21世紀以來我國教師信息素養(yǎng)研究現(xiàn)狀及趨勢

摘要：近年來，人工智能ChatGPT的迅速出圈，引發(fā)了社會各界的廣泛關(guān)注和熱議，并促使教育界學者們對于教育中“人機”關(guān)系的再思考。二十大報告明確強調(diào)“推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型”，世界數(shù)字教育大會上充分體現(xiàn)和響應了這一政策要點。教師作為育人過程中的直接參與者具有至關(guān)重要的作用，培養(yǎng)及提高教師的信息素養(yǎng)是順應“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型”的迫切需求。以中國知網(wǎng)（CNKI）為搜索途徑，將“教師信息素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞對相關(guān)文獻進行檢索，選取來源為北大核心、南大核心（CSSCI）、SCI、SSCI、CSCD的核心期刊共346篇論文，運用CiteSpace工具對所收集到的文獻進行分析，得到關(guān)于教師信息素養(yǎng)研究的現(xiàn)狀熱點及發(fā)展趨勢的相關(guān)圖譜。通過圖譜結(jié)果認識我國教師信息素養(yǎng)研究現(xiàn)狀、學者關(guān)注點及其未來發(fā)展趨勢，為該主題后續(xù)研究提供資料和啟示。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化;教師信息素養(yǎng);人機關(guān)系;CiteSpace

中圖分類號：G451" " "文獻標識碼：" A" " " 文章編號：2095-7734（2024）04-0106-10

一、引言

以大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的新興信息技術(shù)不斷滲透教育領(lǐng)域，教學環(huán)境、教學對象、教學內(nèi)容和教育供給方式正在發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變。[1]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新型教育生態(tài)在教育體系、教育結(jié)構(gòu)、教育模式上不僅改變了傳統(tǒng)教育生態(tài)體系，也將重新定義教師能力標準和職業(yè)要求。[2]教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中明確要求全面提升師生信息素養(yǎng)，推動從技術(shù)應用向能力素質(zhì)拓展，《關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0的意見》強調(diào)提升中小學教師的信息技術(shù)應用能力，促進信息技術(shù)與教育教學的深度融合。黨的二十大報告強調(diào)“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型”并在隨后召開的世界數(shù)字教育大會上全面體現(xiàn)了這一教育政策要點，教師信息素養(yǎng)已然成為教育領(lǐng)域改革發(fā)展的關(guān)鍵議題。在中國學術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫（CNKI）以“教師信息素養(yǎng)”為主題進行學術(shù)期刊檢索發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究呈現(xiàn)量大、面廣、點多、分散的特點。已有成果對教師信息素養(yǎng)研究領(lǐng)域的理論貢獻和實踐指導有限。提升教師信息化教學能力，推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展新生態(tài)，加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國，形成教師信息素養(yǎng)的中國式現(xiàn)代化研究道路，是一項重要且系統(tǒng)的工作。鑒于此，本研究采用CiteSpace文獻計量軟件對我國教師信息素養(yǎng)的相關(guān)研究成果進行采集，對作者和研究機構(gòu)、關(guān)鍵詞圖譜、研究階段進行可視化呈現(xiàn)與分析，以期為后續(xù)研究者提供助益。

二、研究方法

CiteSpace軟件是由美國德雷塞爾大學計算機與情報學學院陳超美教授在庫恩科學革命結(jié)構(gòu)理論和文獻共被引分析等理論的啟發(fā)下，基于JAVA開發(fā)的科學計量與知識圖譜工具，[3]已成為信息分析領(lǐng)域中影響力較大的信息可視化軟件。[4]其獨到之處在于其繪制的知識圖譜能夠顯示一個學科或知識領(lǐng)域在一定時期發(fā)展的趨勢與動向，形成若干研究前沿領(lǐng)域的演進歷程。[5]

本研究的文獻數(shù)據(jù)均被中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫收錄。數(shù)據(jù)收集方法采用中國知網(wǎng)高級檢索模式，輸入主題詞“教師信息素養(yǎng)”、“教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)”等字段進行精確搜索，篩選數(shù)據(jù)來源類別為中文核心期刊和中文社會科學引文索引（CSSCI），檢索范圍為2000年至2024年，檢索日期為2024年6月3日。為確保文獻可靠與一致，注意檢索文獻的核對，刪減導讀與專欄導語、學術(shù)會議信息、年度總目次以及新聞報道、人物介紹與機構(gòu)介紹類的非研究型文獻，最后得到346條有效文獻信息。

