元宇宙賦能在線信息素養(yǎng)教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實挑戰(zhàn)與紓解路徑

摘要：[目的/意義]旨在通過元宇宙賦能在線信息素養(yǎng)教育的研究，解決目前在線信息素養(yǎng)教育面臨的情景化不足、交互性缺乏、情感刺激不足等問題。[方法/過程]從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計策略和場景、教學(xué)模式及教學(xué)評價方面對元宇宙賦能在線信息素養(yǎng)教育的內(nèi)在機理進行探究；根據(jù)信息素養(yǎng)框架中的多個維度對其進行理性審辨性審視、認(rèn)知性審視、社會性審視、操作性審視、情感性審視與項目性審視。[結(jié)果/結(jié)論]從頂層設(shè)計、技術(shù)支撐以及道德倫理方面探討元宇宙下在線信息素養(yǎng)教育的未來發(fā)展路徑，以期為元宇宙賦能在線信息素養(yǎng)教育的高質(zhì)量發(fā)展探尋現(xiàn)實出路。

關(guān)鍵詞：元宇宙；在線信息素養(yǎng)教育；內(nèi)在機理；理性審視；虛實交互

分類號：G250

引用格式：李琳. 元宇宙賦能在線信息素養(yǎng)教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實挑戰(zhàn)與紓解路徑[J/OL]. 知識管理論壇， 2024， 9（4）： 394-403 [引用日期]. http：//www.kmf.ac.cn/p/401/. （Citation： Li Lin. The Practical Challenges and Mitigation Ways of the High Quality Development of Meta-Universe Enabling Online Information Literacy Education[J/OL]. Knowledge Management Forum， 2024， 9（4）： 394-403 [cite date]. http：//www.kmf.ac.cn/p/401/.）

1 引言/Introduction

元宇宙將人類帶入數(shù)字化生存的高階形態(tài)。隨著人工智能、5G、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、增強現(xiàn)實技術(shù)、云計算等數(shù)字技術(shù)日臻成熟，元宇宙作為數(shù)智時代高端數(shù)字技術(shù)的歸納整合，也是互聯(lián)網(wǎng)演化歷程中的第三次科技變革，在全球范圍內(nèi)掀起了一場全面的教育變革，打造了虛實交融、人機交互、高度沉浸的教育新場域?！?023教育元宇宙發(fā)展研究報告》指出教育元宇宙是一種數(shù)字化、智能化的新型教學(xué)環(huán)境，它將現(xiàn)實世界與虛擬世界融合在一起，讓學(xué)生在一個更加個性、自主、安全的環(huán)境中學(xué)習(xí)，教育元宇宙不僅能改變傳統(tǒng)教育的環(huán)境和教學(xué)方式，而且將深刻地影響教育目標(biāo)的達成。因此，教育元宇宙是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的未來愿景。

信息素養(yǎng)教育作為相對獨立于文化基礎(chǔ)教育與專業(yè)門類教育的實踐形式，新的環(huán)境轉(zhuǎn)變與技術(shù)更新引發(fā)了對信息素養(yǎng)教育新的探究與實踐。近年來，在線教育隨著教育技術(shù)水平的提升而蓬勃發(fā)展，有研究者預(yù)言，未來10年將迎來在線教育的第5個發(fā)展浪潮[1]。未來在線教育將成為教育常規(guī)模式，在線信息素養(yǎng)教育亦會順應(yīng)時代發(fā)展，不斷豐富其內(nèi)涵與外延。

鑒于當(dāng)前在線信息素養(yǎng)教育缺乏理論及實踐的深度探究，以及面臨情景化不足、交互性缺乏、情感刺激不足等潛在風(fēng)險與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)在線信息素養(yǎng)教育亟需變革[2]。因此，元宇宙作為新興科技手段集成，其賦能在線信息素養(yǎng)教育可推進新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，促進信息技術(shù)與智能技術(shù)更好地融入課堂教學(xué)，并實現(xiàn)在線信息素養(yǎng)教育情景化、個性化及交互性增強的教學(xué)場域。然而，目前針對元宇宙賦能在線信息素養(yǎng)教育的研究較少，尤其對于課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)模式及課程評價的探究相對匱乏。未來元宇宙賦能在線信息素養(yǎng)教育將成為教育常態(tài)，如何高質(zhì)量開展在線信息素養(yǎng)教育、提高教育教學(xué)效果，元宇宙賦能在線信息素養(yǎng)教育的未來可行性將值得被深入探究與理性審視。

2 元宇宙賦能在線信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)實可能性/The practical possibility of meta-universe enabling online information literacy education

2.1 傳統(tǒng)在線信息素養(yǎng)教育及其缺陷分析

yHw7LLEX5x7j5CM5mU+P8Q==傳統(tǒng)在線信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵是“高校圖書館或信息素養(yǎng)教育科研團隊?wèi){借互聯(lián)網(wǎng)及信息通訊設(shè)備針對在校學(xué)生或相關(guān)學(xué)習(xí)者所實施的在線信息素養(yǎng)教育教學(xué)實踐”[3]。當(dāng)前形勢下，在線信息素養(yǎng)教育教學(xué)已成為教學(xué)的主流形式。在線信息素養(yǎng)教育可分為在線課程、慕課、視頻公開課、信息素養(yǎng)教學(xué)平臺、ppt/pdf課件、音視頻、動畫、微課、游戲、測評、比賽等[4]，其交流模式包括在線聊天、網(wǎng)絡(luò)會議、網(wǎng)絡(luò)直播、郵件、微信討論組、網(wǎng)頁等。

傳統(tǒng)在線信息素養(yǎng)教育存在以下弊端： ①導(dǎo)致信息素養(yǎng)教育知識體系結(jié)構(gòu)缺乏清晰度，且知識點之間關(guān)聯(lián)度弱，總體內(nèi)容略顯單薄，難以使學(xué)生對知識進行深度把握及體系建構(gòu)；②易造成信息素養(yǎng)教育師生沉浸感缺失，目前在線信息素養(yǎng)教育是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段將線下課程影射到線上網(wǎng)絡(luò)平臺，教學(xué)資料實現(xiàn)了從線下到線上的轉(zhuǎn)移，其實質(zhì)更多是教學(xué)形式的簡單改變而非教學(xué)內(nèi)容的精進，缺失師生之間以及學(xué)習(xí)者社群團體之間的交互性、沉浸性、體驗性。而元宇宙技術(shù)平臺可將線下的在場感及沉浸感與線上的可擴展性進行虛實交融，這對于在線信息素養(yǎng)教育完善教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及評價、營造虛實結(jié)合的教學(xué)策略及場景等方面有著關(guān)鍵的技術(shù)應(yīng)用意義。

