基于“教學(xué)評一體化”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究

2022年版義務(wù)教育新課標(biāo)在各個(gè)學(xué)科的“課堂教學(xué)評價(jià)建議”中，明確提出實(shí)施“教學(xué)評一體化”的要求，并對教師實(shí)踐“教學(xué)評一體化”予以詳細(xì)指導(dǎo)。在新課標(biāo)背景下，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為核心，踐行“教學(xué)評一體化”理念，已經(jīng)成為當(dāng)前義務(wù)教育教學(xué)全面、深入改革的關(guān)鍵突破口，同時(shí)也對一線教學(xué)工作者的教學(xué)工作提出了更高的要求。面對新時(shí)期的教育形勢，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)自覺落實(shí)新課標(biāo)的要求，在數(shù)學(xué)課程的教育實(shí)踐中確保教師的教、學(xué)生的學(xué)以及課堂的評三者在方向上保持一致性，有機(jī)地融為一體，切實(shí)解決“教評分離”“教學(xué)分離”等一系列問題，積極創(chuàng)建“教學(xué)評一體化”的現(xiàn)代化教學(xué)課堂，為學(xué)生創(chuàng)建良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，助力數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的真正落地。

一、“教學(xué)評一體化”的基本認(rèn)識與應(yīng)用意義

（一）“教學(xué)評一體化”基本認(rèn)識

從總體角度而言，“教學(xué)評一體化”是一種將“教”與“學(xué)”過程與教學(xué)評價(jià)有機(jī)融合的一種教學(xué)模式，旨在將教學(xué)評價(jià)深深嵌入課堂的“教”與“學(xué)”各環(huán)節(jié)中，使教學(xué)評價(jià)能夠與教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”呈現(xiàn)相互統(tǒng)一、互為促進(jìn)的局面?！敖虒W(xué)評一體化”的重點(diǎn)在于將教學(xué)評價(jià)看作一個(gè)具有連續(xù)性、動態(tài)性的過程，深刻認(rèn)識到教學(xué)評價(jià)與課堂教學(xué)的相互滲透、相互影響的關(guān)系，使教學(xué)評價(jià)發(fā)揮應(yīng)有的作用，提高課堂教學(xué)的整體效果。

從“教學(xué)評一體化”的各個(gè)要素來看，該教學(xué)模式主要包括教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”以及課堂的“評”三大基本要素。其中“教”指的是教師要為課堂教學(xué)制定科學(xué)而明確的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生明確“要去哪里”。設(shè)定能夠適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、滿足學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)目標(biāo)是“教學(xué)評一體化”形成的重要前提，需要教師根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)教學(xué)要求、學(xué)生的實(shí)際學(xué)情等多種因素，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生明確“要學(xué)什么、要如何學(xué)，以及要學(xué)到何種程度”。“學(xué)”指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，旨在幫助學(xué)生明確有效達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)路徑。在教學(xué)目標(biāo)的制定與教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施等多個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，致力于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。“評”指的是評價(jià)工具的選擇與具體的應(yīng)用。評價(jià)具有診斷功能，可以有效判斷學(xué)生“到了怎樣的程度”。同時(shí)，評價(jià)還具有反饋與優(yōu)化作用，能夠進(jìn)一步優(yōu)化教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分提高課堂教學(xué)的效果。

（二）“教學(xué)評一體化”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

第一，有利于保證數(shù)學(xué)教學(xué)的最終成效。在探索教學(xué)評一體化的過程中，教師需要落實(shí)“以學(xué)定教，精準(zhǔn)施教”的理念，充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)習(xí)實(shí)情，從學(xué)生的角度出發(fā)，優(yōu)化課堂中各個(gè)教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，提高課程教學(xué)的科學(xué)性與有效性。同時(shí)，教師還要充分利用教學(xué)評價(jià)的調(diào)整與優(yōu)化功能，提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率，調(diào)整以往低效的教學(xué)策略，更新數(shù)學(xué)教學(xué)手段，促使學(xué)生全面而深入地掌握數(shù)學(xué)知識與技能。這樣，借助三者的有效融合，促使學(xué)生逐步形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)的最終成效。

第二，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，落實(shí)教學(xué)評一體化理念，既能夠幫助數(shù)學(xué)教師全面、深入地了解學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)與精準(zhǔn)分析學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，又能幫助數(shù)學(xué)教師對照教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)評價(jià)的反饋結(jié)果深度研究學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱項(xiàng)以及出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，并對學(xué)生開展針對性的知識強(qiáng)化訓(xùn)練，促使學(xué)生彌補(bǔ)知識漏洞，有效提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

第三，有利于強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識，培育學(xué)生的綜合素質(zhì)。相對于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂而言，教學(xué)評一體化真正體現(xiàn)了新課標(biāo)“全面育人、全方位育人”的理念?；谠摾砟钕碌臄?shù)學(xué)課堂著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，致力于推動學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在教學(xué)評一體化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師需要更加關(guān)注學(xué)生的全面成長與健康發(fā)展，充分結(jié)合學(xué)生的多樣發(fā)展需求以及課堂的教學(xué)目標(biāo)等，組織豐富多彩的創(chuàng)新實(shí)踐活動，以滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展需求，助力學(xué)生形成一定的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力，以及實(shí)現(xiàn)多樣態(tài)發(fā)展。