三、研究結(jié)果與分析

（一）發(fā)文量分析

對文獻時間及發(fā)文量分布進行分析是了解某一主題研究現(xiàn)狀的必要措施?？茖W知識量增長規(guī)律與文獻增長規(guī)律密切相關(guān)，因此文獻數(shù)量的變化是衡量科學知識量的重要指標之一。[6]通過對所得到的數(shù)據(jù)進行分析，可以了解到有關(guān)與“教師信息素養(yǎng)”的文獻最早發(fā)表于2001年，圖1為我國以年為統(tǒng)計單位的“教師信息素養(yǎng)”研究相關(guān)的文獻發(fā)表數(shù)量。從圖中可以看出“教師信息素養(yǎng)”的研究呈現(xiàn)波浪式發(fā)展。2001-2008年文獻整體是處于蓬勃發(fā)展之勢并于2008年達到峰值。2009-2022年整體處于下降之勢，教育部在2012年、2018年及2019年發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》《教育信息化2.0行動計劃》《關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0的意見》使得研究趨勢有所回升。2021年至2022年由于在政策和技術(shù)上都沒有較大的突破，導致研究趨勢有所下降。2022年二十大強調(diào)“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型”、2023年舉辦的世界數(shù)字教育大會、2023年2月教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》以及ChatGPT在教育界引起的關(guān)注，將有望推動有關(guān)教師信息素養(yǎng)的新一輪研究熱潮。

（二）作者及機構(gòu)分布

作者合作共現(xiàn)圖譜能夠根據(jù)節(jié)點大小以及節(jié)點之間的連線粗細，反應作者發(fā)文量及作者之間合作關(guān)系及頻次，節(jié)點越大作者發(fā)文量越多，連線越粗表明作者之間的合作頻次越高，反之則越少。通過作者之間的連線了解到學者們對于“教師信息素養(yǎng)”相關(guān)領(lǐng)域的研究存在著一定的合作研究，但是其中未有連線的獨立研究作者占比也比較多。其次，合作的關(guān)系網(wǎng)主要以單連線為主，兩位以上的合作網(wǎng)較少。核心作者的最低發(fā)文量可以根據(jù)普萊斯定律計算得出，通過公式為m=0.749√nmax（nmax為作者最高發(fā)文量）計算結(jié)果為1.49，因此核心作者最低發(fā)文量應為2篇。結(jié)合圖2和表1可以看出，該領(lǐng)域的研究者們?nèi)狈^廣及較高頻次的合作研究，核心作者的發(fā)文量相較于其他領(lǐng)域是較少的。

圖3及表2展現(xiàn)了有關(guān)“教師信息素養(yǎng)”研究機構(gòu)的合作共現(xiàn)圖譜，從中可以了解到發(fā)文量較多的機構(gòu)主要是專門從事信息工程或信息化的機構(gòu)。早期研究機構(gòu)合作比較分散，部分機構(gòu)間存在一定合作關(guān)系，但整體而言各個機構(gòu)的合作網(wǎng)絡(luò)比較松散，機構(gòu)之間的合作交流相對較少，尚未形成機構(gòu)群。[7]近幾年研究機構(gòu)合作緊密程度逐漸提升，如以華中師范大學為中心的合作團隊，一直持續(xù)產(chǎn)出教師信息素養(yǎng)研究成果，逐漸成為機構(gòu)時序圖的核心節(jié)點。[8]例如，華中師范大學國家數(shù)字化學習工程技術(shù)研究中心、華中師范大學教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地等機構(gòu)。