2.2 元宇宙賦能在線信息素養(yǎng)教育的技術(shù)支撐

元宇宙賦能在線信息素養(yǎng)教育的技術(shù)建構(gòu)源于元宇宙的技術(shù)群，因此元宇宙賦能信息素養(yǎng)教育需要的核心技術(shù)包括人工智能技術(shù)、交互技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字孿生、區(qū)塊鏈技術(shù)等。具體分析如下：

（1）人工智能技術(shù)為元宇宙賦能在線信息素養(yǎng)教育提供了關(guān)鍵性、根本性的技術(shù)支持。人工智能技術(shù)能夠營造信息素養(yǎng)教育過程中虛實結(jié)合的教學(xué)場域，學(xué)習(xí)者可通過人工智能穿戴工具或人工智能傳感器工具在虛實交融的元宇宙信息素養(yǎng)教育平臺中開展沉浸式學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)者的具身認(rèn)知得到有效建構(gòu)及發(fā)展，更有助于學(xué)習(xí)者及社群團體高階思維的養(yǎng)成。

（2）交互技術(shù)是元宇宙平臺營造的關(guān)于現(xiàn)實的人與計算機相互交流與合作即人機交互的一項新興技術(shù)。元宇宙通過人機交互、人機合作等手段營造虛實結(jié)合的在線信息素養(yǎng)教育模式，通過深度學(xué)習(xí)算法和知識圖譜等智能技術(shù)設(shè)備為學(xué)習(xí)者開展個性化情境學(xué)習(xí)提供技術(shù)保障，從而調(diào)動學(xué)習(xí)者及社群團體的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)者能夠養(yǎng)成自主獲取深度知識且主動完善知識體系建構(gòu)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，交互技術(shù)的應(yīng)用可以為在線信息素養(yǎng)教育高質(zhì)量發(fā)展提供智慧的、能動的技術(shù)保障。

（3）物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)通過傳感器收集各種信息以達到萬物互聯(lián)，如通過溫度、濕度、氣體等傳感器為元宇宙中信息素養(yǎng)教育主體及對象感知萬物提供技術(shù)支撐，通過5G、6G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為元宇宙賦能信息素養(yǎng)教育提供數(shù)據(jù)高速傳輸技術(shù)支撐，從而打破通訊阻礙，保障在線信息素養(yǎng)教育高質(zhì)量發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)連接更通暢，能耗更低。

（4）數(shù)字孿生是彼此依賴裝備的數(shù)字映射系統(tǒng)[5]。數(shù)字孿生加深了元宇宙賦能信息素養(yǎng)教育的虛實共生融合，通過數(shù)字孿生構(gòu)建豐富、逼真的鏡像世界教育場域，刺激師生的視覺、聽覺、觸覺等感官體驗，使其沉浸式身臨其境的強在場感知更為真切。通過數(shù)字孿生技術(shù)，在線信息素養(yǎng)教育學(xué)習(xí)者可以優(yōu)化沉浸性、具身性、跨時空性、社群協(xié)作性等綜合學(xué)習(xí)方式。

（5）區(qū)塊鏈作為以時間序列排布的數(shù)據(jù)塊式結(jié)構(gòu)，具有延展性、穩(wěn)定性、數(shù)據(jù)共享性等優(yōu)勢[6]。區(qū)塊鏈技術(shù)是元宇宙賦能信息素養(yǎng)教育的核心技術(shù)保障，為信息素養(yǎng)教育主體及對象提供了可信任的接入機制，能夠保障信息的全過程公開留痕，亦能保障元宇宙平臺運行過程中所生成數(shù)據(jù)及信息的安全，對于元宇宙教學(xué)情境中的成果認(rèn)證、能力考核等也提供了安全技術(shù)保障[7]。

元宇宙作為未來集合多元智能技術(shù)的教育平臺，相較于當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時代傳統(tǒng)在線信息素養(yǎng)教育，其內(nèi)在邏輯、教學(xué)策略及場景營造等均需要進行革命性的改變。通過元宇宙技術(shù)賦能后，傳統(tǒng)在線信息素養(yǎng)教育的缺陷得到了進一步改善，人工智能技術(shù)使學(xué)習(xí)者的具身認(rèn)知得到有效建構(gòu)及發(fā)展，助力其高階思維的養(yǎng)成；交互技術(shù)使學(xué)習(xí)者能夠養(yǎng)成自主獲取深度知識且主動完善知識體系建構(gòu)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打破了通訊阻礙，為在線信息素養(yǎng)教育提供了數(shù)據(jù)高速傳輸?shù)募夹g(shù)支撐；數(shù)字孿生增強了在線信息素養(yǎng)教育的沉浸性、具身性、跨時空性、社群協(xié)作性；區(qū)塊鏈則為在線信息素養(yǎng)教育提供了安全技術(shù)保障。因此，元宇宙情境下的在線信息素養(yǎng)教育必然會顯現(xiàn)出更深刻的內(nèi)涵。

3 元宇宙賦能在線信息素養(yǎng)教育的內(nèi)在機理/The intrinsic mechanism of meta-universe enabling online information literacy education

元宇宙賦能在線信息素養(yǎng)教育能夠打破傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育環(huán)境的時空隔離，元宇宙賦能在線信息素養(yǎng)教育通過混合虛擬現(xiàn)實技術(shù)拓展了教學(xué)的時空維度，真正實現(xiàn)了知識是學(xué)習(xí)者與教學(xué)情境在教與學(xué)過程中所形成的交互狀態(tài)。使學(xué)生更容易學(xué)習(xí)深層知識、應(yīng)用并解決實踐環(huán)節(jié)中的問題。元宇宙賦能在線信息素養(yǎng)教育主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計策略和場景、教學(xué)模式及教學(xué)評價等方面實現(xiàn)。具體分析如下：

3.1 教學(xué)目標(biāo)

