教學(xué)中提高學(xué)生提問有效性的策略分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問的重要意義不可忽視。隨著教育改革的不斷深入，課堂提問這一教師的“專屬權(quán)利”逐漸向?qū)W生提問轉(zhuǎn)移。因此，有效加強(qiáng)課堂中的師生互動，鼓勵學(xué)生自主思考、大膽提問已經(jīng)成為教學(xué)的新趨勢。本文分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生提問有效性的策略，旨在使學(xué)生具備創(chuàng)新意識與思考能力，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中主動思考，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，以此發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，構(gòu)建雙向交流與提問的互動課堂。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生提問存在的問題

現(xiàn)階段，雖然教育界普遍認(rèn)識到小學(xué)生課堂提問對課堂教學(xué)的重要意義，但是通過課堂教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，其中仍然存在一些問題，如學(xué)生缺乏主動提問意識、提出的問題質(zhì)量不高、提問時機(jī)不夠恰當(dāng)、害怕提出問題等。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)針對學(xué)生現(xiàn)有問題展開綜合分析，并結(jié)合問題提出自己的完善建議，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力與邏輯思維能力。

第一，缺乏主動提問意識。在課堂上，一些學(xué)生過于依賴教師，缺乏主動思考和提問的意識；還有部分學(xué)生擔(dān)心提出的問題會讓他人認(rèn)為自己無知或者影響教師的教學(xué)進(jìn)度；也有很多學(xué)生遇到問題時，不知道如何將自己的疑問表達(dá)出來，或者不知道如何從老師和同學(xué)的回答中獲取有用的信息。這些問題表明學(xué)生缺乏提問意識，進(jìn)而影響課堂參與度以及學(xué)習(xí)效率與思考能力。

第二，提出的問題質(zhì)量不高。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有些學(xué)生提出的問題可能與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，或者問題表述不清楚，導(dǎo)致教師和同學(xué)難以理解其意圖。此外，由于部分學(xué)生在提問時，沒有掌握正確的提問技巧，導(dǎo)致提出的問題得不到有效解答，難以從提問中獲取成就感。例如，學(xué)生提出過于簡單、缺乏針對性的問題，或者在提問過程中摻雜過多的個人見解。究其原因主要是教師未能指導(dǎo)學(xué)生立足關(guān)鍵點展開提問，致使學(xué)生提出的問題質(zhì)量不夠高。

第三，提問時機(jī)不夠恰當(dāng)。在講解知識的過程中，有學(xué)生會頻繁打斷教師，或者在其他同學(xué)發(fā)言時提出與當(dāng)前話題無關(guān)的問題，影響課堂秩序和教學(xué)效果。倘若教師不針對此現(xiàn)象作出指導(dǎo)，久而久之，會讓學(xué)生養(yǎng)成提出無效問題的習(xí)慣，不僅影響教學(xué)進(jìn)度，也不利于學(xué)生個人成長與發(fā)展。此外，在一些學(xué)校和班級中，學(xué)生的主動提問并沒有獲得應(yīng)有的鼓勵和支持，加之課堂氛圍不利于學(xué)生提問，進(jìn)而影響學(xué)生的提問效果，致使學(xué)生不能更好地把握提問時機(jī)。

第四，害怕提出問題被嘲笑。有些數(shù)學(xué)課堂氣氛過于嚴(yán)肅，導(dǎo)致學(xué)生瞻前顧后，擔(dān)心提問會影響他人學(xué)習(xí)或者給教師留下不良印象，從而不敢主動提問。此外，由于部分學(xué)生擔(dān)心在課堂上提問會被其他同學(xué)嘲笑或者譏諷，進(jìn)而產(chǎn)生心理壓力，不敢主動提問。同時，還有些學(xué)生不善于表達(dá)自己的困惑和問題，不知道如何用合適的語言描述自己的疑問。如果教師不及時給予針對性引導(dǎo)，則容易讓學(xué)生缺乏自信心，難以積極地提出問題。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生提問有效性的建議

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)理科知識的基石，也是學(xué)生邏輯能力、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，發(fā)展學(xué)生的課堂主動提問能力，落實學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該綜合分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生提問存在的問題，并結(jié)合主要問題展開針對性教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中主動提出數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生把握正確的提問時機(jī)。同時，教師也應(yīng)通過營造氛圍、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、問題驅(qū)動、鼓勵引導(dǎo)、實踐練習(xí)、靈活解題等方式優(yōu)化學(xué)生提問環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在高效教學(xué)活動中自主提出問題，以加速學(xué)生吸收知識的速度。

