如何開展小學(xué)語文閱讀策略單元教學(xué)

摘 要：閱讀策略單元的編排與設(shè)計(jì)是為了有梯度、有層次地呈現(xiàn)單元內(nèi)容，便于教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、思維等發(fā)展規(guī)律來展開單元閱讀教學(xué)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用單元學(xué)習(xí)閱讀策略，提高學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。針對(duì)小學(xué)語文閱讀策略單元教學(xué)的實(shí)施價(jià)值及實(shí)踐策略展開系統(tǒng)的討論與分析，希望能讓學(xué)生在閱讀策略單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中有目的、有計(jì)劃地閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的整體閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀策略單元；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：韋文勇（1981—），男，廣西壯族自治區(qū)來賓市水落小學(xué)。

閱讀策略單元是小學(xué)語文教材中的重要單元，它以提高學(xué)生的閱讀能力為主要目標(biāo)，注重通過一系列的閱讀策略訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，提高閱讀理解能力。然而，由于教學(xué)內(nèi)容較為抽象、教學(xué)方法較為單一，很多學(xué)生在閱讀策略單元學(xué)習(xí)過程中感到吃力。因此，如何開展小學(xué)語文閱讀策略單元教學(xué)成為廣大語文教師關(guān)注的焦點(diǎn)和研究的重點(diǎn)。教師應(yīng)立足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需要，積極探索小學(xué)語文閱讀策略單元教學(xué)的有效途徑。

一、閱讀策略單元的基本內(nèi)容

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材從三年級(jí)開始每一個(gè)年級(jí)安排一個(gè)專門的“策略單元”，這一單元的編排和設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。閱讀策略單元的結(jié)構(gòu)體例和一般的閱讀單元比較相似，但是前者更注重將單元內(nèi)的課文緊密聯(lián)系并整體呈現(xiàn)，遵循遞進(jìn)性、發(fā)展性原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元閱讀訓(xùn)練。閱讀策略單元中的精讀課文能夠起到示范和指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生掌握閱讀策略。教師可在開展略讀課文教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用本單元的閱讀策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，保障學(xué)生對(duì)閱讀策略的遷移運(yùn)用效果［1］。

“閱讀策略”并不等同于閱讀方法。閱讀策略注重學(xué)生為了解讀文本內(nèi)容而利用現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開自主閱讀，并主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的過程。閱讀方法則是學(xué)生在技能性閱讀訓(xùn)練過程中掌握的學(xué)習(xí)方法?？梢哉f，閱讀方法是閱讀策略的基本組成部分。教師在開展閱讀策略單元教學(xué)時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)情境、文本特征，自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等，選擇合適的閱讀方法展開有目的的閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀方法和學(xué)習(xí)技巧，在主動(dòng)閱讀中獲得良好的體驗(yàn)，并且在實(shí)踐中驗(yàn)證閱讀方法和閱讀技巧的價(jià)值，充分體現(xiàn)了其在閱讀學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和思維性。

二、開展小學(xué)語文閱讀策略單元教學(xué)的重要性

（一）幫助學(xué)生提升閱讀能力

教師可通過閱讀策略單元教學(xué)幫助學(xué)生掌握各種閱讀策略，為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐體驗(yàn)空間，讓學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者的意圖，從而提高學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的閱讀能力和理解能力［2］。學(xué)生在此過程中可以學(xué)會(huì)通過跳讀、掃讀等閱讀技巧，又快又準(zhǔn)地獲取重要的知識(shí)信息，提高自己的閱讀速度。這有利于幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，讓學(xué)生更輕松地應(yīng)對(duì)語文學(xué)習(xí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)

在閱讀策略單元教學(xué)中，教師可以通過選擇有趣的閱讀材料和多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在做好激趣教學(xué)準(zhǔn)備后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)閱讀切入點(diǎn)，讓學(xué)生充滿熱情地探索閱讀學(xué)習(xí)問題。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀策略來欣賞和理解各種類型的文本時(shí)，他們就會(huì)愿意主動(dòng)閱讀，并能在潛移默化中培養(yǎng)自主閱讀興趣與自主閱讀意識(shí)。在當(dāng)下和未來的語文閱讀教學(xué)中，以生為本始終是教師不可忽略的教學(xué)原則。教師要關(guān)注學(xué)生行為習(xí)慣的形成和發(fā)展，讓學(xué)生自覺發(fā)揮主體作用，主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握閱讀單元的知識(shí)內(nèi)容。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)