2021年，我國發(fā)布的《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》對于元宇宙賦能下的在線信息素養(yǎng)教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)定具有指導(dǎo)意義。在線信息素養(yǎng)教育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)從單純的技能知識講授邁向元素養(yǎng)、抽象思維、批判性思維等高階思維能力的塑造。元宇宙下高階思維能力的養(yǎng)成首先需要學(xué)習(xí)者通過親身參與經(jīng)歷或直接接觸感受在虛實交融的具身情境中獲得直接知識或經(jīng)驗，進而以此形成對間接知識和經(jīng)驗的初步了解，學(xué)習(xí)者再運用有限的間接知識和經(jīng)驗解決某些指定問題，從而在解決循環(huán)沖突問題的過程中，不斷形成新的知識和經(jīng)驗認(rèn)知，知識體系亦隨之不斷完善，以此為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者在無限擴容的元宇宙平臺中，再將獲得的知識與經(jīng)驗應(yīng)用于具體的實踐活動中，在此過程中與社群團體的知識與經(jīng)驗進行相互碰撞，進而不斷對解決問題的能力進行反思、優(yōu)化，從而形成解決無限變化問題的高階思維能力[8]。在此過程中，教育目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)考慮借助元宇宙技術(shù)平臺增加教學(xué)的交互性及趣味性，增強學(xué)習(xí)者獲取知識與經(jīng)驗的主動性，建構(gòu)學(xué)習(xí)者認(rèn)知體系的完整性，進而加強學(xué)生抽象思維能力、批判性思維能力及團隊協(xié)作能力等高階能力的培養(yǎng)。

3.2 教學(xué)內(nèi)容

同樣的課堂、教學(xué)資料、教師所培養(yǎng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績方面卻千差萬別，這是由于不同的學(xué)生對知識的認(rèn)知程度及所采用深度或淺度等不同程度的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致[9]。而學(xué)習(xí)者的情感、對教學(xué)過程的主觀感受、與社群團體的共同感受等則綜合影響了學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)方法的獲得，因此深度學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者與其所處情境進行主動性、建構(gòu)性交互作用的結(jié)果[10]。因此，情境是進行深度學(xué)習(xí)的重要條件，學(xué)習(xí)者通過具體項目實踐與情境的交互作用獲得新知識與經(jīng)驗，在此過程中不斷加入合適的社群團體，并在新的情境與實踐中獲得新知與經(jīng)驗[11]。

元宇宙平臺所建構(gòu)的具身認(rèn)知情境與傳統(tǒng)在線信息素養(yǎng)教育平臺相比具有沉浸性、自由性、靈活性等特征，元宇宙平臺通過營造虛實交融的真實情境，從而為學(xué)習(xí)者提供了可以進行深度學(xué)習(xí)的空間條件[12]。例如，以華東師范大學(xué)云展廳策展課程為例，其提出的“在線學(xué)科融合”“仿真沉浸”“自由接口”“超大容量與數(shù)據(jù)”等理念就是對元宇宙教育的初步探索。首先，云展廳課程通過虛擬現(xiàn)實交互技術(shù)，首次將孟憲承·劉佛年教育學(xué)術(shù)成就陳列室等比例還原為線上數(shù)字展館，消除了線上線下教學(xué)界限，營造出自由動態(tài)的虛擬現(xiàn)實一體化教學(xué)平臺；其次，云展廳課程打破學(xué)科間的界限，以策展教學(xué)為基礎(chǔ)，囊括數(shù)字技術(shù)、信息學(xué)等多種學(xué)科，且該課程平臺正在擴容為大規(guī)模在線教學(xué)平臺，在大容量和數(shù)據(jù)技術(shù)支持下更好地完成學(xué)科交融；再次，云展廳平臺以三維虛擬現(xiàn)實形式建模，精確復(fù)原所有情景，給學(xué)生以真實感，且利用虛擬現(xiàn)實（Virtual Reality， VR）技術(shù)強化三維沉浸體驗，進一步增強虛擬課堂的真實性及未來延展性[13]。因此，教學(xué)內(nèi)容的講授可依據(jù)項目設(shè)計與實施為具體情境，將問題解決的全過程設(shè)計在虛實結(jié)合的學(xué)習(xí)情境中，為師生之間與學(xué)習(xí)者共同體之間營造有趣且高效的交互單元，強化學(xué)習(xí)者的情感、對教學(xué)過程的主觀感受以及與社群團體的共同感受，從而有效刺激學(xué)習(xí)者應(yīng)用深度學(xué)習(xí)方法，主動對知識及經(jīng)驗進行識別、挖掘、獲取、解構(gòu)，進而豐富其知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)從單純技能獲取向抽象思維、批判性思維等高階思維進階，學(xué)習(xí)者利用深度知識解決抽象問題的能力在整個項目完成過程中得到鍛煉，其信息素養(yǎng)知識體系得以豐富[14]。

3.3 教學(xué)設(shè)計策略和場景

在元宇宙賦能在線信息素養(yǎng)教學(xué)活動中，由于學(xué)習(xí)者對知識和經(jīng)驗的獲取能力不同，加之教學(xué)的具體情境不同，因此要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主動獲取知識與經(jīng)驗的能力、抽象思維能力、批判性思維能力及團隊協(xié)作能力，同時兼顧學(xué)習(xí)者及社群團體個性化發(fā)展的需求。因此，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合元宇宙教育空間的優(yōu)勢，從項目設(shè)計、項目實施、項目總結(jié)3個階段完成教學(xué)設(shè)計策略和場景。具體分析如下：

3.3.1 項目設(shè)計

在元宇宙賦能在線信息素養(yǎng)教育的項目設(shè)計環(huán)節(jié)，首先應(yīng)考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)者個性化現(xiàn)實條件，根據(jù)學(xué)習(xí)者對深度知識的認(rèn)知情況，將疑難復(fù)雜、籠統(tǒng)概括、空洞抽象的問題進行剝絲抽繭式的具體剖析，從而將學(xué)習(xí)者自然地帶入其擅長并且感興趣的問題情境中。其次，利用元宇宙技術(shù)豐富具有擴展性的教學(xué)資料，為學(xué)習(xí)者獲取深度知識拓展認(rèn)知路徑，例如通過課件、視頻、在線課程、直播等方便易懂的形式幫助學(xué)習(xí)者進行深度知識的捕捉及吸收，也可將深度知識引入游戲、比賽等感染性、交互性、沉浸感更強的虛擬情境中。再根據(jù)學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)，將深度知識以情境化教學(xué)資料包的形式輸出給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者將其所學(xué)繼續(xù)運用于元宇宙學(xué)習(xí)空間中，并在具身認(rèn)知過程中逐步認(rèn)識深度知識，而且學(xué)習(xí)者可在元宇宙空間學(xué)習(xí)社群中進行分享、共創(chuàng)等合作學(xué)習(xí)[15]。在此過程中，信息素養(yǎng)教育實體教師或人工智能教師可根據(jù)學(xué)習(xí)者的過程性行為數(shù)據(jù)與績效數(shù)據(jù)隨時提供項目干預(yù)引導(dǎo)，及時了解、評價學(xué)習(xí)者的已有知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力，從而幫助學(xué)習(xí)者指出錯誤的問題或片面的認(rèn)知，進而為下一階段項目實施過程中的個性化知識教授做好鋪墊。

