高中語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂教學(xué)模式的探究

在新課改背景之下，高中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了諸多變化，為切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育工作，需要語(yǔ)文教學(xué)持續(xù)推進(jìn)改革工作。在語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)占據(jù)重要地位，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。為了更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、提高學(xué)生寫(xiě)作水平，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并獲得高中語(yǔ)文教師的高度關(guān)注。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，該教學(xué)法更符合學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)需求，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文將針對(duì)高中語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)闡述。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂教學(xué)模式符合新時(shí)代的教學(xué)要求，是一種展現(xiàn)教師創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的新型教學(xué)模式。這一教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于，其能夠與高中語(yǔ)文課堂有效結(jié)合，既能為學(xué)生帶來(lái)更豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能在潛移默化中鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有積極作用。在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，改革寫(xiě)作教學(xué)已經(jīng)成為必然趨勢(shì)，教師需充分認(rèn)識(shí)其重要性，深入研究并挖掘其核心內(nèi)涵，設(shè)計(jì)多元化教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位，有序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)模式概述

在課程改革的不斷推進(jìn)之下，該教學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中得到廣泛關(guān)注與應(yīng)用，并取得顯著教學(xué)成果，為高中學(xué)生與語(yǔ)文教師提供了迎戰(zhàn)高考的新思路。與傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式中的寫(xiě)作任務(wù)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)待完成的任務(wù)指令，需要學(xué)生依據(jù)指令創(chuàng)作作品。同時(shí)，在利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式開(kāi)展作文教學(xué)過(guò)程中，教師需突出學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生理解寫(xiě)作材料中的核心內(nèi)容，掌握正確的寫(xiě)作方法與寫(xiě)作技巧，不斷提高學(xué)生寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，加之受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)模式的影響，很多教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重教學(xué)效果，從而忽視人文性特點(diǎn)，大大阻礙教學(xué)質(zhì)量的有效提升。而利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，教師可將學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平等作為基本出發(fā)點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，既能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多缺陷，又能夠提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，降低學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的恐懼感和抵觸感，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。

另外，教師作為實(shí)施任務(wù)型驅(qū)動(dòng)教學(xué)的主要發(fā)起人，為了確保教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)，應(yīng)在課前結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師需要以學(xué)生為中心，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，為學(xué)生提供展示自我的時(shí)間和空間。完成寫(xiě)作任務(wù)以后，教師需要讓學(xué)生針對(duì)完成的成果進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，在這個(gè)過(guò)程中鍛煉與提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力。

因此，任務(wù)型驅(qū)動(dòng)教學(xué)具有很強(qiáng)的教學(xué)價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義，教師需充分認(rèn)識(shí)其重要性，深入研究并挖掘其核心價(jià)值，并在教學(xué)中充分發(fā)揮該教學(xué)法的作用。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)模式中的問(wèn)題

從任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用情況來(lái)看，仍舊存在部分教師對(duì)其認(rèn)識(shí)不充分的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生將寫(xiě)作看作一項(xiàng)困難的任務(wù)，在過(guò)程中沒(méi)有明確的思路，難以抓住寫(xiě)作的重點(diǎn)，無(wú)法寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。因此，在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作任務(wù)的重視，在學(xué)生完成寫(xiě)作后應(yīng)檢查對(duì)成果。為了降低學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的偏見(jiàn)，緩解學(xué)生內(nèi)心的抵觸情緒，教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具體問(wèn)題具體分析、不逃避、不敷衍的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身身份與能力的認(rèn)同感。另外，在教學(xué)活動(dòng)中，部分教師因指導(dǎo)不到位而無(wú)法有效鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作思維。為了避免這一問(wèn)題，教師需要在強(qiáng)化寫(xiě)作指導(dǎo)的同時(shí)，更加深入、詳細(xì)地為學(xué)生講解怎么寫(xiě)、寫(xiě)什么等?？傊壳案咧姓Z(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的效果還不夠理想，需要更加有效、更具針對(duì)性的教學(xué)策略，幫助學(xué)生掌握更多的寫(xiě)作技巧，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

一方面，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)模式更具針對(duì)性。與傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)方式相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)在寫(xiě)作對(duì)象、寫(xiě)作要求上更為清楚，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要做到的是就事論事，而不是天馬行空、夸夸其談，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)整合寫(xiě)作素材的重視。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)模式在問(wèn)題要求、寫(xiě)作立意等方面有具體的要求，針對(duì)性地解決了學(xué)生寫(xiě)作難、不敢寫(xiě)、不愿寫(xiě)的問(wèn)題，幫助教師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，不斷活躍學(xué)生的寫(xiě)作思維，使學(xué)生找到全新的寫(xiě)作方向，同時(shí)也為后續(xù)批改學(xué)生的作文提供了便利條件。在寫(xiě)作對(duì)象方面，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)模式使寫(xiě)作對(duì)象更具針對(duì)性，能夠幫助學(xué)生盡快代入身份并形成讀者意識(shí)。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，站在讀者的角度可以準(zhǔn)確了解讀者的閱讀需求，從而創(chuàng)作出合乎實(shí)際、內(nèi)容豐滿的文章。同時(shí)也提醒學(xué)生，寫(xiě)作過(guò)程中不只包括隨心所欲地創(chuàng)作，還需要圍繞事情本身，深度閱讀材料并提煉和加工材料中的核心觀點(diǎn)，從而不斷提升學(xué)生的思維能力。

