教師要有跨學(xué)科素養(yǎng)

教師的學(xué)科素養(yǎng)是指在自己所教的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，需要具備的知識(shí)、技能、思維方法和態(tài)度等方面的能力與水平。

一個(gè)教師首先要掌握本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)。這些知識(shí)是學(xué)習(xí)該學(xué)科的基礎(chǔ)，是理解和應(yīng)用更高層次知識(shí)的工具。除此之外，一個(gè)教師還應(yīng)該熟悉該學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)所需的技能，比如物理、化學(xué)、生物等理科教師需要實(shí)驗(yàn)操作、量化結(jié)果分析，文科教師需要廣泛閱讀和一定的寫(xiě)作能力等。當(dāng)然，閱讀寫(xiě)作能力，理科教師也應(yīng)該具備，只是不像文科教師要求那么高。文科教師的閱讀寫(xiě)作不僅可以提高自己的業(yè)務(wù)能力，也能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量。

當(dāng)然，教師特定的思維方法以及對(duì)該學(xué)科的態(tài)度、價(jià)值觀，都能影響學(xué)生對(duì)該學(xué)科的態(tài)度。

教師提升自己的學(xué)科素養(yǎng)是追求專業(yè)成長(zhǎng)的需要。一個(gè)教育從業(yè)者由剛?cè)肼毜钠胀ń處煶砷L(zhǎng)為優(yōu)秀教師，再努力成長(zhǎng)為學(xué)科專家，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。對(duì)于一個(gè)好教師來(lái)說(shuō)，僅僅成為學(xué)科專家是不夠的。因?yàn)橹R(shí)是一個(gè)整體，人的成長(zhǎng)發(fā)育也是全方位的，知識(shí)的分科分類只是為了教育教學(xué)的方便。知識(shí)無(wú)涯，人生卻有限。弱水三千，你只能取一瓢飲。而且現(xiàn)代教育的分支越來(lái)越細(xì)，學(xué)生的需求也越來(lái)越趨向于多元、立體與綜合。要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升自己的教育教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)教師應(yīng)該追求知識(shí)的適當(dāng)“跨界”，從狹義的教學(xué)走向廣義的教學(xué)。

為什么一個(gè)教師要適當(dāng)追求知識(shí)的“跨界”？

首先，跨界可以促進(jìn)幾個(gè)學(xué)科之間的整合。這是現(xiàn)代教育追求的方向，不同學(xué)科之間的融合，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展和跨學(xué)科思維能力的培養(yǎng)。具備跨學(xué)科素養(yǎng)的教師能夠更好地設(shè)計(jì)和實(shí)施跨學(xué)科整合的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更全面地理解知識(shí)。比如教師具備較高的信息素養(yǎng)，可以制作出更受學(xué)生歡迎的課件，搜索到更好的內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師若能跨界教學(xué)，當(dāng)碰到一些突發(fā)情況時(shí)，也能夠應(yīng)對(duì)自如。比如成都的語(yǔ)文教師夏昆，在學(xué)校突然停電后，面對(duì)光線昏暗的教室，就拿著吉他給學(xué)生講音樂(lè)欣賞。夏老師不僅語(yǔ)文課上得好，還同時(shí)給學(xué)生開(kāi)設(shè)電影欣賞、詩(shī)詞鑒賞、音樂(lè)欣賞課程，被稱為“國(guó)子監(jiān)四門(mén)博士”，甚至到埃及講中國(guó)文化課，在央視《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》上打擂，業(yè)余還寫(xiě)小說(shuō)。我沒(méi)有夏老師這種能力，但我視野較寬，涉獵較廣，善于利用網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)課時(shí)安排，我曾經(jīng)把易中天、周?chē)?guó)平、俞敏洪、柴靜、野夫等名家及其作品請(qǐng)到我的課上，也讓學(xué)生看“一席”的演講，欣賞一些經(jīng)典的電影。在每年“918”警報(bào)拉響之后，我都要補(bǔ)充一些日本為何侵華的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能夠把歷史看得復(fù)雜一些，不要簡(jiǎn)單地引爆民族主義的仇恨，要從中日戰(zhàn)爭(zhēng)中思考更深刻的東西。

其次，教師現(xiàn)在所面對(duì)的學(xué)生，愛(ài)好和知識(shí)層次也是不一樣的。他們會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，而現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題往往又像一筐螃蟹一樣，是攪和在一起的。要想給學(xué)生解釋清楚，就需要多學(xué)科的知識(shí)和技能。教師如果具備跨學(xué)科素養(yǎng)，就能更好地引導(dǎo)學(xué)生分析和解決這些比較復(fù)雜的問(wèn)題，培養(yǎng)他們的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力。比如有學(xué)生問(wèn)：“美國(guó)為何允許人們持槍？”“民主體制和專制體制哪個(gè)效率更高？”如果沒(méi)有相應(yīng)的知識(shí)，老師就不好回答或回答不好。