3.3.2 項目實施

在項目實施階段，學(xué)習(xí)者可通過項目展示、項目探討、多元評價等方面不斷完善鞏固項目準(zhǔn)備階段所學(xué)到的知識體系。學(xué)習(xí)者在元宇宙學(xué)習(xí)空間展示問題的設(shè)計方案及解決對策，并與其他項目進行比較，與元宇宙空間學(xué)習(xí)社群中的其他學(xué)習(xí)者進行項目探討和互相評價，多元、全面地審視自身認(rèn)知水平現(xiàn)狀，不斷重塑自身知識結(jié)構(gòu)、優(yōu)化項目方案，進而為項目總結(jié)階段做好準(zhǔn)備。在此過程中，信息素養(yǎng)教育授課教師可依據(jù)項目準(zhǔn)備階段的數(shù)據(jù)分析以及項目方案展示內(nèi)容，以個體學(xué)習(xí)者的個性化發(fā)展為宗旨適時調(diào)整教學(xué)策略及場景。

3.3.3 項目總結(jié)

在項目總結(jié)階段，學(xué)習(xí)者要將知識信息應(yīng)用到具有擴展性的情境交互中，對知識信息進行檢索、批判、反思、創(chuàng)新、傳播、內(nèi)化的往復(fù)循環(huán)，從而豐富深度知識體系，養(yǎng)成抽象思維能力。由于元宇宙憑借其高端智能技術(shù)集群具有虛實交互性及無限擴展性等特點，因此學(xué)習(xí)者可將其項目的具體應(yīng)用場景通過虛實結(jié)合的形式與其他社群共同體分享，使其他共同體學(xué)習(xí)者共同參與到項目中，從而產(chǎn)生知識交互，知識在各種不同的學(xué)習(xí)場景中進行遷移、融匯、碰撞、創(chuàng)新。教師可依據(jù)元宇宙技術(shù)進行全過程監(jiān)控，并針對學(xué)習(xí)者的具體學(xué)習(xí)情況、倫理道德、價值觀傾向等問題展開個性化指導(dǎo)、提出建議并及時修正，從而根據(jù)教學(xué)效果不斷及時更新、完善、升級項目方案。

3.4 教學(xué)模式

教學(xué)模式是教學(xué)組織形式，是教學(xué)設(shè)計的具體實施情況。傳統(tǒng)在線信息素養(yǎng)教學(xué)模式以混合式教學(xué)模式為主，混合式教學(xué)模式是將遠程在線教學(xué)與線下面對面課堂教學(xué)相結(jié)合的一種綜合性教學(xué)模式，此種教學(xué)模式強調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，而非僅僅依賴教師的課堂講授，從而以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主動性、專注性、創(chuàng)造性為宗旨進而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和個人學(xué)習(xí)體驗。然而，雖然與傳統(tǒng)線下面對面課堂相比，混合式教學(xué)模式具有顯著優(yōu)點，但混合式教學(xué)模式的線上教學(xué)仍然表現(xiàn)出實時交互難、缺乏在場感及沉浸感等缺陷，因此面對以虛實交互技術(shù)為支撐的元宇宙時代教學(xué)，元宇宙下的新型混合式教學(xué)模式改革勢在必行。

元宇宙下的新型混合式教學(xué)模式首先應(yīng)滿足元宇宙虛實交融、無限擴展、恒定動態(tài)的特征，從而突破傳統(tǒng)混合式教學(xué)模式線上與線下永久對立的局面。元宇宙賦能在線信息素養(yǎng)教育使學(xué)習(xí)者在具體的教學(xué)情境中可以獲得在場感和沉浸感，也使得其教學(xué)資源、師生容量、社群學(xué)習(xí)者共同體在無限擴展的元宇宙學(xué)習(xí)空間中能夠進行實時交互[16]。傳統(tǒng)面對面課堂邊界在逐漸消解，師生共同存在于無限擴容、自由交互的元宇宙學(xué)習(xí)空間，教師無需直接進行知識搬運，而是以指揮者的身份進入元宇宙，憑借智能設(shè)備進行交互演示，以觀察、引導(dǎo)、反思、探討來助力學(xué)習(xí)者獲取知識；師生人數(shù)和數(shù)字資源容量的無限拓展，將有助于學(xué)科相互交融，提升學(xué)習(xí)者的個性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力，從而完善其信息素養(yǎng)等知識體系。

3.5 教學(xué)評價

通過元宇宙技術(shù)中介，可以對教學(xué)效果進行多元、直觀、便捷的評價，如對學(xué)習(xí)者項目成果的評價、對學(xué)習(xí)者高階思維能力是否養(yǎng)成的評價、對教師教學(xué)效果的評價等。具體而言，為完善教學(xué)策略及場景，提升教學(xué)設(shè)計，可以通過元宇宙技術(shù)手段對教學(xué)情境進行全過程監(jiān)測，對學(xué)習(xí)者進行觀察、提問、作業(yè)核實、階段性考核等，對教學(xué)過程及效果進行內(nèi)容及價值評判。例如，通過設(shè)置階段性游戲闖關(guān)的形式助力學(xué)習(xí)者通過自我測評核實對知識及經(jīng)驗的掌握情況[17]，通過設(shè)置反思性測評核查學(xué)習(xí)者是否掌握深度知識及是否養(yǎng)成抽象高階思維能力[18]。另外，多元評價以及過程性評價亦應(yīng)著重考慮，教學(xué)評價不僅要考察學(xué)習(xí)者知識經(jīng)驗技能及高階思維能力的獲取，還應(yīng)從倫理角度進行評價，尤其在學(xué)術(shù)道德養(yǎng)成及數(shù)字安全保護等方面[19]。最后，教師可利用元宇宙學(xué)習(xí)平臺產(chǎn)生的數(shù)據(jù)以及教學(xué)評價結(jié)果，對元宇宙賦能在線信息素養(yǎng)教育教學(xué)進行實時反思，及時調(diào)整教學(xué)策略及場景。

