“雙減”背景下小學語文分層作業(yè)設計探究

摘 要：“雙減”政策實施的背景下，教師應以學生為主體優(yōu)化教學各個環(huán)節(jié)的設計，實現(xiàn)提質增效的目標。作業(yè)是語文教學的重要組成部分，做好語文作業(yè)的分層設計有利于提高教學實效性，讓不同層次的學生更好地鞏固所學內容，助力學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。闡述小學語文分層作業(yè)設計的原則，具體分析劃分學生層次的辦法，而后從作業(yè)類型、數(shù)量、難度三個方面的分層，對小學語文分層作業(yè)的設計策略進行分析，旨在為廣大教育工作者提供參考。

關鍵詞：“雙減”；小學語文；分層作業(yè)；作業(yè)設計

基金項目：本文系張掖市2022年度教育科學研究立項課題“‘雙減’政策下農村小學中高年級語文分層作業(yè)設計的策略研究”（立項號：ZYLX[2022]027）。

作者簡介：賈翠琴（1981—），女，甘肅省臨澤縣五三小學。

在小學語文教學過程中，基于“雙減”政策的要求，教師要尊重學生的主體地位，充分了解他們的語文基礎、認知特點、思維模式等，結合課程內容優(yōu)化作業(yè)設計。對此，教師要關注每一個學生的基本學情，采用分層的方式讓各個層次的學生都可以有效復習與鞏固新課知識，讓學生在現(xiàn)有水平上獲得一定提升，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

一、基于分層理念設計小學語文作業(yè)的原則

（一）主體性原則

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調了學生在小學語文課堂中的主體地位［1］。這就意味著教師在設計分層作業(yè)時要秉持以生為本的教育原則，將每一個學生都視為獨立的、完整的個體，充分尊重學生之間的差異性，利用不同類型、不同難度、不同數(shù)量的課后作業(yè)滿足他們的學習需求。在“雙減”背景下，教師基于分層理念設計作業(yè)時，首要任務是通過多種手段了解班級學生的基本學情，將他們劃分為不同的層次，而后根據(jù)課程內容設計不同的作業(yè)供學生自行選擇，以此激發(fā)學生的個人潛力，充分發(fā)揮出分層作業(yè)的最大價值，以取得理想的語文教學效果。

（二）差異性原則

在設計小學語文作業(yè)的過程中，為了更好地踐行分層理念，教師要遵循差異性原則，幫助學生提升作業(yè)完成效率。具體來說，教師要了解學生基本學情，根據(jù)他們的性格特點、接受能力、興趣愛好等因素將其劃分為基礎層、發(fā)展層和拓展層?；A層學生的作業(yè)內容相對簡單，呈現(xiàn)形式比較新穎，以激發(fā)學生語文學習興趣為主要目的，讓他們在完成作業(yè)過程中更新對該門課程的看法，以更加積極的態(tài)度對待后續(xù)學習。發(fā)展層學生具有一定的語文基礎，因此，教師要合理把控作業(yè)數(shù)量和難度，依據(jù)“雙減”政策的要求設計作業(yè)內容，鼓勵他們在完成本層次作業(yè)的基礎上向更高難度任務發(fā)起挑戰(zhàn)。拓展層學生具有較強的學習能力，且語文知識儲備相對充足，因此，教師可以適當增加他們的作業(yè)難度，以提升他們思維的深刻性和廣闊性，推動他們語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、“雙減”背景下小學語文分層作業(yè)的設計策略

（一）以學生為中心，了解學生語文基本學情

1.了解學生的知識儲備

一個班級的學生因為各方面的原因，會存在知識儲備不同的問題，掌握學生基本學情是布置分層作業(yè)的必要前提。小學生如果基礎知識不夠扎實，就很難獨立完成作業(yè)，閱讀、寫作等方面的訓練效果也會受到影響，這不利于學生語文綜合素養(yǎng)的提升。因此，教師要了解學生的知識儲備情況，而后據(jù)此將他們劃分為不同層次?；A層學生積累的生字詞不夠豐富，缺乏一定的語言表達能力，而且接受能力普遍較弱；發(fā)展層學生能夠準確掌握生字詞，理解課文中的重點句子，語文素養(yǎng)基本符合平均要求；拓展層學生的學習能力較強，在完成作業(yè)時能夠主動發(fā)現(xiàn)問題并研究解決方案，具備一定的自主探究能力，語文學習過程比較輕松［2］。

2.了解學生的學習能力

小學生之間的學習能力存在較大差異，主要體現(xiàn)在對新課知識的吸收情況不同。有的學生能在教師講解新知后快速記憶，有的學生即使耗費大量時間和精力也達不到理想的效果。學生的學習能力既受外部條件限制，也和他們對語文學科的感興趣程度有聯(lián)系。比如：基礎比較扎實的學生在學習時能夠游刃有余地解決各種問題，對課堂活動有著較高的參與興趣；對詩詞歌賦、小說散文等類型的文學作品感興趣的學生會更主動參與到各項課堂活動中，積極完成教師布置的作業(yè)?；诖?，教師要根據(jù)學生的學習能力和興趣特點布置分層作業(yè)，讓每個學生都能感受到語文學科的魅力，獲得高效完成作業(yè)的自豪感和滿足感。這樣不但能激發(fā)學生的學習興趣，還能提高學生的作業(yè)完成質量。