（三）關(guān)鍵詞圖譜分析

1.關(guān)鍵詞詞頻分析

對關(guān)鍵詞進行詞頻分析能夠根據(jù)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次由高到低的排列順序，了解到該研究領(lǐng)域研究者們關(guān)注的重點，了解研究熱點及趨勢。本研究以關(guān)鍵詞作為分析對象，時間切片設(shè)置為一年，進而得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析圖譜。關(guān)鍵詞本身所對應的圓圈大小及顏色的寬度代表了頻次的高低，圓圈越大代表該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高，反之則越低;顏色越寬說明在顏色所對應的年份該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高，反之則越低。節(jié)點之間有粗細不一的連線進行連接，連線表示在某文獻中該相連關(guān)鍵詞共同出現(xiàn)，連線的粗細表示其共同出現(xiàn)的頻次高低，連線越粗代表關(guān)系越緊密，反之則越低?！靶畔⑺仞B(yǎng)”“信息技術(shù)”“信息化”等詞是教師信息素養(yǎng)這一研究領(lǐng)域相關(guān)的熱點關(guān)鍵詞。本研究分別選取頻次中心性居于前16的關(guān)鍵詞進行分析，節(jié)點的中介中心性代表該節(jié)點在整個關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)中的重要程度，節(jié)點的中介中心性越大則代表其中心性越高，以其為中心進行連接的節(jié)點越多，中介中心性大于0.1表示該節(jié)點在整個網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中比較重要。結(jié)合圖4及表3，我們可以了解到“信息素養(yǎng)”“教師”“信息化”“教師培訓”“信息素養(yǎng)”等關(guān)鍵詞是教師信息素養(yǎng)研究的熱點。

2.關(guān)鍵詞聚類分析

高頻關(guān)鍵詞得以清晰后，運用LLR算法對高頻關(guān)鍵詞進行聚類分析得到圖5，這一模塊值為

Q=0.8396，平均輪廓值S=0.9677的關(guān)鍵詞聚類圖譜，Qgt;0.3，Sgt;0.5代表該聚類結(jié)構(gòu)顯著、分析合理。將所得到的8個聚類進行合并，可歸納為5個關(guān)鍵詞聚類：0#信息素養(yǎng)、#1信息技術(shù)、#2教師、#5教師培訓、#6師范生。關(guān)鍵詞聚類分析圖譜結(jié)合二次文獻可以了解到我國教師信息素養(yǎng)研究現(xiàn)狀。通過圖5和表4歸納為以下三個議題進行分析：

第一，教師信息素養(yǎng)相關(guān)研究。排名前三的聚類出主要的標識詞為“信息素養(yǎng)”“信息意識”“信息能力”“教師角色”“職業(yè)定位”等。表明與教師信息素養(yǎng)的相關(guān)研究主要集聚于信息化時代下教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵以及教師的自我認知兩個方面。同時“基礎(chǔ)教育”“高校教師”等標識詞體現(xiàn)了教師信息素養(yǎng)的主要研究對象的范圍集中于初等教育和高等教育。

第二，教學模式的創(chuàng)新。由表3中“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”“精準教學”“五步”“教學框架”等標識詞，我們可以了解到對于教師信息素養(yǎng)的研究，學者們不僅關(guān)注教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵和教師觀念的理論式闡釋，并且結(jié)合信息時代的特征，對教學模式也進行了改革和創(chuàng)新的相關(guān)操作性研究。

第三，教師培訓的研究。這一聚類中展現(xiàn)出的高頻關(guān)鍵詞主要有“培養(yǎng)模式”“信息化領(lǐng)導力”“師范生”“數(shù)字化教師”等，可以看出，注重教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)標準、模式的研究，同時關(guān)注師范生的培養(yǎng)。體現(xiàn)了當前研究關(guān)注到了現(xiàn)有教師隊伍以及預備教師隊伍信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此亟待實現(xiàn)教師隊伍整體性轉(zhuǎn)變。

3.突現(xiàn)詞分析

突現(xiàn)詞分析主要是一個研究時期段內(nèi)對某一研究領(lǐng)域中被反復提及，且重復率和增長率均較高的關(guān)鍵詞。[9]該算法主要通過考察詞頻的時間分布，將那些頻次變化率高、增長速度快的突變詞從大量的常規(guī)用詞中檢測出來，用詞頻的變動趨勢，而不僅僅是詞頻的高低，來分析科學的前沿領(lǐng)域和發(fā)展趨勢。[10]

根據(jù)圖6展現(xiàn)的突現(xiàn)詞共現(xiàn)圖譜可將我國教師信息素養(yǎng)發(fā)展階段進行如下劃分：網(wǎng)絡(luò)化時代（2012—2016年）、信息化時代（2017—2020年）、智能化時代（2021—2023年）。