4 元宇宙賦能在線信息素養(yǎng)教育的理性審視/A rational review of meta-universe enabling online information literacy education

當(dāng)今世界，科技日新月異，信息素養(yǎng)成為這個時代人的核心素養(yǎng)和基本素質(zhì)。2018年，教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》指出，教育信息化發(fā)展應(yīng)利用技術(shù)手段改革傳統(tǒng)教育模式，將智能、科技信息技術(shù)手段與教育教學(xué)深層次交融，推動師生信息素養(yǎng)從單純技術(shù)運用向高階綜合素養(yǎng)拓展，使之全面提升師生信息素養(yǎng)[20]。信息素養(yǎng)自提出至今，其概念早已超出打字等基本技能范疇，因此，信息素養(yǎng)應(yīng)是內(nèi)涵更加深刻、素養(yǎng)更加全面、架構(gòu)更加多元的概念。

國際組織和一些國家教育管理部門或教育研究機構(gòu)，根據(jù)各自領(lǐng)域信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)實情況，都在適時的階段研究信息素養(yǎng)框架，并強調(diào)數(shù)智時代信息素養(yǎng)的無可替代性[21]。聯(lián)合國教科文組織、歐盟、亞太經(jīng)合組織等權(quán)威機構(gòu)都發(fā)布過信息素養(yǎng)框架，較權(quán)威性的框架有《21世紀(jì)技能評估與教學(xué)》《21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架》《國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》《技術(shù)與工程素養(yǎng)框架》等[22]。這些框架都肯定了信息素養(yǎng)的核心地位，并且其所列信息素養(yǎng)都包括多個維度，具有普遍性意義的維度分別是審辨性、認(rèn)知性、社會性、操作性、情感性與項目性維度。

元宇宙發(fā)展勢頭迅猛固然可喜，但教育教學(xué)的本質(zhì)是育人而非炫技。若要元宇宙長久賦能在線信息素養(yǎng)教育高質(zhì)量發(fā)展，可根據(jù)國際權(quán)威組織所涉及的信息素養(yǎng)框架中的多個維度，對在線信息素養(yǎng)教育進行理性審視，分別為審辨性審視、認(rèn)知性審視、社會性審視、操作性審視、情感性審視與項目性審視。

4.1 審辨性審視

元宇宙不是“教育的伊甸園”，也不是“數(shù)字的烏托邦”[23]，元宇宙中逼真的虛擬教學(xué)場域構(gòu)建都是以現(xiàn)實世界需求為考量設(shè)計的，因而優(yōu)化了現(xiàn)實世界教學(xué)過程中講解、認(rèn)知、反思、內(nèi)化、實踐的應(yīng)用場景，其最終目的是為了更好地適應(yīng)現(xiàn)實世界。而在元宇宙空間中，充斥著各種危機與挑戰(zhàn)，如社交欺騙、虛擬成癮等問題[24]。由于在虛擬世界的教學(xué)交互性強、在場感和沉浸性強，所以教師應(yīng)做好虛擬世界與現(xiàn)實世界的“擺渡人”，幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成自主審辨性思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在復(fù)雜問題中的分析、審思、辨別能力，培養(yǎng)其問題意識，鼓勵學(xué)習(xí)者積極進行自主思考、辯證評判、創(chuàng)新實踐，進而做出正確合理的選擇并解決實際問題[25]。

4.2 認(rèn)知性審視

元宇宙賦能在線信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)是利用元宇宙的技術(shù)優(yōu)勢助力學(xué)習(xí)者培養(yǎng)問題識別能力、對問題的分析與邏輯推導(dǎo)能力等。元宇宙若要深刻賦能在線信息素養(yǎng)教育高質(zhì)量發(fā)展，則需要在復(fù)雜數(shù)字化環(huán)境中對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知性方面進行全方位理性的審視，主要通過以下3個方面對信息素養(yǎng)教育的認(rèn)知性養(yǎng)成進行審視：①科學(xué)理性地認(rèn)知問題解決過程中的核心概念，并對解決過程進行深入分析；②在紛繁復(fù)雜的數(shù)字資源面前，對其進行合理選擇進而gURPr1swy3boaSotCpBowU+cTD8rcPLnsvX7rmx5KZs=構(gòu)建個人認(rèn)知體系、豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并進行知識的創(chuàng)新性生成；③通過理性認(rèn)知合理選擇智能技術(shù)，促成問題解決的有效結(jié)果，通過科學(xué)認(rèn)知結(jié)果對過程進行反思與審視。

4.3 社會性審視

離開了社會倫理約束的元宇宙，則易造成學(xué)術(shù)不端行為、個人數(shù)據(jù)及隱私泄露、教育不公平等社會風(fēng)險。另外，算法黑箱、信息不對稱等加劇了數(shù)字鴻溝等教育不公平現(xiàn)象。元宇宙賦能在線信息素養(yǎng)教育可以從個人隱私保護、社會公平維護、數(shù)據(jù)倫理規(guī)制方面進行對其進行社會性維度的審視。

元宇宙以全方位數(shù)字化形式呈現(xiàn)，教學(xué)資源的分享、評估等都以數(shù)據(jù)的形態(tài)運行、保存，元宇宙中的生命個體以數(shù)字符號的形式進行交互，教學(xué)軌跡、教學(xué)過程及教學(xué)成果被全過程監(jiān)控，各類數(shù)據(jù)相互補充，再現(xiàn)了教學(xué)全景，從而使個人隱私全方位暴露在數(shù)據(jù)監(jiān)控下，因此，數(shù)據(jù)的獲取、運用、保存等均離不開數(shù)據(jù)倫理規(guī)制[26]。在獲取和應(yīng)用數(shù)據(jù)環(huán)節(jié)中，在線信息素養(yǎng)教育個體應(yīng)有權(quán)利提前獲知數(shù)據(jù)獲取方式、數(shù)據(jù)去向以及數(shù)據(jù)安全保護舉措等；建立教學(xué)數(shù)據(jù)安全追責(zé)制度，從而保障教學(xué)過程安全、順利地進行[27]。

4.4 操作性審視

置身于元宇宙學(xué)習(xí)空間中進行在線信息素養(yǎng)教育，工具化及技術(shù)化操作能力是必備技能。具體包括：了解基本編程方法；熟悉多種數(shù)據(jù)及高端智能技術(shù)使用方法，從而能夠認(rèn)知、獲取、組織、存儲、分析、評判數(shù)據(jù)信息；能夠?qū)θ斯ぶ悄?、物?lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等技術(shù)程序和設(shè)備進行及時調(diào)配，還能夠利用其他數(shù)字化技術(shù)手段識別并排除潛在操作風(fēng)險。