另一方面，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)模式更具思辨性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)模式并沒(méi)有將全部教學(xué)重點(diǎn)放在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上，而是通過(guò)不斷地教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自主分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作教學(xué)模式中的作文材料存在一定的爭(zhēng)議性，這也促使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，首先明確自己的寫(xiě)作觀點(diǎn)，并在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中貫徹、堅(jiān)持這一觀點(diǎn)，利用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬇c適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言準(zhǔn)確闡述觀點(diǎn)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的作文相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文在觀點(diǎn)方面不拘泥于一種或少數(shù)幾種，學(xué)生通過(guò)自行閱讀材料，選擇一個(gè)感興趣的、適合的觀點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作即可，一方面強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在寫(xiě)作中的主體地位，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，另一方面又起到了激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的目的。另外，學(xué)生在正式進(jìn)行寫(xiě)作之前需要圍繞題目、材料進(jìn)行深度思考，從而進(jìn)一步確定文章立意與寫(xiě)作基調(diào)。因此，為了順利推進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使學(xué)生理解寫(xiě)作的本質(zhì)，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)。

四、高中語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文課堂教學(xué)模式實(shí)施策略

（一）做好備課工作，合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

一堂高質(zhì)量的課堂教學(xué)與教師的精心準(zhǔn)備密不可分。在正式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況與具體教學(xué)內(nèi)容做好課前準(zhǔn)備工作，認(rèn)真研究教材內(nèi)容，盡量選擇學(xué)生感興趣的、與學(xué)生實(shí)際生活緊密相關(guān)的內(nèi)容，并靈活應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)。在為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師需要控制任務(wù)的難易程度，秉承循序漸進(jìn)、由易到難的設(shè)計(jì)原則，在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，確保兼顧班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。除此之外，教師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解程度，具體包括學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等。高中階段的學(xué)生理性思維發(fā)展趨于成熟，觀察能力與記憶能力都有所提升，具有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)與個(gè)人想法，但年紀(jì)較小，生活經(jīng)驗(yàn)有限，因此很難全面思考問(wèn)題。這就需要教師加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，與學(xué)生之間形成亦師亦友的和諧師生關(guān)系，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、思想變化、情感需求等，便于教師制定更加符合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)，避免出現(xiàn)任務(wù)難度過(guò)大，打擊學(xué)生寫(xiě)作自信心，出現(xiàn)抵觸、放棄等行為。同時(shí)，這樣做也能夠有效規(guī)避任務(wù)難度過(guò)于簡(jiǎn)單，導(dǎo)致部分學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中沒(méi)有挑戰(zhàn)性，從而達(dá)不到鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力與寫(xiě)作思維的目的。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高一下冊(cè)第三單元第七課《短歌行》時(shí)，教師可以在正式上課之前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，如利用互聯(lián)網(wǎng)或者查閱相關(guān)圖書(shū)信息，搜集作者曹操的成長(zhǎng)背景、生平經(jīng)歷、人生功績(jī)，以及創(chuàng)作這首詩(shī)歌時(shí)的境遇、心情、社會(huì)背景等，為寫(xiě)作積累素材。通過(guò)這樣的方式，使學(xué)生對(duì)作者有更加深刻且詳細(xì)的了解，從而在寫(xiě)作中，將相關(guān)信息靈活運(yùn)用到習(xí)作中。為了確保學(xué)生自行查找資料的完備程度，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生重視搜集資料、注重積累素材的習(xí)慣，教師在備課時(shí)，應(yīng)將相關(guān)教學(xué)資料收集齊全，以確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

語(yǔ)文教學(xué)無(wú)法脫離現(xiàn)實(shí)生活而存在，高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，社交圈比較單一，能夠參與的課外活動(dòng)也十分有限。因此，教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)合理采用情境教學(xué)法，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并將驅(qū)動(dòng)任務(wù)融入情境中，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作任務(wù)興趣，從而創(chuàng)作出高質(zhì)量的文章。在這一教學(xué)模式下，教師可以讓學(xué)生明白課本上所學(xué)的知識(shí)不僅僅是為了考試，更與其現(xiàn)實(shí)生活有著密切關(guān)聯(lián)性。