在素質(zhì)教育背景下，教師在開展閱讀策略單元教學(xué)時(shí)，會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和質(zhì)疑文本，這可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度思考問題，并形成自己的觀點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。同時(shí)，教師通過讓學(xué)生通過閱讀各種類型的文本，豐富學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生對(duì)語法、修辭等知識(shí)的運(yùn)用能力，這有利于提升學(xué)生的語言素養(yǎng)，并且為學(xué)生以后的閱讀和寫作奠定必要的知識(shí)基礎(chǔ)。

三、開展小學(xué)語文閱讀策略單元教學(xué)的有效策略

（一）根據(jù)單元導(dǎo)語，明確單元的閱讀策略

在小學(xué)語文閱讀策略單元教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注單元導(dǎo)語，并以此為依據(jù)明確本單元需要掌握的閱讀策略。以三年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，該單元的導(dǎo)語為“猜測(cè)與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”，這表明教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握“預(yù)測(cè)”的閱讀策略，通過猜測(cè)、推想、驗(yàn)證等方法來理解和掌握單元內(nèi)的文本內(nèi)容。單元導(dǎo)語頁面上還提供了閱讀學(xué)習(xí)建議：一是學(xué)會(huì)一邊讀一邊預(yù)測(cè)，根據(jù)自己對(duì)文本內(nèi)容的理解，順著故事情節(jié)進(jìn)行猜想；二是掌握預(yù)測(cè)的基本方法，積累以預(yù)測(cè)為主的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；三是嘗試?yán)m(xù)編故事，將閱讀所獲知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該準(zhǔn)確把握這些信息，在單元導(dǎo)語的指引下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助他們充分理解文本內(nèi)容，讓他們?cè)诖嘶A(chǔ)上續(xù)編故事，自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高語文素養(yǎng)。

（二）結(jié)合閱讀策略，開展有計(jì)劃的閱讀指導(dǎo)

教師在明確單元閱讀學(xué)習(xí)中應(yīng)使用的閱讀策略之后，可以有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。為此教師應(yīng)把握好單元文本的特征，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求［3］。

三年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文包括《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《小狗學(xué)叫》，它們屬于童話故事類的作品，具有趣味性、幻想性和故事性的特點(diǎn)。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生對(duì)此類作品有較強(qiáng)的閱讀興趣，能在閱讀學(xué)習(xí)中展開一定的聯(lián)想和想象?；诖?，教師可以針對(duì)精讀課文《總也倒不了的老屋》，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生展開精讀性閱讀學(xué)習(xí)。

第一步，教師可先設(shè)計(jì)一個(gè)“我畫你猜”的趣味游戲，讓學(xué)生初步體驗(yàn)“猜想”的樂趣，為學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中展開自主猜想奠定基礎(chǔ)。

第二步，在游戲結(jié)束后，教師可引入文題“總也倒不了的老屋”，向?qū)W生提問：“你們?cè)诳吹竭@個(gè)題目時(shí)，有哪些疑問？”學(xué)生踴躍提出了“這個(gè)故事的主角是老屋嗎？”“為什么它總也倒不了？”等疑惑，并猜測(cè)老屋被施了魔法、老屋被加固了、老屋被改造了。

第三步，教師可讓學(xué)生帶著自己的猜測(cè)閱讀課文并思考：“誰的猜測(cè)更加接近故事的真相？”當(dāng)學(xué)生在看到第一個(gè)故事情節(jié)時(shí)，就可以展開推想：“老屋在面對(duì)小貓的請(qǐng)求時(shí)，愿意為它提供遮擋暴風(fēng)雨的空間，那么老屋是否還會(huì)遇到前來尋找?guī)椭男?dòng)物？它是否還能為小動(dòng)物們堅(jiān)持下去？”學(xué)生可以從課文中圈出求助的小動(dòng)物名稱，用橫線或波浪線標(biāo)出小動(dòng)物求助的相關(guān)語句，根據(jù)這些重要的文本信息來驗(yàn)證自己的猜想。

第四步，教師可指導(dǎo)學(xué)生將老屋作為切入點(diǎn)，提出新的觀點(diǎn)。有學(xué)生提出：“老屋面對(duì)那么多小動(dòng)物的求助，會(huì)不會(huì)厭煩？”學(xué)生在繼續(xù)展開文本閱讀時(shí)，可以提取重要的信息，驗(yàn)證老屋的情感態(tài)度。隨著一步步猜測(cè)與推想，學(xué)生能夠厘清小動(dòng)物們向老屋求助的順序，了解它們向老屋求助的理由，掌握老屋包容、平和、有愛的性格特點(diǎn)。此時(shí)，學(xué)生充分體驗(yàn)了“預(yù)測(cè)”的閱讀學(xué)習(xí)過程。