4.5 情感性審視

元宇宙盡管有高端智能技術(shù)集群的支撐，但仍然難以點亮學(xué)習(xí)者的“生命和精神之火”[28]，難以為學(xué)習(xí)者提供情感支持，過度憑借技術(shù)及數(shù)字設(shè)施更加造成了學(xué)習(xí)者的情感缺失，因此學(xué)習(xí)者在人性養(yǎng)成及道德滋養(yǎng)方面更易荒蕪。另外，長期佩戴虛擬VR頭盔會損害信息素養(yǎng)教育生命體的身心健康，虛擬情境會分散學(xué)習(xí)者知識獲取時的專注力，缺乏具身性與體感性，情感體驗難以在虛擬世界中實現(xiàn)。因此，元宇宙賦能在線信息素養(yǎng)教育主要從以下幾個能力方面審視情感性維度：認(rèn)知、調(diào)動健康情緒與動機的能力，理性把握自己與其他共同體言行交互的能力，管理個人數(shù)字身份的能力，在元宇宙風(fēng)險中保護健康身心意識的能力以及保護作為人類欲望探求真相好奇心的能力。

4.6 項目性審視

元宇宙賦能在線信息素養(yǎng)教育的項目性審視即在復(fù)雜的技術(shù)環(huán)境下運用基礎(chǔ)知識建構(gòu)場景的能力，具體包括基于已有知識體系預(yù)知未來的能力，基于技術(shù)創(chuàng)新的問題解決能力，認(rèn)知、駕馭未來思維、計算思維、算法思維、人工智能思維的能力，辯證審視觀點和理論的能力，對整體流程進行建模、營造場景的能力，認(rèn)知到當(dāng)客觀條件限制時及時調(diào)整思維、態(tài)度或行為以更好地適應(yīng)未來數(shù)智環(huán)境的能力等。

5 元宇宙賦能信息素養(yǎng)教育的紓解路徑/The relief path of information literacy education enabled by the meta-universe

元宇宙賦能在線信息素養(yǎng)教育是一場科技革命，其引發(fā)了教育、社會、生命、認(rèn)知和價值的巨大變革，使未來生命體能更好地適應(yīng)技術(shù)設(shè)備不斷更新、媒介形態(tài)變化、社會生活變遷所引發(fā)的更加復(fù)雜的社會環(huán)境。元宇宙賦能在線信息素養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的真正落地，不僅需要數(shù)智時代教學(xué)情境的支持，還需要從頂層設(shè)計、技術(shù)支撐以及道德倫理方面探討元宇宙下在線信息素養(yǎng)教育的未來發(fā)展路徑。

5.1 完善在線信息素養(yǎng)教育國家頂層規(guī)劃

政府、教育管理部門應(yīng)做好頂層規(guī)劃，采取多樣化的政策手段推進信息素養(yǎng)教育發(fā)展。如美國教育部教育技術(shù)辦公室于2022年推出了數(shù)字素養(yǎng)加速器計劃（Digital Literacy Accelerator），其旨在通過為教師、研究人員、相關(guān)課題團隊提供財政支持，探索有效的實施方案與改進路徑，鍛煉教師查找、評估和分享高質(zhì)量信息的能力，以期有效提升學(xué)生的信息素養(yǎng)水平[29]。另外，應(yīng)加強元宇宙賦能在線信息素養(yǎng)教育的頂層設(shè)計，制定相關(guān)國家監(jiān)管體系，參考涉及元宇宙適用國家的法律法規(guī)，在信息素養(yǎng)教育實踐場域進行核心價值定位，摒棄信息素養(yǎng)教育唯數(shù)字化崇拜取向。

5.2 更新在線信息素養(yǎng)教育的技術(shù)手段

在線信息素養(yǎng)教育因其受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、技術(shù)平臺、電子設(shè)備的便捷性與穩(wěn)定性的限制，同時存在師生交互差、團隊合作少等問題，一直被業(yè)界詬病。技術(shù)是在線教育發(fā)展的重要支撐，席卷全球的新冠肺炎疫情促使傳統(tǒng)課堂授課被迫轉(zhuǎn)為線上教學(xué)，后疫情時代的在線教育儼然成為覆蓋全國各學(xué)段、各地域的教育新常態(tài)，技術(shù)之于在線教育的重要性更加凸顯。不斷更新元宇宙技術(shù)，用數(shù)字孿生、物聯(lián)網(wǎng)、腦機接口等技術(shù)不僅為教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供場景、技術(shù)、交互等全面支持，可解決傳統(tǒng)在線教育學(xué)習(xí)過程的時空局限、學(xué)習(xí)資源失真、學(xué)習(xí)空間分散、感官調(diào)動不足等問題，實現(xiàn)情景化具身沉浸學(xué)習(xí)、跨地域的深度參與學(xué)習(xí)、無障礙的共同體協(xié)作習(xí)、個性多元的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

5.3 實現(xiàn)在線信息素養(yǎng)教育的德性復(fù)歸

良好的教育蘊含價值承諾及道德維度，元宇宙賦能信息素養(yǎng)教育不僅包括知識經(jīng)驗的授予，更要培養(yǎng)信息素養(yǎng)教育對象的元素養(yǎng)理念及道德價值理念，超越元宇宙純技術(shù)主義的范疇，追尋信息素養(yǎng)教育道德回歸，重視信息素養(yǎng)教育的工具性價值及道德本位，重新審視元宇宙賦能信息素養(yǎng)教育的道德基礎(chǔ)及價值理念，追尋元宇宙技術(shù)工具理性及信息素養(yǎng)教育培養(yǎng)德性的價值目標(biāo)[30]。

6 結(jié)語/Conclusions

目前，元宇宙賦能在線信息素養(yǎng)教育的研究仍處于起步階段，元宇宙也尚未實現(xiàn)多元智能技術(shù)的深度融合及運用，以此構(gòu)建的在線信息素養(yǎng)教育實踐必然存在一定局限性。另外，元宇宙為在線信息素養(yǎng)教育帶來發(fā)展機遇的同時也存在數(shù)據(jù)監(jiān)控、虛擬成癮等風(fēng)險，且信息素養(yǎng)的培養(yǎng)并不單純指向信息技術(shù)能力的提升，還包括邏輯思維、創(chuàng)新思維、未來思維、計算思維和算法思維等的塑造，也包括相應(yīng)情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，因此元宇宙賦能在線信息素養(yǎng)教育在關(guān)注教育內(nèi)在機理的同時也應(yīng)從多維度進行理性審視及未來出路探究，從而為引領(lǐng)未來在線信息素養(yǎng)教育新方向提供現(xiàn)實保障。

