例析高考英語(yǔ)應(yīng)用文審題的五類常見(jiàn)失誤點(diǎn)及教學(xué)建議

摘 要：結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了高中生在高考英語(yǔ)應(yīng)用文審題中常見(jiàn)的五類失誤點(diǎn)，包括忽視題目的交際性維度、體裁維度、邏輯維度、交際對(duì)象維度和結(jié)尾維度。針對(duì)這些失誤，提出了五個(gè)方面的教學(xué)建議：利用教材語(yǔ)篇、引入課外語(yǔ)篇、同伴互學(xué)互評(píng)、教師面批和AI工具輔助。這些建議旨在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文審題意識(shí)，幫助他們?cè)诟呖加⒄Z(yǔ)應(yīng)用文寫作中更準(zhǔn)確地把握題目方向，抓住要點(diǎn)，取得好成績(jī)。

關(guān)鍵詞：高考英語(yǔ)應(yīng)用文；作文審題；審題失誤；教學(xué)建議

作者簡(jiǎn)介：吳必憲（1986—），男，浙江省溫州中學(xué)。

英語(yǔ)應(yīng)用文寫作是高考英語(yǔ)的重要組成部分，不僅要求考生具備扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，還要求他們具備良好的審題、構(gòu)思和表達(dá)能力。在備考過(guò)程中，一些考生往往只注重語(yǔ)言表達(dá)層面的寫作素材積累，而忽略了提升審題能力，導(dǎo)致自己在寫作時(shí)經(jīng)常偏離題目要求。因此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了高中生常見(jiàn)的應(yīng)用文審題失誤點(diǎn)，并有針對(duì)性地提供教學(xué)建議。

一、高中生應(yīng)用文審題常見(jiàn)失誤點(diǎn)

根據(jù)實(shí)際教學(xué)中遇到的應(yīng)用文考題與學(xué)生的審題情況，本文總結(jié)了高中生常見(jiàn)的五類審題失誤點(diǎn)。

（一）未關(guān)注題目的交際性維度

應(yīng)用文寫作源于生活需求，學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作技巧，是為了在生活或人際交往中更好地解決實(shí)際問(wèn)題，滿足生活需求［1］。作文一旦缺乏交際性，就會(huì)出現(xiàn)不符合常識(shí)、內(nèi)容空洞等問(wèn)題。

1.脫離常識(shí)型

題目1：假定你是學(xué)校學(xué)生會(huì)主席李越。加拿大某高中的學(xué)生將于下周來(lái)你校交流學(xué)習(xí)，請(qǐng)你代表學(xué)校給他們的領(lǐng)隊(duì)Alan發(fā)郵件，明確接機(jī)事宜，內(nèi)容包括：

（1）核實(shí)到達(dá)時(shí)間；

（2）明確接機(jī)位置；

（3）告知辨認(rèn)方式。

此題考查學(xué)生在接機(jī)一事中的溝通能力。有考生這樣寫道：“The place we plan to pick you up is the airport.”。該做法顯然不符合常識(shí)，因?yàn)榻訖C(jī)地點(diǎn)過(guò)于寬泛，所以雙方較難碰面，從而無(wú)法完成接機(jī)這一交際要求。實(shí)際上，接機(jī)應(yīng)明確具體位置，如說(shuō)明哪個(gè)航站樓的幾號(hào)門，方便雙方對(duì)接。

2.內(nèi)容空洞型

題目2：假定你是某國(guó)際學(xué)校學(xué)生李華，你的留學(xué)生朋友David發(fā)郵件向你咨詢學(xué)校圖書館事宜，請(qǐng)你給他回復(fù)郵件，內(nèi)容包括：

（1）館藏分布；

（2）借閱須知。

此題考查學(xué)生描述空間布局的能力。有考生寫道：“The first floor is for Chinese books. And on the second floor there are English books. The third floor is for books of other languages.”。這名考生對(duì)館藏分布的介紹較為空洞，且存在不符合常識(shí)的地方，導(dǎo)致對(duì)方難以了解圖書館的具體空間布局，信息交流無(wú)效。實(shí)際上，描述館藏分布應(yīng)具體說(shuō)明每個(gè)樓層的功能區(qū)域和藏書分布，才能體現(xiàn)應(yīng)用文的交際性。

（二）未關(guān)注題目的體裁維度

近年來(lái)，高考應(yīng)用文的體裁多樣，涵蓋書信和非書信體裁。應(yīng)用文的體裁決定了其寫作目的，而寫作目的又決定了寫作重心。有些考生未仔細(xì)把握寫作重心，導(dǎo)致體裁失誤。