第一階段，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛使用，科技初步被投入和應用于教學。為了適應教育教學環(huán)境變化的各項教育改革應運而生。如：在線教育資源建設(shè)，包含發(fā)展在線課程和數(shù)字圖書館，提供更多樣化的學習資源等;信息技術(shù)課程融入，包含將信息技術(shù)作為必修課程，培養(yǎng)學生的計算機操作能力等;建立網(wǎng)絡(luò)教學平臺，支持遠程教育和在線學習;加強教師信息技術(shù)培訓，提升教學現(xiàn)代化水平;重視學生的信息素養(yǎng)，教授網(wǎng)絡(luò)搜索、評估和利用信息的能力等。

第二階段，信息通過網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)等途徑實現(xiàn)了及時性、實時性互動與傳播。信息化時代要求學校培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的時代新人，而教師是教育教學過程的實踐者，在培養(yǎng)過程起到了不可缺少的關(guān)鍵角色。因此在這一階段研究者針對教師所應該具有的信息素養(yǎng)內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)進行了大量的研究。相關(guān)研究認為信息素養(yǎng)是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的一個多元化、有層次的概念范疇，是集信息技術(shù)知識與技能、信息觀念與意識、信息倫理與道德、利用信息技術(shù)解決問題的思維與創(chuàng)新技能于一身的綜合素養(yǎng)，其內(nèi)涵具有動態(tài)性和發(fā)展性。[11]關(guān)于教師信息素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)研究將其劃分為信息意識素養(yǎng)、信息知識素養(yǎng)、信息能力素養(yǎng)、信息倫理素養(yǎng);[12]教學設(shè)計素養(yǎng)、教學方法運用素養(yǎng)、教學實施素養(yǎng)、教學媒體選用素養(yǎng)、教學觀察素養(yǎng)與教學反思素養(yǎng)等。[13]

第三階段的突現(xiàn)詞主要是“核心素養(yǎng)”、“智能技術(shù)”、“教師素質(zhì)”等詞語?！昂诵乃仞B(yǎng)”在一階段的持續(xù)時間最長。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。[14]是對農(nóng)業(yè)和工業(yè)時代“基本技能”的發(fā)展與超越，其核心是創(chuàng)造性思維能力和復雜交往能力，具有時代性、綜合性、跨領(lǐng)域性與復雜性。[15]2022年教育部印發(fā)《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，將核心素養(yǎng)作為落實新課程改革的重要原則。各級各類學校開展的教育教學工作須以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為導向，落實立德樹人的根本任務，提升新時代國家人才核心競爭力。為此，要加強人工智能技術(shù)輔助教學，開發(fā)自適應學習系統(tǒng)，根據(jù)學生的學習進度和能力調(diào)整教學內(nèi)容，構(gòu)建指向核心素養(yǎng)的智能化深度學習等，這對教師信息素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。教師如何應對智能化時代的教育改革和育人要求，是一個懸而未決的領(lǐng)域。

四、未來研究展望

（一）完善政策制度，保障教師信息素養(yǎng)發(fā)展穩(wěn)步推進

教育政策既是教育研究的內(nèi)容，也是教育研究的重要導向，面對信息化、人工智能不可逆的發(fā)展趨勢，應積極完善相關(guān)政策，助力數(shù)字化賦能教育教學改革和教師信息素養(yǎng)穩(wěn)步推進。教育政策應具有良好權(quán)威結(jié)構(gòu)，能夠有效克服權(quán)威分裂，這是有效推進教師信息素養(yǎng)的保障。各級各類學校在落實政策時，由于政策理解偏差致使落實過程中出現(xiàn)各種各樣的操作偏差?；貞鐣l(fā)展需要，面向未來發(fā)展，實現(xiàn)工具理性和價值理性相統(tǒng)一是好的教育政策的判斷標準之一。[16]將信息素養(yǎng)作為教師評價的一項重要指標，能夠有效推進各級各類教育主管部門和學校提升教師信息素養(yǎng)。如2014年頒布的《中小學教師信息技術(shù)應用能力標準（實行）》，對教師的信息素養(yǎng)能力進行具體清晰的可操作性規(guī)定，使教師在教育教學實踐中能夠有實踐標準和參考依據(jù)。這里值得注意的是，隨著時代進步，科技更新?lián)Q代速度越來越快，研究者應該對智能技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀進行充分考慮，對教師信息素養(yǎng)的評價指標不斷進行更新完善。此外，教育政策的可選擇性[17]要求教師信息素養(yǎng)評價應加強對不同地區(qū)、不同教育發(fā)展水平進行差異化研判。