最后，適當(dāng)?shù)摹翱缃纭蹦軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高教學(xué)效率。具備跨學(xué)科素養(yǎng)的教師能夠設(shè)計(jì)更豐富多彩、具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。比如教《智取生辰綱》，在完成了教學(xué)任務(wù)后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果梁山好漢打敗了朝廷，建立了新的王朝，社會(huì)將會(huì)怎樣？”學(xué)生們很有興趣?；卮鸷吞接戇@樣的問(wèn)題就涉及多方面的知識(shí)，考驗(yàn)學(xué)生的價(jià)值觀和綜合思維能力。這樣的問(wèn)題也不可能有什么標(biāo)準(zhǔn)答案，能引起學(xué)生的思考和興趣本身就是有價(jià)值的。

當(dāng)前，許多國(guó)家都在推進(jìn)教育改革，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科教育。具備跨學(xué)科素養(yǎng)的教師更容易適應(yīng)這種改革的需求，更有可能成為改革的推動(dòng)者和領(lǐng)導(dǎo)者。因此，教師應(yīng)該具備跨學(xué)科素養(yǎng)，這不僅可以提高自身的教學(xué)水平和專業(yè)能力，還可以更好地促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展和跨學(xué)科思維能力的培養(yǎng)。

前些年，有人提出一個(gè)“隱學(xué)歷”的概念，認(rèn)為一個(gè)教師在擁有自己學(xué)歷的同時(shí)，也應(yīng)該有自己的“隱學(xué)歷”，也就是在自己的“專業(yè)”領(lǐng)域之外，還應(yīng)該具備其他方面的特長(zhǎng)、經(jīng)歷或者特殊技能?！皩W(xué)歷”有相關(guān)部門(mén)頒發(fā)文憑證書(shū)，而“隱學(xué)歷”則沒(méi)有，純粹是教師自己的愛(ài)好或特長(zhǎng)。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這種“隱學(xué)歷”是一種重要的資源和優(yōu)勢(shì)，可以讓教師擁有多樣的教學(xué)方法和策略，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)的吸引力和趣味性。“隱學(xué)歷”代表著教師的個(gè)性化優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，可以對(duì)學(xué)生提供個(gè)性化的教育服務(wù)，更好地滿足學(xué)生的不同需求，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中獲得更多的支持和指導(dǎo)。而且，豐富的知識(shí)、廣泛的興趣可以提升教師的魅力和影響力，提升教師在學(xué)生心目中的形象和地位。

記得有一年，我接手高三畢業(yè)班。有一天回家后，我兒子反映說(shuō)，我們同學(xué)都喜歡你講課外知識(shí)，不喜歡你講試題。我說(shuō)，你以為我喜歡講考試題？其實(shí)考試題限制了我的發(fā)揮，讓我的思想不能超越考試，過(guò)于局限在狹隘的語(yǔ)文考試技術(shù)里面，也影響到學(xué)生的興趣。

我追求的“大語(yǔ)文”就是要沖破學(xué)科壁壘，打開(kāi)工具語(yǔ)文的圍墻，走向?qū)W科的綜合，讓學(xué)生在綜合地帶、邊緣地帶進(jìn)行知識(shí)探險(xiǎn)。在我看來(lái)，教育機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝，能夠抓住一點(diǎn)就抓一點(diǎn)。學(xué)科之間是可以也應(yīng)該跨界融通的，法律、道德、科學(xué)、藝術(shù)、審美等等，尤其是語(yǔ)文課，上下五千年，縱橫數(shù)萬(wàn)里，涉及各個(gè)學(xué)科。學(xué)生理解文本的能力也是理解生活、理解社會(huì)、理解人性和理解文化制度的過(guò)程。僅僅局限在課本和考試范圍內(nèi)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是狹隘的，也是沒(méi)有出路的。王棟生老師說(shuō)“語(yǔ)文老師應(yīng)該是個(gè)雜家”不是沒(méi)有道理的，所謂“專家”可能在單學(xué)科領(lǐng)域有話語(yǔ)權(quán)，一旦超越他的舒適區(qū)，就可能出現(xiàn)常識(shí)性的錯(cuò)誤，甚至鬧出笑話，而學(xué)生的成長(zhǎng)則是全方位的。

當(dāng)然，教師追求知識(shí)的“跨界”要掌握尺度，不是每個(gè)人都有這樣的能力、愛(ài)好和追求，不可種了別人的地，荒了自己的田。教師要在準(zhǔn)確把握好自己所教的這一學(xué)科方向的基礎(chǔ)上適當(dāng)向外延伸，不可用力過(guò)猛，弄巧成拙。

說(shuō)穿了，僅僅具有“專業(yè)素養(yǎng)”，只能是合格教師，還不能算一個(gè)真正的好教師。學(xué)生喜歡的好教師一定是學(xué)識(shí)淵博的、親切的、一專多能的，不僅能夠潤(rùn)澤生命，也能滿足學(xué)生多方面的需求。說(shuō)個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋扔鳎壕哂锌鐚W(xué)科素養(yǎng)的教師，就像跨界車(chē)一樣，對(duì)學(xué)生（消費(fèi)者）來(lái)說(shuō)，性價(jià)比更高。