參考文獻/References：

[1] PICCIANO A. Online education policy and practice[M]. NewYork： Taylor & Francis Group， 2017： 193．

[2] 王爭錄， 張博.元宇宙賦能信息素養(yǎng)教育：高質(zhì)量信息素養(yǎng)教育實踐[J]. 圖書館， 2022（10）： 51-56. （WANG Z L， ZHANG B. Metaverse empowering information literacy education： practices of high-quality information literacy education[J]. Library， 2022（10）： 51-56.）

[3] 徐春， 張靜， 卞祖薇.我國高校圖書館在線信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀、困境及對策研究[J]. 情報探索， 2021（5）： 90-96.

[4] 袁曉靜， 卞長云， 孔曄晗.國內(nèi)外高校圖書館在線信息素養(yǎng)教學(xué)比較研究[J]. 圖書館工作與研究， 2022（11）： 61-68. （YUAN X J， BIAN C Y， KONG Y H. Comparative study of online information literacy instruction in university libraries at home and abroad[J]. Library work and study， 2022（11）： 61-68.）

[5] 于勇， 胡德雨， 戴晟.數(shù)字孿生在工藝設(shè)計中的應(yīng)用探討[J]. 航空制造技術(shù)， 2018， 61（18）： 26-33. （YU Y， HU D Y， DAI S. Study on application of digital twin in process planning[J]. Aeronautical manufacturing technology， 2018， 61（18）： 26-33.）

[6] 蘭國帥， 郭倩， 魏家財. 5G+智能技術(shù)：構(gòu)筑“智能+”時代的智能教育新生態(tài)系統(tǒng)[J]. 遠程教育雜志， 2019， 37（3）： 3-16. （LAN G S， GUO Q， WEI J C. 5G+Intelligent Technology： construct a new intelligent education ecosystem in the "Intelligence+" era[J]. Journal of distance education， 2019， 37（3）： 3-16.）

[7] 朱珂， 丁庭印， 付斯理. 元宇宙賦能大規(guī)模超域協(xié)同學(xué)習(xí)：系統(tǒng)框架與實施路徑[J]. 遠程教育雜志， 2022， 40（2）： 24-34. （ZHU K， DING T Y， FU S L. Metaverse empowers large-scale extra-domain collaborative learning： system framework and implementation path[J]. Journal of distance education， 2022， 40（2）： 24-34.）

[8] 余越凡， 周曉云， 楊現(xiàn)民. 基于元宇宙的線上線下融合（OMO）學(xué)習(xí)空間構(gòu)建與教學(xué)模式設(shè)計[J]. 遠程教育雜志， 2022， 40（4）： 14-22. （YU Y F， ZHOU X Y， YANG X M. Construction of Online-Merge-Offline（OMO） learning space and design of teaching mode based on metaverse[J]. Journal of distance education， 2022， 40（4）： 14-22.）

[9] 張浩， 吳秀娟. 深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及認(rèn)知理論基礎(chǔ)探析[J]. 中國電化教育， 2012（10）： 7-11， 21. （ZHANG H， WU X J. Deep learning connotation and cognitive theory foundation analysis[J]. China audio-visual education， 2012（10）： 7-11， 21.）

[10] 普羅瑟， 特里格維爾.理解教與學(xué)：高校教學(xué)策略[M]. 潘紅， 陳鏘明譯.北京：北京大學(xué)出版社， 2007：77. （PROSSER M， TRIGWELL G. Understanding teaching and learning： university teaching strategies[M]. PAN H， CHEN Q M， trans. Beijing： Peking University Press， 2007： 77.）

[11] 張振新， 吳慶麟. 情境學(xué)習(xí)理論研究綜da1db74e6bd1a027bbad9468396352a4述[J]. 心理科學(xué)， 2005（1）： 125-127. （ZHANG Z X， WU Q L. A review of theoretical research on contextual learning[J]. Psychological science， 2005（1）： 125-127.）

[12] 周立潔， 柳士彬， 李嫣然. 學(xué)習(xí)元宇宙賦能成人教與學(xué)范式轉(zhuǎn)型：目標(biāo)、場域與應(yīng)用路徑[J]. 遠程教育雜志， 2023， 41（1）： 72-79. （ZHOU L J， LIU S B， LI Y R. Adult teaching and learning paradigm transformation empowered by metaverse for learning： goal， field and application path[J]. Journal of distance education， 2023， 41（1）： 72-79.）

[13] 魯力立， 許鑫. 從“混合”到“混沌”：元宇宙視角下的未來教學(xué)模式探討——以華東師范大學(xué)云展廳策展課程為例[J]. 圖書館論壇， 2022， 42（1）： 53-61. （LU L L， XU X. vFrom "Blended" to "Chaotic"： a discussion on future teaching mode from the perspective of Metaverse--taking the cloud exhibition curation course of East China Normal University as an example[J]. Library tribune， 2022， 42（1）： 53-61.）

[14] 李海峰， 王煒. 元宇宙+教育：未來虛實融生的教育發(fā)展新樣態(tài)[J]. 現(xiàn)代遠距離教育， 2022（1）： 47-56. （LI H F， WANG W. Metaverse+Education： a new state of educational development in the future[J]. Modern distance education， 2022（1）： 47-56.）

[15] 余越凡， 周曉云， 楊現(xiàn)民. 基于元宇宙的線上線下融合（OMO）學(xué)習(xí)空間構(gòu)建與教學(xué)模式設(shè)計[J]. 遠程教育雜志， 2022， 40（4）： 14-22. （YU Y F， ZHOU X Y， YANG X M. Construction of Online-Merge-Offline（OMO） learning space and design of teaching mode based on metaverse[J]. Journal of distance education， 2022， 40（4）： 14-22.）

[16] 趙書琪. 元宇宙賦能職業(yè)教育：價值意蘊、應(yīng)用機理與實踐路徑[J]. 職業(yè)技術(shù)教育， 2023， 44（1）： 34-39. （ZHAO S Q. Meta universe empowering vocational education： value implications， application mechanism and practice paths[J]. Vocational and technical education， 2023， 44（1）： 34-39.）