第四，有利于提高教師的教學(xué)水平。創(chuàng)建“教學(xué)評一體化”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，不僅能助力學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展，還能為數(shù)學(xué)教師提供源源不斷的動力，幫助教師以整體性的教學(xué)思維，重新審視教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)以及課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)自我反思與自我修正。在這一過程中，教師既能著眼于教學(xué)目標(biāo)，判斷是否順利實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，也能著眼于自己的教學(xué)過程，反思教學(xué)理念是否與課標(biāo)相契合、教學(xué)策略與教學(xué)手段是否科學(xué)有效、是否能夠?yàn)閷W(xué)生提供有益指導(dǎo)。同時(shí)，教師還能夠著眼于教學(xué)評價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)與分析教學(xué)工作中的不足之處，不斷提高教學(xué)水平。

二、“教學(xué)評一體化”下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的探究

（一）以評“助”學(xué)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)評價(jià)具有激勵(lì)、管理等多種功能。在小學(xué)低年級學(xué)段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，其應(yīng)用價(jià)值更為明顯，即幫助小學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培育小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，面向低年級小學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可以從其身心發(fā)展的特點(diǎn)以及規(guī)律出發(fā)，設(shè)定一套完善的、科學(xué)合理的學(xué)習(xí)行為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并緊緊圍繞該學(xué)習(xí)行為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開展相關(guān)的教學(xué)工作與評價(jià)工作，以此規(guī)范低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，維護(hù)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)秩序，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

在制定學(xué)習(xí)行為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮低年級小學(xué)生的心理特點(diǎn)、思維認(rèn)知狀況、學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等多種因素，并廣泛征求班級學(xué)生的意見與建議，共同完善學(xué)習(xí)行為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生根據(jù)該評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)調(diào)整與優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)行為，為低年級學(xué)生的自我管理與進(jìn)步、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等奠定基礎(chǔ)。

同時(shí)，教師還可以利用小學(xué)生渴望被關(guān)注、被鼓勵(lì)、喜歡競爭等心理特點(diǎn)，借助該學(xué)習(xí)行為評級標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)“以評勵(lì)學(xué)”，對表現(xiàn)良好的學(xué)生給予言語鼓勵(lì)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在進(jìn)步與學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，樹立學(xué)習(xí)的自信心。為進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教師還可以按照同組異質(zhì)的原則，將學(xué)生劃分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，根據(jù)該學(xué)習(xí)行為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)選出班級中的“最佳小組”“學(xué)習(xí)標(biāo)兵小組”“優(yōu)秀小集體”“先進(jìn)個(gè)人”等，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主動改正不良學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正落實(shí)“教學(xué)評一體化”理念。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級下冊第七單元“角的初步認(rèn)識”為例，在本課的課堂教學(xué)過程中，教師可以針對二年級學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的注意力分散、說閑話、玩文具用品、坐姿不端正等不良學(xué)習(xí)行為，制定以下學(xué)習(xí)行為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能夠在課堂學(xué)習(xí)過程中專心致志地聽講，積極回答教師提出的問題，加兩朵小紅花；在課堂學(xué)習(xí)過程中拒絕與其他同學(xué)隨意聊天，加一朵小紅花；能夠在學(xué)習(xí)過程中保持坐姿端正，不擺弄玩具，加一朵小紅花；知道角的各部分名稱，能夠掌握用直尺畫角，加一朵小紅花；能夠積極參與觀察角、畫角、量角等學(xué)習(xí)活動，加一朵小紅花……在課堂中嬉戲打鬧、隨意講話，扣一朵小紅花；在課堂上干擾其他同學(xué)聽講、干擾教師講課，扣兩朵小紅花……

這樣，結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)行為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既能符合低年級學(xué)生的發(fā)展需求，為學(xué)生的“學(xué)”提供方向指引，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還能為教師的“評”提供依據(jù)，為教師的“教”提供有效助力，推動“教學(xué)評一體化”數(shù)學(xué)教學(xué)模式的逐步形成。

（二）以評“導(dǎo)”學(xué)，引導(dǎo)核心素養(yǎng)的生成

在新時(shí)期教育背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是課程教學(xué)的主調(diào)，猶如一根紅線貫穿課程教學(xué)的全過程，是課程育人價(jià)值的重要體現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師要有效落實(shí)“教學(xué)評一體化”理念，彰顯“教學(xué)評一體化”的獨(dú)特優(yōu)勢，堅(jiān)持素養(yǎng)育人的導(dǎo)向，充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的引導(dǎo)作用，助力學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的生成，完成數(shù)學(xué)教學(xué)的育人任務(wù)。