1.影響交際型

題目3：假如你是中國(guó)高中生李華，今年假期將去澳大利亞的Darwin High School學(xué)習(xí)一個(gè)月，并將住在當(dāng)?shù)鼐用馬ebecca的家里。請(qǐng)你給Rebecca發(fā)一封郵件，詢問(wèn)一些在Darwin生活的情況。內(nèi)容包括：

（1）自我介紹；

（2）詢問(wèn)在Darwin生活的情況；

（3）期待回復(fù)。

此題要求學(xué)生寫一篇問(wèn)詢信，考查學(xué)生通過(guò)詢問(wèn)獲取信息的能力。有考生這樣寫作文的開頭：“I am a student from China. As a student excelling at English I can communicate freely with foreigners. I am very independent so I believe I can get used to the life there soon. Plus I am good at communicating with others especially strangers.”。顯然，該考生將重心放在自我介紹上，忽略了詢問(wèn)內(nèi)容，導(dǎo)致篇幅失衡、體裁偏差，影響交際效果。

2.重心失衡型

題目4：（2018年高考全國(guó)卷Ⅱ英語(yǔ)）你受學(xué)生會(huì)委托為校宣傳欄“英語(yǔ)天地”寫一則通知，請(qǐng)大家觀看一部英文短片Growing Together，內(nèi)容包括：

（1）短片內(nèi)容：學(xué)校的發(fā)展；

（2）放映時(shí)間、地點(diǎn)；

（3）歡迎對(duì)短片提出意見(jiàn)。

此題要求學(xué)生寫一篇通知，考查學(xué)生介紹事物的能力，寫作重心應(yīng)放在第一點(diǎn)。然而，有考生將重心放在第三點(diǎn)，寫道：“We warmly welcome you to provide us with feedback on this short film. Your opinions and suggestions are crucial for us to improve and develop this project further. We encourage you to share your thoughts and opinions on the film. Whether you have comments on the content， the production quality， or even the message that the film wants to convey， all feedback is welcome. Your feedback will help us to better understand your perspectives and make future efforts more effective. Please feel free to share your ideas and we look forward to hearing from you.”。雖然這個(gè)學(xué)生語(yǔ)言功底不錯(cuò)，但是他在此處不停地提意見(jiàn)是不對(duì)的，這篇作文會(huì)因此變成建議信，出現(xiàn)體裁偏差。

（三）未關(guān)注題目要點(diǎn)的邏輯維度

清晰的邏輯能保證交際時(shí)達(dá)意，實(shí)現(xiàn)表達(dá)的連貫性和條理性。在習(xí)作中，要點(diǎn)之間的邏輯層次要清晰明確，以便讀者循序漸進(jìn)地理解內(nèi)容。有些考生未關(guān)注題目要點(diǎn)的邏輯層次，導(dǎo)致行文邏輯關(guān)系混亂。

題目5：（2023年高考新課標(biāo)Ⅰ卷英語(yǔ)學(xué)科）假定你是李華，外教Ryan準(zhǔn)備將學(xué)生隨機(jī)分為兩人一組，讓大家課后練習(xí)口語(yǔ)，你認(rèn)為這樣分組存在問(wèn)題。請(qǐng)你給外教寫一封郵件，內(nèi)容包括：

（1）說(shuō)明問(wèn)題；

（2）提出建議。

此題要求學(xué)生寫一篇建議信，考查學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)的溝通能力。問(wèn)題和建議之間必須有對(duì)應(yīng)關(guān)系。有考生指出分組的問(wèn)題在于兩個(gè)人一組，組員太少，但其建議卻不是增加組員，而是建議教師匹配英語(yǔ)口語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)膬扇藶橐唤M。這樣的問(wèn)題分析和建議不匹配，邏輯上缺少關(guān)聯(lián)，造成要點(diǎn)之間存在脫節(jié)，顯得文章前言不搭后語(yǔ)。

（四）未關(guān)注題目的交際對(duì)象維度

在日常交際中，我們要根據(jù)對(duì)象選擇合適的話語(yǔ)，應(yīng)用文寫作同理，應(yīng)結(jié)合寫作對(duì)象調(diào)整語(yǔ)言。目前高中英語(yǔ)應(yīng)用文寫作存在以通順為重點(diǎn)，忽視文章的得體性的問(wèn)題［2］?？忌艉鲆晳?yīng)用文的寫作對(duì)象，容易導(dǎo)致語(yǔ)言得體性欠缺。

1.稱呼不當(dāng)型

題目6：假定你是李華，下周有新西蘭學(xué)生訪問(wèn)你校，你將作為學(xué)生代表致歡迎辭。請(qǐng)為此寫一篇發(fā)言稿，內(nèi)容包括：

