高中思想政治課說教式教學(xué)背后的原因探討與改進策略

摘 要：探討高中思想政治課中普遍存在的說教式教學(xué)現(xiàn)象背后的原因，并提出相應(yīng)的改進策略。通過對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教師素質(zhì)和學(xué)生需求等多個方面的分析，認(rèn)為應(yīng)試教育壓力、教學(xué)資源匱乏、教師教學(xué)理念落后和學(xué)生參與度低是導(dǎo)致說教式教學(xué)的主要原因?；诖?，提出一系列改進策略，包括采取多元化評價方式、加大教學(xué)資源投入、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和引入多樣化教學(xué)方式等。

關(guān)鍵詞：高中思想政治；說教式教學(xué)；應(yīng)試教育；教學(xué)資源；教師素質(zhì)

基金項目：本文系貴港市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度研究課題“農(nóng)村高中思政教育狀況分析及問題解決策略的研究”（課題編號：2022271B）的階段性成果。

作者簡介：李少東（1972—），男，廣西壯族自治區(qū)貴港市桂平市麻垌中學(xué)。

高中思想政治課是培育學(xué)生思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和社會責(zé)任感的重要課程。然而，在實際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)部分教師仍沿用傳統(tǒng)的說教式教學(xué)方式，單純地講解知識，學(xué)生被動地接受。這種教學(xué)方式不僅抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，還可能導(dǎo)致知行脫節(jié)，影響思想政治教育的實際效果。因此，有必要深入研究高中思想政治課說教式教學(xué)的成因，探討如何改進教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。本研究采用文獻(xiàn)分析法、觀察法和訪談法相結(jié)合的方式，通過系統(tǒng)梳理相關(guān)文獻(xiàn)資料、結(jié)合課堂觀察以及與教師、學(xué)生進行深入訪談，全面把握高中思想政治課教學(xué)的現(xiàn)狀。

一、高中思想政治課說教式教學(xué)背后的原因

本研究分析了高中思想政治課的教學(xué)環(huán)境，包括教育資源、教學(xué)設(shè)施等硬件條件，以及教師素質(zhì)、教學(xué)理念等軟件條件。隨后，通過課堂觀察和師生訪談，深入了解了說教式教學(xué)的具體表現(xiàn)以及學(xué)生的反饋。研究發(fā)現(xiàn)，高中思想政治課說教式教學(xué)背后的原因包括應(yīng)試教育壓力、教學(xué)資源匱乏、教師教學(xué)理念落后和學(xué)生參與度低。

（一）應(yīng)試教育壓力

在當(dāng)前的教育體系中，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績被視為衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。而高中思想政治課作為一門重要學(xué)科，其成績直接關(guān)系到學(xué)生的升學(xué)和未來的職業(yè)發(fā)展。因此，部分教師面臨著巨大的壓力，傾向于采用能迅速提高學(xué)生分?jǐn)?shù)的傳統(tǒng)說教式教學(xué)方式。部分學(xué)校對教師的評價主要基于學(xué)生的考試成績，這種評價方式導(dǎo)致教師更加注重知識的灌輸和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練［1］，而忽視了對學(xué)生興趣、情感和思維能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)資源匱乏

部分地區(qū)的高中思想政治教材內(nèi)容相對單一，缺乏更新和創(chuàng)新。這導(dǎo)致教師在實際教學(xué)中難以引入新的教學(xué)資源和信息，只能依賴于傳統(tǒng)的說教式教學(xué)方式。同時，一些學(xué)校缺乏先進的教學(xué)設(shè)備，如多媒體設(shè)備等。教師無法利用現(xiàn)代技術(shù)手段來豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，限制了教學(xué)方式的多樣性和靈活性。此外，在一些地區(qū)和學(xué)校，思想政治課的師資力量相對薄弱。部分教師缺乏專業(yè)背景和教學(xué)經(jīng)驗，不能熟練掌握和運用新的教學(xué)方法和策略。

（三）教師教學(xué)理念落后

部分教師長期缺乏進修的機會，導(dǎo)致他們的教學(xué)理念和方法未能與時俱進，難以適應(yīng)新的教育環(huán)境和學(xué)生需求。一些教師可能對教學(xué)改革持有抵觸心理，不愿意嘗試新的教學(xué)方法和策略［2］。他們認(rèn)為傳統(tǒng)的說教式教學(xué)已經(jīng)足夠應(yīng)對考試，沒有必要進行改變。

（四）學(xué)生參與度低

由于教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法枯燥等，學(xué)生對高中思想政治課的興趣不高。因此，他們在課堂上缺乏參與和互動的動力，這進一步加劇了說教式教學(xué)的現(xiàn)象。部分學(xué)生在課堂上缺乏主動參與和深入思考的習(xí)慣，只是被動地聽取教師的講授。這種低參與度使得教師更加傾向于采用說教式教學(xué)來維持課堂秩序和推進教學(xué)進度。

