xí)的空間，促使學(xué)生在自主探索中有所發(fā)現(xiàn)，形成科學(xué)探究的精神，能夠在發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律中獲得成就感，教師的作用則是在學(xué)生遇到困惑時(shí)予以點(diǎn)撥，讓學(xué)生獲得啟發(fā).

如在六年級(jí)上冊(cè)“圓的認(rèn)識(shí)”的一課教學(xué)中，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)圓，知道圓的各部分名稱(chēng)，掌握?qǐng)A的半徑、直徑的特征，理解同一個(gè)圓里半徑與直徑之間存在的關(guān)系，并根據(jù)二者之間的關(guān)系解決與圓有關(guān)的問(wèn)題.教師讓學(xué)生在“圓的認(rèn)識(shí)”一課學(xué)習(xí)中經(jīng)歷觀察、分析、抽象、概括等過(guò)程，能夠發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使其初步建立空間觀念.在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生從生活中尋找圓，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中哪些物體是圓，有的學(xué)生說(shuō)：“車(chē)輪胎、井蓋、硬幣、足球、籃球.”有的學(xué)生說(shuō)：“鐘表、盤(pán)子、呼啦圈、手鐲.”教師繼續(xù)提問(wèn)：“那么，你會(huì)畫(huà)圓嗎？你認(rèn)為畫(huà)圓需要使用什么工具？有什么方法？與同學(xué)們一起分享你的方法吧！”教師引領(lǐng)學(xué)生在畫(huà)圓之前完成方法的討論與分享，并自主總結(jié)出畫(huà)圓需要的三個(gè)步驟是：定長(zhǎng)→定點(diǎn)→旋轉(zhuǎn)，要求學(xué)生按照這樣的步驟完成畫(huà)圓的任務(wù).教師繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生自主探索，并認(rèn)識(shí)圓心、半徑、直徑，引領(lǐng)學(xué)生理解圓心的概念，認(rèn)識(shí)到“圓心到圓的任何一點(diǎn)的距離都是相等的”“在同一個(gè)圓中有無(wú)數(shù)條半徑，且每一個(gè)半徑的長(zhǎng)度都是相等的”“半徑是直徑的一半，即為d=2r”.這些內(nèi)容的探究相對(duì)簡(jiǎn)單，教師可以引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自學(xué)的方式完成，通過(guò)教師的問(wèn)題引導(dǎo)，理解基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念.

第二，指導(dǎo)互動(dòng)探究.互動(dòng)探究可以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，增加學(xué)生之間交流的頻率，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到相互補(bǔ)充、共同成長(zhǎng)的作用.同時(shí)，在互動(dòng)探究中可以鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度的學(xué)習(xí).比如，在六年級(jí)上冊(cè)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生掌握了百分?jǐn)?shù)在儲(chǔ)蓄中的應(yīng)用以及應(yīng)用意義，并對(duì)利息、本金、利率等含義形成深刻的理解，學(xué)會(huì)使用利息的計(jì)算公式完成簡(jiǎn)單的問(wèn)題解答后，教師可以給各個(gè)學(xué)習(xí)小組布置需要解答的問(wèn)題：“李某將400元存入到H銀行中，存定期3年，該銀行的年利率是5.22%，到期后李某可以得到多少元的利息？本金和利息一共是多少元？”在這題的解答中需要學(xué)生們共同分析“年利率5.22%”是什么意思，進(jìn)而解決一年的利息是多少元？3年的利息又是多少元？接下來(lái)，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“若是張某將這400元，轉(zhuǎn)存成活期儲(chǔ)蓄的方式，H銀行的活期儲(chǔ)蓄月利率為0.315%，存滿3年后，可以取出的利息是多少？本金和利息共多少？你認(rèn)為哪種存儲(chǔ)方式獲取的利息更多？”鼓勵(lì)學(xué)生合作解決問(wèn)題，并在問(wèn)題解答中說(shuō)出自己的解題思路、解題方法，在比較各自的解題方法中，找出最優(yōu)化的解題方案，促使學(xué)生在互動(dòng)探究中優(yōu)化學(xué)習(xí)思維，掌握有效的解題方法，學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用本金、利息、利率三者的關(guān)系解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí).