（1）表示歡迎；

（2）介紹活動(dòng)安排；

（3）表達(dá)祝愿。

本題考查學(xué)生的致辭能力。有考生審題不當(dāng)，稱呼交際對(duì)象為“Dear Fellows”。這樣的稱呼不恰當(dāng)，因?yàn)閷?duì)方是外賓。實(shí)際應(yīng)使用“Dear friends”或“Dear guests from New Zealand”等稱呼。

2.親疏不分型

題目7：（2019年高考全國(guó)Ⅲ卷英語(yǔ)）假定你是李華，你校將舉辦音樂(lè)節(jié)。請(qǐng)寫封郵件邀請(qǐng)你的英國(guó)朋友Allen參加，內(nèi)容包括：

（1）時(shí)間；

（2）活動(dòng)安排；

（3）歡迎他表演節(jié)目。

此題主要考查學(xué)生邀請(qǐng)他人的交際能力。有些考生沒(méi)有注意交際對(duì)象，出現(xiàn)言辭不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。例如有考生寫道：“Dear Allen，I am Li Hua. It's my great honor to invite you to a music festival to be held in the school hall next Sunday morning.”。這一片段言辭不當(dāng)，因?yàn)槭招湃耸呛糜?，無(wú)需自我介紹，應(yīng)刪除“I am Li Hua”。另外，同齡伙伴間交流應(yīng)親切友好，不宜使用過(guò)于正式的句型。

3.過(guò)于隨意型

題目8：（2019年高考全國(guó)Ⅰ卷英語(yǔ)）假定你是李華，暑假在倫敦學(xué)習(xí)，得知當(dāng)?shù)孛佬g(shù)館要舉辦中國(guó)國(guó)畫展。請(qǐng)寫一封信申請(qǐng)做志愿者，內(nèi)容包括：

（1）寫信目的；

（2）個(gè)人優(yōu)勢(shì)；

（3）能做的事情。

此題考查學(xué)生申請(qǐng)方面的交際能力。有考生寫道：“Dear Sir/Madam，How are you doing these days？ I heared that an exhibition of Chinese paintings will be held at the local art gallery， I’m happy to apply for the position.”。這樣的開頭顯得過(guò)于隨意。給組織或機(jī)構(gòu)寫申請(qǐng)信，語(yǔ)言應(yīng)正式，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖晕医榻B?！癏ow are you doing these days？”是好友間的問(wèn)候語(yǔ)，用在本題中不合適。

（五）未關(guān)注適切題目的結(jié)尾維度

基于峰終定律的原理，優(yōu)秀的結(jié)尾對(duì)于文章至關(guān)重要。心理學(xué)家丹尼爾·卡尼曼（Daniel Kahneman）提出的峰終定律指出，用戶對(duì)體驗(yàn)的記憶主要集中在高峰（峰）和結(jié)束（終）時(shí)的體驗(yàn)，而體驗(yàn)過(guò)程中好壞體驗(yàn)的比重、體驗(yàn)時(shí)間的長(zhǎng)短，對(duì)記憶的影響不多。教師在閱卷時(shí)，也會(huì)受到峰終定律的影響，優(yōu)秀的結(jié)尾往往更容易打動(dòng)閱卷教師。反之，俗套的結(jié)尾難以得到高分。然而，一些考生在寫應(yīng)用文時(shí)，未仔細(xì)審讀題目，不假思索地套用平時(shí)背誦的結(jié)尾模板。

1.不顧需求型

題目9：假如你是高中生李華，你的美國(guó)筆友Jack熱愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)文化，最近打算來(lái)中國(guó)工作生活一段時(shí)間，但是不確定應(yīng)該去往哪個(gè)城市，寫信向你咨詢。請(qǐng)你給他寫一封回信，內(nèi)容包括：

（1）你推薦的城市；

（2）推薦的理由（不少于兩條）；

（3）美好祝愿。

本題考查學(xué)生答復(fù)詢問(wèn)的交際能力。有考生在習(xí)作結(jié)尾處寫道：“I wish you could consider my recommendation， and I'd appreciate it if you could write me sooner.”。這樣寫沒(méi)有考慮對(duì)方的需求。題目是Jack向李華詢問(wèn)，而非李華詢問(wèn)Jack，所以李華不會(huì)急于讓對(duì)方回復(fù)，用期待對(duì)方早日答復(fù)的結(jié)尾不恰當(dāng)。結(jié)尾可以是“May all go well during your days in China.”。