例如，教師可以組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐臍v史博物館、人物紀(jì)念館等，在這些具有教育意義的場(chǎng)所中，使學(xué)生切身感受時(shí)代的發(fā)展與變化，并珍惜當(dāng)下來(lái)之不易的幸福生活。如學(xué)生在參觀博物館中的魚(yú)類(lèi)化石、恐龍化石、遠(yuǎn)古人類(lèi)化石的過(guò)程中，能夠直觀地感受人類(lèi)發(fā)展的歷程，感受世間萬(wàn)物的變遷。利用這些素材，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己最感興趣的一類(lèi)事物進(jìn)行研究，并結(jié)合自己獲取的資料進(jìn)行寫(xiě)作。在教學(xué)情境的幫助之下，語(yǔ)文教師可以大大增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使他們的寫(xiě)作過(guò)程更加順利。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生參加課外活動(dòng)，教師也可以拓寬學(xué)生的視野，提升其對(duì)世界的認(rèn)識(shí)程度與感知能力，有助于活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生有能力寫(xiě)出更高質(zhì)量的文章。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高一下冊(cè)第二單元第五課《雷雨》時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)置以“《雷雨》續(xù)寫(xiě)”為主題的任務(wù)。為了緩解學(xué)生的心理壓力，提高寫(xiě)作任務(wù)完成的質(zhì)量和效率，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。如分別找?guī)酌麑W(xué)生扮演文章中周樸園、魯侍萍、魯大海、周萍以及仆人，將課文內(nèi)容以短劇形式重現(xiàn)課堂，促使學(xué)生厘清文章中人物的各自性格特征以及相互之間的關(guān)系。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠?qū)ξ恼氯宋镉懈顚哟蔚乩斫猓瑢?duì)文章內(nèi)容也會(huì)理解得更為透徹，在后續(xù)完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)也會(huì)更加得心應(yīng)手。

（三）激發(fā)閱讀興趣，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材

閱讀與寫(xiě)作是相輔相成、不可分割的關(guān)系，良好的閱讀習(xí)慣能夠使學(xué)生在完成寫(xiě)作任務(wù)時(shí)更為得心應(yīng)手。因此，教師需認(rèn)識(shí)到閱讀在提高學(xué)生寫(xiě)作能力方面的重要意義，積極引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間開(kāi)展課外閱讀，從而為寫(xiě)作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為了確保課外閱讀材料的質(zhì)量，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)課外讀物。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高一下冊(cè)第七單元整本書(shū)讀物《紅樓夢(mèng)》時(shí)，教師可以為學(xué)生推薦一些與《紅樓夢(mèng)》比肩的文學(xué)作品，例如《悲慘世界》《基督山伯爵》《源氏物語(yǔ)》等，讓學(xué)生在優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶與影響之下掌握寫(xiě)作的正確方法、積累優(yōu)秀的表達(dá)方式、端正的寫(xiě)作態(tài)度。同時(shí)，借助這些文學(xué)巨作傳遞的思想、價(jià)值觀等，使得學(xué)生能夠以辯證的眼光看待身邊的人、事、物，幫助學(xué)生獲得對(duì)世界、對(duì)他人更清晰、深刻的認(rèn)知以及獨(dú)立思考能力。

另外，教師可在課外閱讀活動(dòng)進(jìn)行一段時(shí)間后，在班級(jí)內(nèi)組織“讀書(shū)分享大會(huì)”，讓學(xué)生分享自己近期閱讀的文學(xué)作品，并交流自己在閱讀過(guò)程中的心得體會(huì)，使學(xué)生在言語(yǔ)的交流與思維的碰撞中得到成長(zhǎng)。與此同時(shí)，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況為學(xué)生設(shè)置不同的寫(xiě)作任務(wù)。如，對(duì)于寫(xiě)作基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以讓其結(jié)合近期閱讀的課外讀物進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，也可以進(jìn)行二次創(chuàng)作，如以課本劇的形式呈現(xiàn)出來(lái)；而對(duì)于寫(xiě)作基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生讀完之后寫(xiě)一篇讀后感，將自己閱讀后的感想、思想等以文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)。為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，教師可以以比賽的形式組織寫(xiě)作任務(wù)，利用比賽的競(jìng)技元素賦予寫(xiě)作任務(wù)驅(qū)動(dòng)力，并由班級(jí)學(xué)生投票選舉出寫(xiě)得最好的幾篇文章，將這些文章張貼在班級(jí)內(nèi)的寫(xiě)作專(zhuān)欄上，供其他同學(xué)參考學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)模式作為符合當(dāng)前教育要求與時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的新型教學(xué)模式，其在實(shí)際教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。作為高中語(yǔ)文教師，應(yīng)首先認(rèn)識(shí)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)模式，在教學(xué)中的重要價(jià)值與作用，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)情況制定科學(xué)完善的教學(xué)方案，在課堂上注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，以引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握正確的寫(xiě)作方法與寫(xiě)作技巧，從而提升學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量。