（三）課堂總結(jié)環(huán)節(jié)中的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)

教師在課堂教學(xué)中不僅要教授學(xué)生知識(shí)，同時(shí)需要發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的總結(jié)性學(xué)習(xí)習(xí)慣.在以往的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師引導(dǎo)學(xué)生完成了相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，就不了了之，學(xué)生雖然在本節(jié)課學(xué)習(xí)到了知識(shí)，但是究竟學(xué)習(xí)到了什么，為什么要學(xué)習(xí)這些數(shù)學(xué)知識(shí)，有什么意義等并不了解，這會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效果大打折扣.對(duì)此，教師需要在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)一步地加深學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)有所得、學(xué)有所用.

比如，在每節(jié)課的教學(xué)之后，教師都要求學(xué)生按照以下問(wèn)題總結(jié)“你今天學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？”“這些知識(shí)與生活有哪些關(guān)系？”“怎樣使用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題？”等，以六年級(jí)上冊(cè)“比的認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)為例，教師在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)中給學(xué)生提供充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，先由學(xué)生總結(jié)，其他學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充，最后由教師完成課堂教學(xué)的總結(jié)，系統(tǒng)地梳理本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要知識(shí)點(diǎn).例如，一名學(xué)生這樣說(shuō)：“我在這節(jié)課中掌握了用減法表示的兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系叫作相差關(guān)系，用除法表示兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系叫作倍數(shù)關(guān)系，學(xué)會(huì)了讀、寫(xiě)比，認(rèn)識(shí)到兩個(gè)數(shù)的比是有順序的，在用比表示兩個(gè)數(shù)的關(guān)系時(shí)，需要注意書(shū)寫(xiě)的順序，正確表達(dá)哪個(gè)數(shù)與哪個(gè)數(shù)的比，不能隨意顛倒位置.”還有學(xué)生進(jìn)一步補(bǔ)充：“比在各個(gè)領(lǐng)域中有著廣泛的應(yīng)用，如‘嫦娥一號(hào)’的模型制作、洗衣液與水的體積關(guān)系等.”學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)總結(jié)中難免會(huì)有遺漏，教師在鼓勵(lì)與肯定學(xué)生的總結(jié)內(nèi)容后，還應(yīng)系統(tǒng)地梳理出知識(shí)點(diǎn)，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，如對(duì)求比值的方法以及比與除法的關(guān)系等，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏.

除此之外，教師還可以利用思維導(dǎo)圖作為導(dǎo)學(xué)工具，為學(xué)生提供知識(shí)總結(jié)與梳理的支架.思維導(dǎo)圖是一種符合人腦思維發(fā)展方式的工具，具有圖形結(jié)合的特點(diǎn)，不僅可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地梳理知識(shí)內(nèi)容，還在一定程度上加深了知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與記憶效果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的升華.如在五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的除法”一課教學(xué)之后，為了引領(lǐng)學(xué)生有方向地總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，教師可以給學(xué)生提供一個(gè)不完整的思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖以“分?jǐn)?shù)的除法”為核心詞，發(fā)散出的一級(jí)分支有“意義”“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（0除外）”“除數(shù)是分?jǐn)?shù)的除法”“用方程解決簡(jiǎn)單的有關(guān)分?jǐn)?shù)的實(shí)際問(wèn)題”，要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中的提示信息進(jìn)一步地補(bǔ)充內(nèi)容，如其中一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組在討論之后，在“意義”的分支中補(bǔ)充了“已知兩個(gè)因數(shù)的積與其中一個(gè)因數(shù)，求另一個(gè)因數(shù)的運(yùn)算”，在“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（0除外）”的分支下進(jìn)一步分化了二級(jí)分支，其中有“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（0除外）的意義是已知兩個(gè)因素的積與其中一個(gè)因數(shù)，求另一個(gè)因數(shù)的運(yùn)算”“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（0除外）的計(jì)算方法是除以一個(gè)不為零的整數(shù)，等于乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)”等，促使學(xué)生在課堂總結(jié)中實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)學(xué)習(xí)，教師利用思維導(dǎo)圖發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)的作用，提升了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果.

結(jié) 語(yǔ)

總之，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式是一種有效的教學(xué)方法，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，可以推進(jìn)教師的教學(xué)手段個(gè)性，打造優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍，促進(jìn)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)的形成.因此，教師應(yīng)積極地探索導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式在數(shù)學(xué)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用方法，能夠?qū)?dǎo)學(xué)互動(dòng)模式貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升.

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