（一）營造積極學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生提問意識

教師樹立嚴(yán)師的形象固然重要，但風(fēng)趣幽默、親切友好的教師更容易受學(xué)生歡迎。教師應(yīng)注重為學(xué)生營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，通過營造和諧民主的課堂氛圍，了解學(xué)生內(nèi)心活動，促進(jìn)cZmEptxVF1/M1yaJQOTbD8yDWs8qvAshKUBihmwAtdI=學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師提高學(xué)生提問的有效性，應(yīng)注重營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以氛圍營造拉近師生、學(xué)生與數(shù)學(xué)知識的距離，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的提問意識、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，以及促使學(xué)生自主提問、獨立思考、深入掌握奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《信息窗二（0的認(rèn)識）》一節(jié)內(nèi)容時，教師應(yīng)以“0”為素材，創(chuàng)編有關(guān)“0”的幽默性、趣味性故事，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時，借助數(shù)學(xué)故事鼓勵學(xué)生提出與“0”有關(guān)的問題。接著，教師應(yīng)針對學(xué)生提出的問題，進(jìn)行詳細(xì)、耐心地解答，認(rèn)真對待每一位學(xué)生提出的問題與發(fā)展需求，尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，讓學(xué)生感受教師的關(guān)愛和支持。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計一些有趣的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探索，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。如提出問題：“0到底是不是一個數(shù)字呢？它到底表示什么含義？在哪些地方能運用到0呢？”學(xué)生思考、提出疑問，進(jìn)而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。隨后，教師可以組織小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中互相幫助、共同進(jìn)步，共同探討“0”這個數(shù)字的拓展內(nèi)容。在整個過程中，數(shù)學(xué)教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與提出的問題給予充分肯定，讓學(xué)生體驗提問的價值，并從中提升自信心。

（二）情境教學(xué)模式融入，提高學(xué)生提問質(zhì)量

情境教學(xué)法已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科，能將教材知識融入實際場景，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，拓展學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以依托情境激發(fā)學(xué)生提問的積極性和主動性，并借此提高學(xué)生的提問質(zhì)量，同時使學(xué)生在情境中深入掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的情境感知能力。

例如，在教學(xué)《信息窗四（認(rèn)識“＞、＜、＝”）》一節(jié)內(nèi)容時，教師可以將抽象的符號內(nèi)容變得更為具體化、形象化，重視課堂提問互動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感知能力。教師可以先借助多媒體為學(xué)生展示“＞、＜、＝”符號，并將“＞、＜、＝”符號制作成動畫視頻，通過動畫的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師可以在班級中找學(xué)生扮演“＞、＜、＝”符號的情景劇，由學(xué)生扮演成“＞、＜、＝”符號，以及不同的數(shù)字，在情景劇扮演中加深學(xué)生的數(shù)學(xué)感知能力。以此為基礎(chǔ)，教師可以組織學(xué)生抓住“＞、＜、＝”符號意義提問，鼓勵學(xué)生提出自己的想法與見解，并談?wù)勛约簩Α埃尽ⅲ?、＝”符號的理解。同時，教師可以向?qū)W生傳授一些提問的技巧，如如何將問題具體化、如何挖掘問題的深度等，提高學(xué)生的提問質(zhì)量。此外，教師還應(yīng)對學(xué)生提出的問題給予及時的評價和反饋，對好的問題要給予表揚和鼓勵，對不足之處要給予指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生在不斷嘗試和改進(jìn)中，提高提問質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生提問的積極性，同時也引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課堂提問的好習(xí)慣。

（三）依托問題驅(qū)動引領(lǐng)，把握恰當(dāng)提問時機(jī)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問題驅(qū)動能為學(xué)生引領(lǐng)學(xué)習(xí)方向，也可以幫助學(xué)生通過“問題鏈”建立整體知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能高效參與數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。另外，結(jié)合大單元教學(xué)，便能通過設(shè)計合適的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究精神，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思維能力。

例如，在進(jìn)行《有趣的游戲——認(rèn)識位置》這一部分的大單元教學(xué)中，教師可以先將數(shù)學(xué)問題與日常生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師可以設(shè)計這樣的問題：“在教室里，小明前面是黑板，后面是門，他向左看是窗戶，向右看是墻壁。請問小明現(xiàn)在的位置在哪里？”這樣的問題既有趣味性，又能讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用價值。以此為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生積極提問，培養(yǎng)他們的問題意識。在教學(xué)過程中，教師可以適時提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考并提出自己的問題。例如，針對認(rèn)識上下、前后、左右的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生向同桌、老師提出問題，如“xx的前面有什么，后面有什么。上面是什么，下面是什么”等。通過師生、生生互動，使學(xué)生在問題驅(qū)動下合理把握提問時機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主提問的積極性，幫助學(xué)生建立提問自信心。以此，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、找出已知條件和所求結(jié)果的關(guān)系，逐步形成自己的解題思路，并激勵學(xué)生不斷優(yōu)化問題解決策略。

（四）給予適當(dāng)鼓勵，建立學(xué)生提問自信

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的要求，更是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革中的重要內(nèi)容。教師應(yīng)在教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)鼓勵與引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立提問的自信心，使學(xué)生能積極參與到課堂提問環(huán)節(jié)中，促使學(xué)生在多元提問互BweL/nDiKW4GjaicBHXCtQ==動中，提高問題解決能力，從深入學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考中獲得成就感。