[17] 張文超， 袁磊， 閆若婻， 等. 從游戲化學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)元宇宙：沉浸式學(xué)習(xí)新框架與實踐要義[J]. 遠程教育雜志， 2022， 40（4）： 3-13. （ZHANG W C， YUAN L， YAN R N. Gamification learning to learning metaverse： new framework and practical essentials for immersive learning[J]. Journal of distance education， 2022， 40（4）： 3-13.）

[18] 袁凡， 陳衛(wèi)東， 徐銣憶， 等. 場景賦能：場景化設(shè)計及其教育應(yīng)用展望——兼論元宇宙時代全場景學(xué)習(xí)的實現(xiàn)機制[J]. 遠程教育雜志， 2022， 40（1）： 15-25. （YUAN F， CHEN W D， XU R Y. Scenario empowerment： scenario design and its educational application prospect： also on the realization mechanism of full-scene learning in the era of metaverse[J]. Journal of distance education， 2022， 40（1）： 15-25.）

[19] 劉宏玉. 基于“元宇宙”環(huán)境的體育教學(xué)模式探究與展望[J]. 高教探索， 2022（1）： 75-79. （LIU H Y. Exploration and prospect of physical education teaching mode based on "meta-universe" environment[J]. Higher education exploration， 2022（1）： 75-79.）

[20] 肖新祥.信息素養(yǎng)的理論緣起、內(nèi)涵及構(gòu)成要素略論——兼論信息素養(yǎng)教育國際經(jīng)驗[J]. 電化教育研究， 2021， 42（8）： 116-121， 128. （XIAO X X. On the theoretical origin， connotation and components of Information Literacy-Also on international experience of information literacy education[J]. Research on audio-visual education， 2021， 42（8）： 116-121， 128.）

[21] 段勝峰， 張雅雯.智能時代信息素養(yǎng)培養(yǎng)的國際經(jīng)驗及啟示[J]. 現(xiàn)代大學(xué)教育， 2023， 39（1）： 58-65， 112. （DUAN S F， ZHANG Y W. Cultivating information literacy for the intelligent era： international experiences and implications for China[J]. Modern university education， 2023， 39（1）： 58-65， 112.）

[22] VOOGT J， ROBLIN N P. A comparative analysis of international frameworks for 21st century competence： implications for national curriculum policies[J]. Journal of curriculum studies， 2012， 44（3）： 299-321.

[23] 翟雪松， 楚肖燕， 王敏娟.教育元宇宙：新一代互聯(lián)網(wǎng)教育形態(tài)的創(chuàng)新與挑戰(zhàn)[J]. 開放教育研究， 2022， 28（1）： 34-42. （ZHAI X S， CHU X Y， WANG M J. Education metaverse： the shape， challenges， and reflections of the New Generation of Internet education[J]. Open education research， 2022， 28（1）： 34-42.）

[24] 曹培杰， 余勝泉.數(shù)字原住民的提出、研究現(xiàn)狀及未來發(fā)展[J]. 電化教育研究， 2012， 33（4）： 21-27. （CAO P J， YU S Q. The proposal， research status and future development of digital natives[J]. Research on audio-visual education， 2012， 33（4）： 21-27.）

[25] 林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社， 2016： 122. （LIN C D. Research on the core accomplishment of students' development in the 21st century[M]. Beijing： Beijing Normal University Press， 2016： 122.）

[26] 張燕南， 趙中建.大數(shù)據(jù)教育應(yīng)用的倫理思考[J]. 全球教育展望， 2016， 45（1）： 48-55， 104.

[27] 婁方園， 鄒軼韜， 高振. 元宇宙賦能的圖書館社會教育：場景、審視與應(yīng)對[J]. 圖書館論壇， 2022， 42（7）： 25-32. （LOU F Y， ZOU Y T， GAO Z. Library social education empowered by meta universe： scenario， scrutiny， and response[J]. Library tribune， 2022， 42（7）： 25-32.）

[28] 金生鈜. 規(guī)訓(xùn)與教化[M]. 北京：教育科學(xué)出版社， 2004： 364-365. （JIN S H. Discipline and education[M]. Beijing： Educational Science Press， 2004： 364-365.）

[29] 張黎， 周霖.機理、隱憂與出路：元宇宙賦能在線教育具身化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)象學(xué)反思[J]. 理論月刊， 2023（2）： 152-160. （ZHANG L， ZHOU L. Mechanism， hidden worries and ways out： a penomenological reflection on the metaverse empowering the embodiment transformation of online education[J]. Theoretical monthly， 2023（2）： 152-160.）

[30] 王學(xué).教育功利性取向的德性反思[J]. 南京師大學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2021（2）： 28-37. （WANG X. Moral reflection on the utilitarian orientation of education[J]. Journal of Nanjing Normal University （social science edition）， 2021（2）： 28-37.）

The Practical Challenges and Mitigation Ways of the High Quality Development of Meta-Universe Enabling Online Information Literacy Education

Li Lin

Library of Northwest University of Politics Science and Law， Xi’an 710122

Abstract： [Purpose/Significance] As a comprehensive integration of a series of modern technologies such as artificial intelligence technology， interactive technology， and block chain technology， the meta-universe aims to solve the problems of insufficient contextualization， lack of interactivity and lack of emotional stimulation faced by online information literacy education through the research of meta-universe enabling online informatsQrZZheUla/ocl4mPkdmhxgx9p9ILHvoevS1bnVMFV4=ion literacy education. [Method/Process] From the aspects of teaching objectives， teaching content， teaching design strategies and scenarios， teaching mode， and teaching evaluation， the internal mechanism of meta-universe enabling online information literacy education was explored. According to the multiple dimensions of the framework of information literacy， the author conducts a rational critical examination， a cognitive examination， a social examination， an operational examination， an emotional examination， and a project examination. [Result/Conclusion] The future development path of online information literacy education in the meta-universe was discussed from the aspects of top-level design， technical support， and ethics， to find a realistic way out for the high-quality development of online information literacy education in the meta-universe.

keywords： metaverse; online information literacy education; intrinsic mechanism; rational examination; virtual-real interaction

Fund project（s）： This work is supported by the Humanities and Social Science Special Project of Shaanxi Provincial Education Department in 2023 titled “Theory and Practice Research on the High-quality Development of Meta-Universe Enabling Information Literacy Education” （Grant No. 23JK0236）.

Author（s）： Li Lin， librarian， master， E-mail： 825280343@qq.com.

Received： 2024-01-22 Published： 2024-08-23