“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教學(xué)管理創(chuàng)新路徑研究

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校教學(xué)管理面臨前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。高校教學(xué)管理面對信息化、數(shù)據(jù)化浪潮的沖擊，需要整合教學(xué)資源，構(gòu)建智慧教學(xué)體系，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、課程表現(xiàn)的監(jiān)測和分析；同時，必須借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的力量，建立智慧教學(xué)平臺，推動教學(xué)資源共享，建立科學(xué)評估體系，倡導(dǎo)教學(xué)管理創(chuàng)新文化，提升高校教學(xué)管理的科學(xué)化、智能化水平。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高校教學(xué)管理

引言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為高校教學(xué)管理帶來了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。現(xiàn)代教育管理需要在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級，以滿足教學(xué)管理的新需求。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教學(xué)管理創(chuàng)新路徑研究對于提高高校教學(xué)質(zhì)量、提升管理效率和服務(wù)水平等方面具有重要價值。在這一背景下，探討和挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教學(xué)管理的創(chuàng)新路徑，能夠?yàn)楦咝＝虒W(xué)管理提供展望和策略，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1. “互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高校教學(xué)管理的挑戰(zhàn)

1.1 信息化需求增加

學(xué)生、教師和管理者對信息化的需求不斷增加，他們期待利用先進(jìn)的科技手段提升教學(xué)效果和管理效率。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式已經(jīng)無法滿足信息化的要求，必須尋求新的適應(yīng)信息化發(fā)展的教學(xué)管理模式。針對當(dāng)前的信息化需求，高校需要積極探索先進(jìn)的教學(xué)管理模式，包括但不限于基于大數(shù)據(jù)的個性化教學(xué)、在線教學(xué)平臺的建設(shè)、智能化管理系統(tǒng)的引入。這些新模式和技術(shù)的應(yīng)用將為教育行業(yè)帶來更為高效、個性化的教學(xué)與管理體驗(yàn)，從而滿足不斷增長的信息化需求[1]。

1.2 教學(xué)資源管理困難

高校教學(xué)資源龐大，管理起來相對困難，如何實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)化利用是當(dāng)前亟須解決的問題。引入先進(jìn)的資源管理系統(tǒng)，包括人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)資源的智能分配和管理；建立定期評估和反饋機(jī)制，以量化資源利用效率并及時調(diào)整；借助教學(xué)數(shù)據(jù)分析，確保資源配置與實(shí)際需求的有效匹配，從而最大程度提升教學(xué)質(zhì)量與教育效益；積極探索教學(xué)改革和創(chuàng)新，引入先進(jìn)的教學(xué)理念和技術(shù)，不斷提升教學(xué)方法和手段的有效性。

1.3 教學(xué)質(zhì)量評估不足

傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評估方式存在主觀性和局限性，難以全面捕捉學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，特別是在考查他們的實(shí)際知識應(yīng)用和綜合能力方面存在一定的局限性。要構(gòu)建一個更加全面、客觀的評估體系，高校就需要積極探索使用多元化的評估體系，包括項(xiàng)目作業(yè)、實(shí)際案例分析、學(xué)科競賽、社會實(shí)踐、實(shí)習(xí)經(jīng)歷等方面的評估，以便更準(zhǔn)確全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力水平。同時，鼓勵教師采用定期反饋機(jī)制，及時調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)模式和課程設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生成績與實(shí)際能力的匹配，從而更好地提高教學(xué)效果[2]。

2. “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教學(xué)管理的創(chuàng)新路徑

2.1建立智慧教學(xué)平臺

高校通過構(gòu)建智慧教學(xué)平臺，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的智能化管理，提供個性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。其結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、智慧技術(shù)、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個性化和智能化[3]，以提高教學(xué)環(huán)境信息化水平、開展智慧教學(xué)管理和服務(wù)、進(jìn)行教學(xué)大數(shù)據(jù)分析、促進(jìn)教學(xué)互動。

北京師范大學(xué)的創(chuàng)新“AI+”課堂教學(xué)智能評測案例，通過整合多種人工智能技術(shù)，構(gòu)建了全面的課堂教學(xué)過程化智能評測系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)行為的實(shí)時監(jiān)測和分析[4]；河南理工大學(xué)軟件學(xué)院的“交互式人工智能賦能大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)踐課程教學(xué)”項(xiàng)目，通過自主研發(fā)的交互式人工智能平臺，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)方案，推動教學(xué)科研工作智能化和高效化[5]；上海交通大學(xué)通過院系管理系統(tǒng)和“交我辦”流程應(yīng)用平臺，提升了院系信息化建設(shè)水平，實(shí)現(xiàn)了個性化服務(wù)和數(shù)據(jù)的“一數(shù)一源”，推動了院系管理效能的顯著提升[6]。