（三）注重遷移運(yùn)用，促使學(xué)生展開自主閱讀

教師在教完《總也倒不了的老屋》這篇課文后，可以鼓勵(lì)學(xué)生將“預(yù)測(cè)”的閱讀策略及相關(guān)閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用到《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《小狗學(xué)叫》這兩篇課文的閱讀學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生根據(jù)文題提出假設(shè)，然后展開推想和驗(yàn)證。

例如，學(xué)生根據(jù)“胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子”這個(gè)題目提出假設(shè)：（1）胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子會(huì)不斷生長(zhǎng)；（2）胡蘿卜先生以一種意外的方式失去了自己的長(zhǎng)胡子，而且不再長(zhǎng)。之后，學(xué)生通過默讀、略讀的方式來展開自主閱讀，并遷移運(yùn)用“預(yù)測(cè)”閱讀經(jīng)驗(yàn)，通過圈畫、批注等方法標(biāo)出重要的文本信息，理順文章中的故事情節(jié)，驗(yàn)證哪個(gè)假設(shè)是正確的。

學(xué)生在閱讀《小狗學(xué)叫》這篇課文時(shí)，也根據(jù)它的問題來展開預(yù)測(cè)：（1）小狗出生后沒有媽媽，不會(huì)叫，所以在尋找狗媽媽的路上學(xué)習(xí)自己的“語言”；（2）小狗不會(huì)叫，而且身邊沒有父母和兄弟姐妹，于是向附近的小狗學(xué)習(xí)如何叫；（3）小狗不會(huì)叫，它想學(xué)叫，卻沒有選對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象，一直在學(xué)習(xí)其他動(dòng)物的叫聲。學(xué)生從不同的角度對(duì)文本故事進(jìn)行預(yù)測(cè)，可以提高自己發(fā)散聯(lián)想的能力［4］。

學(xué)生在正式進(jìn)入文本閱讀時(shí)，可以遷移運(yùn)用“預(yù)測(cè)”閱讀經(jīng)驗(yàn)來推想小狗第一個(gè)找到的小動(dòng)物是誰，小狗能否得到它的幫助。在閱讀過程中，學(xué)生要注重不斷提出猜想，并且不斷驗(yàn)證猜想。若推想不符合實(shí)際，學(xué)生可結(jié)合故事情節(jié)發(fā)展及時(shí)修正，以此在“預(yù)測(cè)”閱讀中獲得良好的學(xué)習(xí)成果。

（四）鞏固單元知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生的口語交際與寫作

在開展小學(xué)語文閱讀策略單元教學(xué)時(shí)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生參與口語交際和寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助他們鞏固單元知識(shí)。例如，通過“名字里的故事”口語交際活動(dòng)，學(xué)生可以運(yùn)用他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)中掌握的“根據(jù)文題展開預(yù)測(cè)”的策略，來猜想不同人的名字中可能隱藏的故事［5］。教師可以讓學(xué)生組成小組，通過口語表達(dá)和書面寫作推想描述彼此的名字的故事。這種教學(xué)方法有助于提高學(xué)生的口語交際能力和寫作表達(dá)能力，同時(shí)也能夠深化他們對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。通過言語交流和書面表達(dá)，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)批判性思維和合作精神。在這樣的交流活動(dòng)中，學(xué)生能夠借助他人的觀點(diǎn)來拓展自己的想象空間，從而更好地理解閱讀材料，豐富個(gè)人的閱讀體驗(yàn)。值得注意的是，在進(jìn)行口語交際和寫作活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，尊重每個(gè)學(xué)生的不同觀點(diǎn)，并及時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和反饋，幫助學(xué)生不斷提升表達(dá)能力和邏輯思維能力。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生將會(huì)更加積極地參與到閱讀學(xué)習(xí)中，同時(shí)也會(huì)更加深入地理解和掌握所學(xué)的語文知識(shí)。

在“習(xí)作：續(xù)寫故事”的教學(xué)活動(dòng)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的預(yù)測(cè)閱讀策略來猜想某個(gè)故事的不同結(jié)局。比如，教師可讓學(xué)生可以對(duì)老屋最后的結(jié)局展開猜測(cè)，或想象一下胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子在風(fēng)里飄動(dòng)時(shí)可能會(huì)發(fā)生什么樣的故事，并將自己的想法寫出來，以此提高學(xué)生以讀促寫的能力。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文閱讀策略單元教學(xué)對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀知識(shí)積累、提高學(xué)生的閱讀能力具有重要意義。教師應(yīng)提升對(duì)閱讀策略單元教學(xué)的重視，有效地指導(dǎo)學(xué)生展開單元閱讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握各單元的閱讀策略，提高學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀速度，并且讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這樣，在以后的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生就可以學(xué)會(huì)選擇合適的閱讀策略來解讀文本內(nèi)容，提高自身的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。

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