（二）豐富作業(yè)類型，提高學生語文綜合素養(yǎng)

1.口語作業(yè)

小學語文作業(yè)的設置目的在于提升學生的聽、說、讀、寫能力，推動學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，教師在設置作業(yè)時不能局限于某方面，應從不同角度進行分層設計，既要減輕學生的學業(yè)壓力，又要利用多元類型的作業(yè)調動學生的學習熱情。需要注意的是，減負并不是單純減少作業(yè)數(shù)量，而是科學設計作業(yè)內容和作業(yè)量，以激發(fā)學生學習興趣，鼓勵他們將所學內容運用于實踐中。因此，關于層次性口語作業(yè)，教師可以讓學生將自己在課堂上的收獲復述給父母或其他長輩，以講故事的形式鍛煉口語表達能力。這樣不僅能讓學生獲得一定成就感，還能讓學生在敘述過程中提升語用技能。此外，語文教材中有很多開放性的文章，教師可以指導學生從不同視角進行分析和表達，有效鍛煉其想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展學生自主學習能力。

以小學語文四年級上冊《普羅米修斯》為例，教師可以布置如下口語作業(yè)：“許多年過去了，普羅米修斯才被赫拉克勒斯救下，結束了他被鎖在懸崖上的苦難，誰能忘記他所做的一切呢？我們要讓更多人都記住這位英雄，把這個故事講給你的親戚朋友聽吧。另外，利用課余時間閱讀以‘英雄’為主題的其他神話故事，掌握其具體內容后在下節(jié)課上講給其他同學聽?！苯處熞獮閷W生提供多元化的學習渠道，促使他們及時鞏固所學內容，在深化學生對主題的理解的同時充分鍛煉學生的語言組織能力和口語表達能力，讓他們在敘述中傳達團結、和平、勇敢、堅強、正義等美好品質，實現(xiàn)人文修養(yǎng)和語文素養(yǎng)的同步提升［3］。

2.閱讀作業(yè)

閱讀作業(yè)是小學語文多元化作業(yè)中比較常見的一種。教師要秉持因材施教的原則布置個性化閱讀作業(yè)，以此完善閱讀作業(yè)的內容和形式。學生的閱讀范圍不應局限于教材，教師可以根據(jù)教材內容，在網絡上搜索相關的素材，為學生提供豐富的學習資源，促進學生理解能力和概括能力的提升。教師要從學生的角度出發(fā)設計閱讀作業(yè)，讓學生能夠感受到閱讀的樂趣，能踴躍分享自己對不同作品的看法，從而有效提高學生的閱讀理解能力和邏輯思維能力?？偠灾鶕?jù)學生的基本學情設計閱讀作業(yè)符合“雙減”政策的要求，可以讓學生在個性化任務的驅動下發(fā)展自主學習能力。

以小學語文五年級上冊《父愛之舟》為例，這是一篇回憶性散文，以夢為境追憶了“我”與父親住旅店、逛廟會、父親送“我”上學等事，表達了作者對父親深深的感激與懷念之情。對此，教師可以設計如下閱讀作業(yè)：（1）思考作者為什么以“父愛之舟”為標題，結合課文說說你的理解。（2）拓展閱讀詩歌《孩子啊，我是多么愛你》。冰心說，父愛是沉默的，如果你感覺到了那就不是父愛了。大家想聽聽父親內心的聲音嗎？利用課余時間配樂練習朗誦，下節(jié)課在課堂上展示你的作業(yè)成果。學生可以根據(jù)自己的情況自行選擇作業(yè)，完成第一個作業(yè)內容后向更復雜的第二個作業(yè)內容發(fā)起挑戰(zhàn)，提升學習能力。

上述作業(yè)中，教師為學生提供了拓展性閱讀素材，可以讓學生在完成作業(yè)的過程中豐富學習體驗，開闊眼界。此外，上述閱讀作業(yè)內容豐富，能給學生帶來一定新鮮感，消除他們對作業(yè)的排斥情緒，促進學生閱讀理解能力的提升。

（三）控制作業(yè)總量，實現(xiàn)分層作業(yè)設計

隨著“雙減”政策的實施，為了減輕學生的學習壓力，教師需要嚴格控制作業(yè)數(shù)量［4］。針對小學中高年級學生的書面作業(yè)，平均完成時間要控制在1個小時之內，所以教師在進行語文分層作業(yè)設計時要進行合理規(guī)劃，保證作業(yè)量的規(guī)范性。對此，教師可以根據(jù)基礎層、發(fā)展層、拓展層學生的不同情況落實分層作業(yè)的設計。針對基礎層學生的作業(yè)數(shù)量不宜過多，因為他們的語文學科學習興趣還有待提升，過多的作業(yè)易打擊他們的積極性，導致他們對學習產生抗拒心理，影響語文素養(yǎng)的發(fā)展。針對發(fā)展層學生的作業(yè)要綜合考慮他們對新知的吸收情況，應融入課程重難點知識，同時適當設計附加題，以不斷挖掘學生個人潛力，鍛煉學生的自主探究能力。針對拓展層學生的作業(yè)數(shù)量可適量減少，但應具有較高難度，以延伸課外知識為主，在不給學生增加學習負擔的基礎上助力他們進行拓展訓練。