二、改進策略

針對以上原因，本研究提出以下改進策略。

（一）減輕應(yīng)試壓力，采取多元化評價方式

教育部門在減輕應(yīng)試教育壓力、推動構(gòu)建更加科學(xué)、合理且多元的評價體系方面，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。應(yīng)試教育的負(fù)面影響，如對學(xué)生身心健康、創(chuàng)新能力和全面發(fā)展的制約，已經(jīng)引起廣泛關(guān)注。因此，教育部門應(yīng)積極采取措施來改革現(xiàn)有的教育評價體系，使其更加符合新時代的教育目標(biāo)和社會需求。

首先，教育部門應(yīng)明確評價的根本目的不是簡單地對學(xué)生進行排名或篩選，而是全面促進學(xué)生發(fā)展?；谶@樣的理念，評價體系需涵蓋學(xué)生的知識掌握、技能發(fā)展、情感態(tài)度和價值觀等多個方面［3］。這樣，評價就不再單一以考試成績?yōu)楹诵?，而是多元化、全方位的。其次，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，評價體系中應(yīng)增設(shè)對學(xué)生創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、社會實踐能力等方面的考量。這些評價可以通過項目式學(xué)習(xí)、實踐活動、社區(qū)服務(wù)等形式進行，讓學(xué)生在真實的環(huán)境中展示自己的能力和潛力。這樣的評價方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，還可以培養(yǎng)他們的實踐能力和社會責(zé)任感。再次，考試形式也需要進行改革。教育部門應(yīng)鼓勵學(xué)校和教師采用更加靈活的考試形式，如開卷考試、案例分析、實踐操作等，以檢驗學(xué)生是否真正掌握知識和技能。最后，考試內(nèi)容應(yīng)更加注重學(xué)生實際應(yīng)用和解決問題的能力，可以要求學(xué)生運用所學(xué)的政治理論知識分析當(dāng)前社會的熱點問題，如經(jīng)濟發(fā)展、環(huán)境保護、社會公平等，并提出解決方案；還可以要求學(xué)生就某個時事新聞進行論述，運用所學(xué)的政治理論知識對新聞事件進行分析和解讀。這樣的考試內(nèi)容能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事動態(tài)，有助于學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，提高他們的實踐能力和解決問題的能力，從而更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

（二）加大教學(xué)資源投入，豐富教學(xué)手段

學(xué)校作為教育的主陣地，其教學(xué)資源的豐富程度和教學(xué)手段的多樣性直接影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)校應(yīng)高度重視對教學(xué)資源的投入，不斷豐富教學(xué)手段，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校應(yīng)加大對硬件設(shè)施的投入，包括增設(shè)充足的教室、實驗室、圖書館、計算機室等教學(xué)設(shè)施，確保學(xué)生在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)。同時，學(xué)校還應(yīng)不斷更新教學(xué)設(shè)備，積極引入先進的技術(shù)和設(shè)備，如智能黑板、多媒體教學(xué)設(shè)備、VR/AR技術(shù)等［4］，以提高教學(xué)效率和豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。此外，學(xué)校還應(yīng)注重引進優(yōu)秀的人才資源。優(yōu)秀的教師是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，學(xué)校應(yīng)通過提高薪資待遇、優(yōu)化招聘流程等方式，吸引更多優(yōu)秀的教師加入。同時，學(xué)校也應(yīng)與知名教育機構(gòu)合作，引進優(yōu)質(zhì)的教育軟件、網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源，為學(xué)生提供更加多樣化的學(xué)習(xí)方式。

多樣化的教學(xué)方式可以讓學(xué)生更加主動地參與到學(xué)習(xí)中來，提高他們的學(xué)習(xí)效果。對于一些抽象且難以理解的知識點，教師可以通過實驗教學(xué)、動畫演示等方式進行形象化教學(xué)［5］；對于一些需要實踐應(yīng)用的知識點，教師可以組織學(xué)生開展實地考察、項目實踐等活動，進行實踐教學(xué)。