這些案例展示了高校如何通過信息化手段提升教學(xué)管理的效率和質(zhì)量，推動教育現(xiàn)代化發(fā)展。高校信息化建設(shè)不僅需要硬件設(shè)施的投入，更需要軟件資源的開發(fā)和人員培訓(xùn)，以確保信息化系統(tǒng)的有效運(yùn)用和持續(xù)優(yōu)化。

2.2 推動教學(xué)資源共享

高?？梢越⒔虒W(xué)資源共享平臺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享和交流，促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用，教師可以上傳和分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源的共享與交流；還可以建立跨學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師之間的合作與交流，借鑒不同學(xué)科的教學(xué)方法和理念，以提升教學(xué)的多元化和整體性；開展定期的教學(xué)觀摩和評課活動，激發(fā)教學(xué)的活力和創(chuàng)造力，為教學(xué)資源的優(yōu)化提供更廣泛的渠道和機(jī)會[7]。

西安電子科技大學(xué)以優(yōu)勢學(xué)科為基礎(chǔ)，通過“慕課西部行計(jì)劃”向西部地區(qū)高校輸出優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提升教育教學(xué)質(zhì)量。通過電子信息類優(yōu)質(zhì)示范課觀摩班，探索課程共享新模式，推動專業(yè)慕課群建設(shè)，并與智慧教育平臺理論教學(xué)互補(bǔ)融通[8]；浙江大學(xué)、四川大學(xué)等高校構(gòu)建了全鏈路、一體化的創(chuàng)新教學(xué)支撐體系。通過平臺如“學(xué)在浙大”“智云課堂”“學(xué)堂在線”“云上川大”等，結(jié)合知識圖譜等工具，支持線上線下相融合的創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教育知識資源的全域整合，形成人才培養(yǎng)的有效閉環(huán)[9-10]。

這些案例展示了不同高校如何通過建立教學(xué)資源共享平臺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享和交流，促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用，建立在線教學(xué)資源庫，推動教育現(xiàn)代化和教育公平。

2.3 建立科學(xué)評估體系

高校需要借助大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，建立科學(xué)、客觀的教學(xué)質(zhì)量評估體系對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估和分析，為教學(xué)管理決策提供科學(xué)依據(jù)。這一評估體系，通過學(xué)科交叉的方式，融合跨學(xué)科的多元評估指標(biāo)，以全面、多角度地評價教學(xué)質(zhì)量，還可引入行業(yè)專家和社會各界參與，以確保評估的客觀性和權(quán)威性，為教育教學(xué)的不斷改進(jìn)和進(jìn)步提供有力支持[11]。

廣東外語外貿(mào)大學(xué)積極推進(jìn)本科教育教學(xué)評價改革，構(gòu)建高質(zhì)量人才培養(yǎng)質(zhì)保體系。通過強(qiáng)化質(zhì)量保障工作頂層設(shè)計(jì)、構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、改革教學(xué)質(zhì)量評價方式方法、提升質(zhì)量監(jiān)測能力、優(yōu)化教師獎懲機(jī)制等途徑，構(gòu)建了高質(zhì)量的教育教學(xué)質(zhì)量保障體系[12]；南方科技大學(xué)基于“三大教學(xué)模式”的改革創(chuàng)新，探索了基于“微助教”的競技考勤教學(xué)模式、基于“雨課堂”的師生互動教學(xué)模式、基于朋輩教育理念的模擬面試教學(xué)模式，并調(diào)整和優(yōu)化了學(xué)業(yè)成績構(gòu)成，顯著提高了學(xué)生的到課率和抬頭率[13]。

這些案例展示了高校如何通過建立科學(xué)評估體系來提升教育質(zhì)量和科研水平，同時也體現(xiàn)了高校在推動教育評價改革、促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展方面的創(chuàng)新和實(shí)踐。

2.4 倡導(dǎo)教學(xué)管理創(chuàng)新文化

高校應(yīng)通過制定政策和提供資源來積極推動教學(xué)管理創(chuàng)新文化，在校園文化活動和教學(xué)研討中，強(qiáng)化創(chuàng)新意識，鼓勵教師和學(xué)生積極參與創(chuàng)新實(shí)踐，提升教學(xué)管理的科學(xué)性和智能化水平[14]。利用現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)通過跨學(xué)科項(xiàng)目和課程推動教學(xué)管理的創(chuàng)新發(fā)展。加強(qiáng)與行業(yè)的合作，促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，引入行業(yè)專家和企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，為學(xué)生提供更具實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