在踐行“教學(xué)評一體化”理念的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一起來，將兩者的共同目標(biāo)作為開展教學(xué)評價(jià)工作的標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)利用好教學(xué)評價(jià)的引導(dǎo)與輔助功能，促使學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，并學(xué)會用數(shù)學(xué)眼光看待現(xiàn)實(shí)世界、用數(shù)學(xué)思維思考現(xiàn)實(shí)世界、用數(shù)學(xué)語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級上冊第二單元“平行四邊形的初步認(rèn)識”為例，教師可以首先結(jié)合核心素養(yǎng)的相關(guān)培育要求以及班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為本課的教學(xué)設(shè)立目標(biāo)：“能夠結(jié)合生活情景認(rèn)識平行四邊形，會用不同的方法制作平行四邊形紙片”“能夠通過觀察、對比、動手操作等方式，認(rèn)識平行四邊形的基本特征，能夠辨別平行四邊形”“在獨(dú)立思考、小組合作、討論學(xué)習(xí)等活動中，形成合作精神、創(chuàng)新思維以及良好的實(shí)踐能力”“能夠感受平行四邊形與日常生活的緊密聯(lián)系，認(rèn)識平面圖形的重要意義，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持應(yīng)有的興趣與積極性”。在這之后，教師應(yīng)當(dāng)對照所設(shè)立的素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，制定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：“能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識與制作平行四邊形”“能夠通過多樣的學(xué)習(xí)方法，了解平行四邊形的基礎(chǔ)知識”“能夠掌握科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)策略，具備良好的思維品質(zhì)與較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力”等。

制定出素養(yǎng)教學(xué)的課程目標(biāo)與相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用到課堂教學(xué)的實(shí)踐中，助力教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。在本課的教學(xué)中，教師可以先利用情境創(chuàng)設(shè)法，借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示鐵路軌道、扶手、籬笆等圖片，并讓學(xué)生觀察這些圖片中的事物有哪些共同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的生活經(jīng)歷，認(rèn)識平行四邊形的基本形態(tài)，感知平行四邊形與生活的緊密關(guān)聯(lián)。隨后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂活動“揭開平行四邊形的神秘面紗”，引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動中通過獨(dú)立觀察、小組繪畫、小組合作等多種實(shí)踐探究方法，補(bǔ)充說明平行四邊形的對邊相等且平行的特點(diǎn)，深化學(xué)生對平行四邊形的理解，培育學(xué)生的空間觀念與合作精神，助力學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）以評“診”學(xué)，助力學(xué)生的持續(xù)發(fā)展

檢測與診斷是教學(xué)評價(jià)的重要功能，主要包括診斷學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況、課堂學(xué)習(xí)情況、知識應(yīng)用能力以及解決問題能力的發(fā)展情況等。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課程教學(xué)的過程中，關(guān)注學(xué)生的評價(jià)結(jié)果，幫助學(xué)生深度分析與及時(shí)了解現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況，充分關(guān)注自己存在的學(xué)習(xí)問題，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果制定針對性的解決方案，促使學(xué)生持續(xù)發(fā)展進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評一體化”。

沿用上一個(gè)案例，在“平行四邊形的初步認(rèn)識”的課堂評價(jià)環(huán)節(jié)中，教師可以緊緊圍繞所制定的課堂教學(xué)目標(biāo)以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)結(jié)合差異性的評價(jià)原則，對學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識的情況、技能掌握情況、學(xué)習(xí)能力發(fā)展?fàn)顩r、素養(yǎng)形成狀況等展開全面、客觀、個(gè)性化的評價(jià)，幫助學(xué)生全面了解自己學(xué)習(xí)平行四邊形這一知識內(nèi)容的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正他們在學(xué)習(xí)平行四邊形過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)知以及低效學(xué)習(xí)方法。

如根據(jù)課堂評價(jià)的反饋信息來看，某學(xué)生對“平行四邊形的特點(diǎn)”這一知識點(diǎn)的認(rèn)知比較模糊。對此，教師可以結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多種要素，為學(xué)生制定具體可行的改進(jìn)方法。如教師可以結(jié)合該學(xué)生實(shí)踐能力相對欠缺這一實(shí)情，指導(dǎo)該學(xué)生利用直尺與三角板等工具，先在紙上畫兩幅一樣的三角尺，選出兩個(gè)三角尺，看看能不能拼出平行四邊形。通過比一比、選一選、看一看、拼一拼的一系列操作，學(xué)生不僅能夠感悟平行四邊形的特點(diǎn)，深化對于平行四邊形以及其他平面圖形的理解，彌補(bǔ)自己的知識漏洞，同時(shí)還能提高自身的實(shí)踐探究能力，以此彰顯“教學(xué)評一體化”的應(yīng)用價(jià)值。

三、結(jié)語

由上述可知，積極創(chuàng)建“教學(xué)評一體化”的數(shù)學(xué)課堂，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的新挑戰(zhàn)，也是深化數(shù)學(xué)教學(xué)改革、提高義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在明確“教學(xué)評一體化”理念的基本內(nèi)涵與要旨的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)對于優(yōu)化課程教學(xué)、鞏固學(xué)生知識掌握程度、營造課堂良好氛圍等的積極作用，為學(xué)生構(gòu)建“教學(xué)評一體化”數(shù)學(xué)課堂，助力學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值。