以“經(jīng)濟原理與市場經(jīng)濟”的教學(xué)為例，多媒體的運用能提供豐富的素材和多樣的互動方式，有助于學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)概念。教師可以使用動畫圖表展示需求與供給是如何相互作用的，以及市場均衡價格的形成過程。通過調(diào)整圖表上的點位來模擬不同情況下的需求或供給變化，觀察均衡價格的變化。可以設(shè)計模擬市場交易的互動平臺，讓學(xué)生分別扮演買家和賣家，通過調(diào)整價格和數(shù)量來模擬市場均衡的形成過程?？梢酝ㄟ^視頻或幻燈片展現(xiàn)不同市場結(jié)構(gòu)下的企業(yè)行為和市場表現(xiàn)，如石油市場的壟斷、農(nóng)產(chǎn)品市場的完全競爭等，并使用對比圖表展示不同市場結(jié)構(gòu)下的價格、產(chǎn)量、利潤等指標(biāo)，幫助學(xué)生直觀理解各類市場結(jié)構(gòu)的特點?？梢酝ㄟ^多媒體展示航空公司、電影院等行業(yè)中的價格歧視實例，引導(dǎo)學(xué)生討論價格歧視的合理性及其對消費者和生產(chǎn)者的影響。可以播放關(guān)于政府干預(yù)經(jīng)濟的紀(jì)錄片或新聞報道，如特殊時期政府的經(jīng)濟刺激措施、環(huán)境保護政策等，幫助學(xué)生理解政府在市場經(jīng)濟中的角色和作用。可以設(shè)計宏觀經(jīng)濟政策模擬實驗，讓學(xué)生扮演政府決策者，通過調(diào)整利率、稅率和財政支出等手段來應(yīng)對經(jīng)濟衰退或通貨膨脹等宏觀經(jīng)濟問題。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生主體地位

在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)理念發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)理念往往導(dǎo)致學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，這不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力［6］。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為積極的參與者，以提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師需要認(rèn)識到學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，而不是被動的接受者。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極參與、動手實踐，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和主動性，使其成為學(xué)習(xí)的主人。同時，教師還應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供個性化的教學(xué)支持。

例如，部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可能對抽象的政治概念感到困惑，教師可以采取更加直觀、生動的教學(xué)方式來幫助他們理解和掌握知識，如借助概念圖示或思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識框架，這些圖示可以直觀地展示概念之間的關(guān)系和層次。為了讓學(xué)生更好地理解政治原理在實際生活中的應(yīng)用，教師可以設(shè)計情景模擬活動，讓學(xué)生扮演不同的社會角色，模擬參與政治過程。比如，模擬議會辯論的場景，讓學(xué)生分別扮演議員、公眾和媒體，體驗不同角色的行為方式和影響力。此外，教師還可以運用多媒體技術(shù)制作動畫視頻來解釋復(fù)雜的政治制度，或播放相關(guān)紀(jì)錄片來增強學(xué)生對政治現(xiàn)象的認(rèn)知。針對部分學(xué)生反映政治原理抽象，較難理解的問題，教師可以結(jié)合實例分析和案例研究來幫助學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合。通過剖析具體的政治事件或案例，學(xué)生可以更加直觀地理解政治原理的應(yīng)用及其實際影響。

（四）引入多樣化教學(xué)方式，提高學(xué)生課堂參與度

實施教學(xué)改革，引入更加靈活多樣的教學(xué)方式，如翻轉(zhuǎn)課堂、在線教學(xué)和混合式教學(xué)等［7］，以提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)效果。同時，通過組織課外活動、社會實踐等方式，積極拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。課外活動作為課堂教學(xué)的補充和延伸，能為學(xué)生提供更多實踐和探索的機會。教師可以組織學(xué)生開展政治知識競賽、模擬聯(lián)合國大會、社會調(diào)查等課外活動，讓學(xué)生在實際操作中增強對政治學(xué)科的理解和興趣，并提升學(xué)生的實踐能力、團隊協(xié)作能力和社會責(zé)任感。此外，社會實踐作為學(xué)生親身參與社會活動或工作的過程，能幫助學(xué)生了解社會，增長見識，鍛煉能力。教師可以組織學(xué)生參與志愿服務(wù)、社區(qū)治理、企業(yè)實習(xí)等社會實踐活動，讓學(xué)生在實踐中體驗和應(yīng)用所學(xué)政治知識，進而提高他們的實踐能力和社會適應(yīng)能力。

三、總結(jié)

高中思想政治課作為培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)和政治覺悟的重要課程，其教學(xué)方法的選擇尤為重要。然而，長期以來，傳統(tǒng)的說教式教學(xué)在高中思想政治課中占據(jù)主導(dǎo)地位，其背后有多重原因。針對這些原因，本文提出了相應(yīng)的改進策略，但這些策略的實施并非一蹴而就，而是需要不斷探索和實踐。未來，期望高中思想政治課教學(xué)能更加注重學(xué)生的主體性和參與性，通過多樣化的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，培養(yǎng)他們的思辨能力和實踐能力。同時，也期望教育部門、學(xué)校和教師能共同努力，構(gòu)建一個更加科學(xué)合理的教學(xué)評價體系，為高中思想政治課的改革和發(fā)展提供有力支持。

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