以小學語文六年級上冊《丁香結》為例，教師可設計如下三個層次的作業(yè)。

1.基礎作業(yè)：（1）結合課文，下列字形有誤的一項是（ ）。A.宅院 幽雅；B.單簿 照耀；C.渾濁 笨拙；D.愁怨 綴滿。（2）細雨中丁香的特點是（ ）。A.著了水滴；B.格外嫵媚；C.線條模糊。（3）按要求填一填。（1）芭蕉不展丁香結，_____；_____，丁香空結雨中愁。詩句中“丁香結”象征著____。本文中作者將丁香花比喻為丁香結是因為_____；____。作者引用這些詩句的作用是_____。

2.發(fā)展作業(yè)：（1）選出下列花語對應的花。向日葵；玫瑰花；康乃馨；梅花。①母愛、健康（ ）；②高潔、堅毅（ ）；③愛情，美麗（ ）；④活力、熱情（ ）。（2）《丁香結》一文，作者____從_____、_____、_____、姿態(tài)等方面描寫丁香花，賦予了丁香靈動優(yōu)雅、_____、_____的品格。（3）我知道關于丁香的詩句有_____，_____；_____，_____。

3.拓展作業(yè)：出示一篇課外閱讀材料，要求學生回答以下問題。（1）讀第二自然段，作者從_____、_____和_____三個方面寫了紫荊花。（2）讀文中畫線句子，句中的“未來”是指_____。（3）作者贊美了紫荊花怎樣的精神？引發(fā)了你怎樣的思考？

這樣，在不同難度作業(yè)的驅動下，各個層次的學生都能進行有針對性的練習，獲得理想的學習效果。

（四）關注作業(yè)難度，促進學生個性化發(fā)展

在小學語文作業(yè)的分層設計中，教師可以根據(jù)問題的難易程度劃分具體任務，讓每一個學生都能進行個性化練習，以此提升他們的學習效果［5］。簡單來說，教師應在明確課程主要內容后，考慮不同學生對新課知識的吸收情況，據(jù)此進行作業(yè)分層設計，保證他們能順利完成作業(yè)，進行復習與鞏固?；A層作業(yè)相對簡單，教師可以教材內容為主，設置填空題，要求學生在不看書的情況下獨立完成。發(fā)展層作業(yè)難度有所提升，教師不應局限于填空或選擇題這兩種題型，而應利用新穎的題型提升學生的語文綜合素養(yǎng)。拓展層作業(yè)是對所學內容的升華，要求學生將新課知識運用于實踐中，對學生思維能力和表達能力的培養(yǎng)效果較明顯。

以小學語文五年級下冊《祖父的園子》為例，教師可以設計如下不同難度的作業(yè)。

1.基礎作業(yè)：課文填空。（1）本文通過對“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景進行了描寫，表達了對_____的眷念與對親人的_____。（2）課文出自回憶性長篇小說_____。作家茅盾稱這本書是一篇_____，一幅_____，一串_____。

2.發(fā)展作業(yè)：讀句子，加標點。（1）祖父戴一頂大草帽 我戴一頂小草帽 祖父栽花 我就栽花 祖父拔草 我就拔草。（2）我拿著水瓢 拼盡了力氣 把水往天空一揚 大喊著 下雪啰 下雨啰！

3.拓展作業(yè)：童年是無拘無束的，文中“我”的很多行為都不是真正的勞作，是“亂鬧”，是游戲。你有過類似的經歷嗎？把它寫下來，讓我們一同分享你童年的快樂。（1）我會寫（能聯(lián)系自己的生活經歷，把童年趣事寫清楚）。（2）能寫好（能聯(lián)系自己的生活經歷，學會捕捉、放大趣事，把事情的重點部分寫具體）。

教師通過對作業(yè)難度進行分層，可使各個層次的學生得到個性化訓練，在能力范圍內深入探索問題的答案，從而深化學生對課文內容的理解，強化學生對語言知識的運用，為學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

三、總結

綜上所述，“雙減”背景下，在小學語文作業(yè)設計中，教師要依據(jù)學生學情科學劃分學生層次，遵循分層理念布置具體任務，從作業(yè)類型、數(shù)量、難度三個方面進行深入研究，以此保證語文教學的科學性和系統(tǒng)性。在這個過程中，教師要深刻理解減負增效的內涵，認真研究教材內容，以學生為中心分層設計作業(yè)，滿足各個層次學生的學習需求，在提升學生完成作業(yè)的效率的同時切實提高學生的知識運用能力，發(fā)揮分層作業(yè)的最大價值。

［參考文獻］

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