（二）重視差異，構(gòu)建多層次、多維度的研培體制

在高質(zhì)量落實國家標準的基礎(chǔ)上，因地、因校、因人而異的教師信息化研培體系是保障教師信息素養(yǎng)提升的關(guān)鍵途徑。當前我國教育發(fā)展水平不均衡現(xiàn)象仍然存在，不同地區(qū)、不同學校、城鄉(xiāng)之間存在較大差距。同時，不同階段和層次的教師所應該具備的信息素養(yǎng)標準根據(jù)學段也應有所區(qū)別，對教師信息素養(yǎng)的標準和研培也不能一概而論。如在《中小學教師信息技術(shù)應用能力標準（實行）》要求教師“利用技術(shù)支持，改進教學方式，有效實施課堂教學”，對信息技術(shù)發(fā)展水平較高的地區(qū)，教師可以充分利用校內(nèi)已有平臺和校外優(yōu)質(zhì)資源，但對信息技術(shù)發(fā)展水平不高的地區(qū)，教師則需要轉(zhuǎn)換思維方式，利用線上資源賦能教育教學改革。因此，未來該領(lǐng)域的相關(guān)研究一是可以通過數(shù)據(jù)采集、需求調(diào)研、培訓反饋和跟蹤等方式，建立教師信息素養(yǎng)研培的數(shù)據(jù)模型庫，提供個性化的、長效化的教師研培檔案袋;二是可以探索不同層次、不同學段、不同學科的教師信息素養(yǎng)研培標準;三是可以積極探索線上和遠程平臺如何賦能教育欠發(fā)達地區(qū)教師信息素養(yǎng)提升策略。如對國家中小學智慧教育平臺、國家數(shù)字圖書館、全國中小學實驗在線平臺、中國數(shù)字科技館等線上優(yōu)質(zhì)平臺教學運用的追蹤研究和行動研究。此外，也應關(guān)注對現(xiàn)有“國培”“省培”等相關(guān)培訓中有關(guān)信息化素養(yǎng)模塊合理性、適切性的評價研究。

（三）關(guān)注教學實踐，促進教師信息素養(yǎng)創(chuàng)新融合發(fā)展

聚焦信息化時代特征，結(jié)合實踐創(chuàng)新發(fā)展教師信息素養(yǎng)。從當前文獻的關(guān)鍵詞可以看出，研究者主要的聚焦點還是集中于理論探討。如教師信息素養(yǎng)的時代要求、內(nèi)涵解析、結(jié)構(gòu)框架、應然理路等方面，基于實踐導向的實證數(shù)據(jù)和調(diào)查研究并不多。隨著科技的不斷變革，人工智能、新興技術(shù)在教育領(lǐng)域的運用日新月異，這要求我們從關(guān)注教師如何更好運用人工智能進行教學轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾卫每萍即龠M教育變革。然而目前的研究成果中，工具主義路線和技術(shù)主義路線仍占上風。即：新技術(shù)和新方法是什么、有哪些，新的技術(shù)和方法在教學中如何穿插使用，如何提供豐富多樣的教學視角和課程材料等。但技術(shù)與教學的融合如何提升育人成效和育人價值的探討不夠深入。信息化是當前最顯著的時代特征。云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、VR等新興技術(shù)的發(fā)展，為我們提供了教學模式改革的可能。尤其近來引起學界廣泛討論的人工智能“ChatGPT”，能夠?qū)崿F(xiàn)人機的實時互動，讓學生回歸傳統(tǒng)對話式學習模式，學生不再只通過搜索得到答案，而是通過提問、對話不斷加深對知識的理解，實現(xiàn)深度學習。教師通過布置合適的作業(yè)和課題將課堂內(nèi)外貫通，培養(yǎng)和提高學生的自我學習能力，加強學生對知識的學習和理解。同時，信息技術(shù)使得教師的教學負擔得以減輕，能夠更加關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展，展現(xiàn)教育情懷。教學是教師實現(xiàn)育人的重要實踐途徑之一，也是教師信息素養(yǎng)得以提升的重要渠道。因此，研究者應該更加重視教師信息素養(yǎng)在具體教學實踐的探索，如何利用前沿的信息技術(shù)對教學模式進行創(chuàng)新改革，引導教師落實教學具體實踐過程，使教師通過教學不斷提升自身的信息素養(yǎng)，同時關(guān)注到教育過程中具體的個人，實現(xiàn)教育的具身轉(zhuǎn)向。