成都理工大學(xué)推動基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)管理模式創(chuàng)新，通過設(shè)計(jì)“121”模式建構(gòu)大數(shù)據(jù)教學(xué)管理平臺，構(gòu)建了教學(xué)管理數(shù)字生態(tài)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理數(shù)字化智能化發(fā)展[15]；暨南大學(xué)在文化育人方面，聚焦文化認(rèn)同，創(chuàng)新開展“分流教學(xué)、分類培養(yǎng)、同向融合”的文化育人模式，構(gòu)建從新生訓(xùn)練營到畢業(yè)啟程禮的“閉環(huán)式”協(xié)同文化育人體系[16]。

這些案例展示了高校如何通過創(chuàng)新教學(xué)管理模式和文化塑造策略，提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐和文化素養(yǎng)，以適應(yīng)新時代的教育需求。

3. “互聯(lián)網(wǎng)+”時代創(chuàng)新教學(xué)管理的效益分析

3.1 提升教學(xué)管理效率

隨著信息化教學(xué)管理系統(tǒng)的建立，高校能夠?qū)崿F(xiàn)教務(wù)、學(xué)籍、課程安排等數(shù)據(jù)的快速處理和查詢，在這個系統(tǒng)中，煩瑣的手工操作被自動化流程所取代，大幅縮短了管理時間，提升了工作效率。該系統(tǒng)還具有數(shù)據(jù)分析和挖掘功能，通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、課程滿意度等數(shù)據(jù)，教育工作者可以深入了解教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)潛在問題，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)方案，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，還為學(xué)生提供了更加個性化的教育體驗(yàn)。在學(xué)籍管理方面，信息化教學(xué)管理系統(tǒng)使得學(xué)生的基本信息、學(xué)籍變動等數(shù)據(jù)一目了然，既方便了教務(wù)工作人員進(jìn)行學(xué)籍審查，又有助于及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的違規(guī)行為，保障校園秩序。同時，系統(tǒng)還可以自動生成各類學(xué)籍報表，為學(xué)校提供決策依據(jù)[17]。

在課程安排方面，該系統(tǒng)能夠根據(jù)教師、教室和課程資源的情況，智能優(yōu)化課程時間表。這不僅避免了課程沖突，還確保了教學(xué)資源的合理利用。系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生的選課情況，實(shí)時調(diào)整課程容量，以滿足更多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。隨著信息化教學(xué)管理系統(tǒng)的建立，我國高校實(shí)現(xiàn)了教學(xué)管理的現(xiàn)代化、智能化，為教育事業(yè)的發(fā)展注入了新動力。在信息化教學(xué)管理系統(tǒng)的助力下，高校將不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才[18]。

3.2 優(yōu)化資源配置

教學(xué)資源共享平臺的搭建，使得優(yōu)秀教學(xué)資源在各高校間互相借鑒，避免資源冗余浪費(fèi)，同時各高校能夠集中精力開發(fā)獨(dú)具特色的教育資源，再把優(yōu)質(zhì)資源上傳至平臺，實(shí)現(xiàn)教育資源的整合與優(yōu)化[19]。

教學(xué)資源共享平臺上匯集了各高校的優(yōu)質(zhì)課程、實(shí)驗(yàn)方案、教學(xué)大綱等資源，師生可以根據(jù)自己的需求選擇合適的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。教師通過教學(xué)資源共享平臺可以相互借鑒優(yōu)秀的教學(xué)方法，探討教育教學(xué)的新思路，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，推進(jìn)教育教學(xué)不斷改革發(fā)展。

3.3 培育創(chuàng)新氛圍

倡導(dǎo)教學(xué)管理創(chuàng)新文化，鼓勵教師和管理者們勇于嘗試新的教學(xué)方法和管理手段，營造一個開放、包容、創(chuàng)新的教育環(huán)境。在這個環(huán)境下，教師們能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意，探索更為有效的教學(xué)策略，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求[20]。通過引入現(xiàn)代教育技術(shù)，如在線教學(xué)平臺、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，教師可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，為學(xué)生提供更加生動、實(shí)踐性強(qiáng)的課程，學(xué)生們也得以享受到更為豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以適應(yīng)數(shù)字化時代的需求，提升教學(xué)管理的創(chuàng)新能力，使教師和學(xué)生都能夠獲得更好的成長和發(fā)展機(jī)會。

結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校需要通過基于數(shù)據(jù)思維及信息技術(shù)的教學(xué)工作創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)管理流程，提升教學(xué)管理的效率和質(zhì)量。開設(shè)符合時代需求和學(xué)生興趣的新課程，提升教學(xué)資源的多樣性和實(shí)用性，以更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化需求。采用多元化的教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。營造尊重規(guī)律，培育創(chuàng)新氛圍，為師生提供一個有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力發(fā)展的環(huán)境，推進(jìn)教學(xué)管理提質(zhì)增效。

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作者簡介：竇毅，碩士研究生，副研究員，523501187@qq.com，研究方向：教育管理。