以教學(xué)《信息窗三（有關(guān)1和0的乘法）》一節(jié)內(nèi)容為例，在學(xué)生學(xué)習(xí)“有關(guān)1和0的乘法”概念時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生先閱讀教材中的概念，再引導(dǎo)學(xué)生針對不理解的地方展開有效提問。如學(xué)生提出問題“0可以和其他數(shù)相乘嗎？任何數(shù)與1相乘都等于其本身嗎？”在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生積極提出問題。在學(xué)生提出問題后，教師應(yīng)適當(dāng)給予學(xué)生鼓勵，如“xx同學(xué)，你提出的問題非常有邏輯性；xx同學(xué)，你提出的問題很具體”，通過適當(dāng)表揚和獎勵增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生體會提問的樂趣與數(shù)學(xué)的魅力。同時，為更好地優(yōu)化學(xué)生提出的問題，教師還需要組織學(xué)生分組討論，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相提問、解答，并鼓勵學(xué)生總結(jié)小組遇到的問題并思考如何提問，使學(xué)生在小組互動中提出更有質(zhì)量的問題。當(dāng)學(xué)生通過小組提出問題后，教師應(yīng)肯定小組的學(xué)習(xí)成果，并結(jié)合鼓勵、表揚、引導(dǎo)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（五）立足實踐活動，發(fā)展學(xué)生提問能力

學(xué)生在課堂中的提問，在一定程度上直接體現(xiàn)了其對知識的理解程度。教師應(yīng)突出學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生在提問中發(fā)展數(shù)學(xué)能力與邏輯思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)提問能力與效率。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)立足實踐活動提高學(xué)生提問能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與思維，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。

例如，在教學(xué)《信息窗一（認(rèn)識平均分）》一節(jié)內(nèi)容時，教師可以將實物（蘋果、果汁、香蕉、文具）等納入課堂。當(dāng)學(xué)生了解“平均分”的概念后，繼續(xù)組織實踐活動：找三名學(xué)生上臺，將6個蘋果、3根香蕉、3杯果汁、3支筆平均分給這三名學(xué)生。學(xué)生通過實踐活動，能更好地理解“平均分”的概念。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實踐活動提出問題，如學(xué)生提問“怎樣才算平均分呢？怎樣列出平均分的算式呢？”教師需要依次解答學(xué)生的問題，幫助學(xué)生在實踐活動中初步認(rèn)識除法的相關(guān)知識點。同時，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供足夠的操作機(jī)會，讓學(xué)生通過實際操作發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，各小組需要針對小組成員，并結(jié)合某一實物展開小組內(nèi)實踐活動，通過參與實踐活動感悟“平均分”的概念，幫助學(xué)生在實踐中了解知識點，使學(xué)生通過實踐提出疑問，以此提高學(xué)生提問的有效性，同時也落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（六）指導(dǎo)學(xué)生靈活解題，強(qiáng)化學(xué)生提問技巧

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生靈活解決數(shù)學(xué)問題，通過展示結(jié)果和答案，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。小學(xué)階段是訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，并加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，以強(qiáng)化學(xué)生提問技巧。

首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生解題思路。在講解題目時，教師不僅要告訴學(xué)生解題方法，還要引導(dǎo)學(xué)生理解題目的要求、分析問題的難點、找出解題的關(guān)鍵。其次，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題經(jīng)驗。在解決一道題目后，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)解題過程中的收獲，提煉出一般性的解題策略，以便日后遇到類似問題時，能夠迅速找到解題方向。最后，強(qiáng)化學(xué)生提問技巧。教師可以教授學(xué)生一些基本的提問方法，如定義問題、分析問題、比較問題等，讓學(xué)生學(xué)會如何提出針對性的問題。

除此之外，教師要鼓勵學(xué)生大膽提問，不要害怕犯錯。對于學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)給予積極的回應(yīng)，讓學(xué)生感受提問的價值。同時，教師可以在課堂上設(shè)置提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生輪流提出問題，或者組織小組討論，讓學(xué)生相互提問，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣。此外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何查找資料、請教他人等，提高學(xué)生自主解決問題的能力；通過設(shè)置一些探究性任務(wù)，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會提問。這樣，通過強(qiáng)化學(xué)生的提問技巧，使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)與課堂中掌握提問技巧，提高學(xué)生的課堂提問質(zhì)量，實現(xiàn)借助提問提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的目的，以此為構(gòu)建高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂奠定堅實基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總的來說，提升學(xué)生課堂提問的有效性，比學(xué)生正確回答教師的提問更有價值。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，更新教學(xué)理念，通過豐富教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的自主提問意識，鍛煉學(xué)生的獨立思考能力。還應(yīng)將情境、問題驅(qū)動、鼓勵引導(dǎo)、實踐活動等融入教學(xué)中，充分激發(fā)學(xué)生提問的積極性，幫助學(xué)生建立提問的自信心。這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以有效強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生的提問能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。