（四）樹立信息技術(shù)倫理觀，提高數(shù)字社會的教育責任

誠然，技術(shù)進化與更新是推動教育形態(tài)發(fā)生變革的重要推動力之一，面向未來的“人工智能+教育”發(fā)展“正當時”，[18]但對于人工智能的倫理擔憂從未中斷。2015年，《科學》（Science）雜志發(fā)表了一篇《承認人工智能的陰暗面》（Acknowledging AI's dark side）文章，表達了對人工智能研發(fā)和研究中一定程度上規(guī)避倫理問題的擔憂。[19]人工智能技術(shù)對教師和學生的成長資料進行大量收集，可能會導致教師和學生個人隱私的泄漏，對師生造成一定的影響，存在一定的信息倫理隱患。因此，在信息素養(yǎng)的培養(yǎng)中應該關(guān)注到信息倫理的培養(yǎng)，相關(guān)政府也要重視信息倫理標準的框架建構(gòu)，規(guī)避信息數(shù)據(jù)收集導致的教學風險。學校管理和教學中，收集、分析學生的數(shù)據(jù)是不可避免的，但使用范圍、保存方式、傳輸方式都需嚴格遵守數(shù)據(jù)安全規(guī)范。教師也要自覺提高自我網(wǎng)絡(luò)信息道德素養(yǎng)，樹立正確網(wǎng)絡(luò)信息倫理觀，規(guī)范合理使用數(shù)字化產(chǎn)品，加強教師自我數(shù)字安全責任意識。因此，應高度警惕教師信息素養(yǎng)研究中人工智能帶來的“技術(shù)陷阱”。因此，未來研究可著力于“人工智能+教育”模式中以人為本的價值導向，技術(shù)賦能教育教學中以德為先的道義擔當，教師信息素養(yǎng)提升體制和機制中以法為界的倫理規(guī)約，從而構(gòu)建人機共生的數(shù)字化教育生態(tài)系統(tǒng)。

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Research Status and Trends of Teacher Information Literacy in China Since"the 21st Century

——Based on CiteSpace Bibliometric Analysis MA Rong，YIN Weijiang，DENG Donglin

（1.Yunnan Simao No.1 Primary School，Pu 'er 665000，Yunnan; 2.Faculty of Teacher Education，Pu'er University，Pu 'er 665000，Yunnan; 3.Office of Academic Affairs， Pu 'er University，Pu 'er 665000，Yunnan，China）

Abstract： In recent years， the rapid rise of artificial intelligence chatGPT has attracted widespread attention and heated discussion from all walks of life， prompting scholars in the education sector to rethink the \"human-machine\" relationship in education. The 20th National Congress report explicitly emphasized \"promoting the digital transformation of education\"， and this policy point was fully reflected and responded to at the subsequent World Digital Education Conference. Teachers， as direct participants in the process of nurturing individuals， play a crucial role. Cultivating and enhancing teachers' information literacy is an urgent need to adapt to the \"digital transformation of education\". This paper uses China National Knowledge Infrastructure （CNKI） as the search method， with \"teacher information literacy\" as the keyword to retrieve related literature. A total of 346 core journals from Peking University， SCI， SSCI， and CSCD were selected， and the Citespace tool was used to analyze the collected literature， obtaining a related map of the current hotspots and development trends of teacher information literacy research. Through the map results， we understand the current status of teacher information literacy research in our country， scholars' focus points， and its future development trends， providing materials and insights for subsequent research on this topic.

Keywords： digitalization; teacher information literacy; human-machine relationship; citespace

基金項目：云南省2023年本科教育教學改革研究項目“跨界聯(lián)動：教師教育者教學能力提升的追蹤研究（JG2023267）”。

作者簡介：馬" 蓉（1969-），女，云南普洱，中小學副高級教師，研究方向：學校管理、老師專業(yè)發(fā)展;

尹衛(wèi)江（1969-），女，云南大理，副教授，研究方向：教師教育;

鄧冬琳（2002-），女，云南曲靖，研究方向：教育評價。