2.落入俗套型

題目10：（2023年12月金麗衢十二校高三聯(lián)考英語(yǔ)）10月16日是世界糧食日（World Food Day），你校為了提高學(xué)生珍惜糧食的意識(shí)舉辦了一系列活動(dòng)。假定你是校英語(yǔ)報(bào)的記者，請(qǐng)你為校英語(yǔ)報(bào)寫一篇活動(dòng)報(bào)道。內(nèi)容要點(diǎn)包括：

（1）活動(dòng)過(guò)程；

（2）活動(dòng)反響。

本題考查學(xué)生寫活動(dòng)報(bào)道的能力。此類體裁并非書信，不需要期待對(duì)方答復(fù)。有考生在作文結(jié)尾處寫道：“The response to the activities was positive. What a meaningful activity！”。這種感嘆式結(jié)尾缺乏針對(duì)性，難以引起閱卷老師共鳴。比較好的結(jié)尾方式為：“The activity received numerous praises from both teachers and students who gained a deeper insight into saving food. Hopefully， food saving will be prioritized through this activity.”。這樣的結(jié)尾符合活動(dòng)主題，并展望了未來(lái)，較為貼切。

二、教學(xué)建議

鑒于以上學(xué)生常犯的五個(gè)維度的應(yīng)用文寫作審題失誤，本文提出以下教學(xué)建議，供一線教師參考。

（一）利用教材語(yǔ)篇

教材是英語(yǔ)教學(xué)的重要材料。教材中的語(yǔ)篇是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力、交際能力的典范。教師應(yīng)仔細(xì)解讀教材，挖掘其中有助于培養(yǎng)學(xué)生審題意識(shí)的內(nèi)容。例如，人教版高中《英語(yǔ)》必修一第一單元“Teenage life”中的“Reading for Writing”板塊，包含一篇建議信體裁的應(yīng)用文寫作。教師可借助該語(yǔ)篇，尤其是教材中的文章框架提示，強(qiáng)化學(xué)生體裁意識(shí)。同時(shí)，借助第二題“Study the organization and language features.”，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言貼切意識(shí)等。

（二）引入課外語(yǔ)篇

語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)局限于教材內(nèi)容。教師可根據(jù)寫作教學(xué)需要，適當(dāng)利用課外語(yǔ)篇培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文審題意識(shí)。例如，試卷中的典型閱讀和完形填空語(yǔ)篇，優(yōu)質(zhì)課外教材的相關(guān)語(yǔ)篇，甚至優(yōu)秀的考場(chǎng)習(xí)作都可作為培養(yǎng)學(xué)生審題意識(shí)的教學(xué)資源。以《新概念英語(yǔ)》第三冊(cè)第31課“A lovable eccentric”為例，該語(yǔ)篇第一段提出“eccentric（怪人）”的概念，第二段提出Richard Colson這一典型怪人，第三段以具體事例證明Richard Colson的怪異，環(huán)環(huán)相扣，邏輯嚴(yán)密，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的絕佳素材。

（三）同伴互學(xué)互評(píng)

除了利用課內(nèi)外資源進(jìn)行師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，還可通過(guò)同伴互學(xué)互評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用文的審題意識(shí)。教師在安排應(yīng)用文練習(xí)活動(dòng)前，可以要求學(xué)生進(jìn)行互學(xué)互評(píng)結(jié)對(duì)，并給出應(yīng)用文審題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如下面這個(gè)量化表（表1）。

表1 應(yīng)用文審題互評(píng)表

互評(píng)維度 達(dá)成星級(jí)（★/★★/★★★） 改進(jìn)建議

交際效用維度

體裁得當(dāng)維度

交際對(duì)象維度

要點(diǎn)邏輯維度

結(jié)尾適切維度

學(xué)生在知曉量化標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上展開應(yīng)用文寫作，有意識(shí)地關(guān)注審題要求。練習(xí)活動(dòng)后，學(xué)生根據(jù)量化表對(duì)學(xué)習(xí)伙伴的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)并給出改進(jìn)建議。教師應(yīng)展示優(yōu)秀作品和優(yōu)秀點(diǎn)評(píng)，供學(xué)生互相借鑒。

（四）教師面批

教師可進(jìn)行應(yīng)用文審題意識(shí)的專題面批。教師的耳提面命能提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用文審題的重視度。教師在面批后，不妨要求學(xué)生重寫批改過(guò)的應(yīng)用文，幫助他們及時(shí)糾正審題問(wèn)題。

（五）AI工具輔助

在人工智能高度發(fā)達(dá)的今天，可鼓勵(lì)有條件的學(xué)生利用AI工具對(duì)自己的審題準(zhǔn)確度進(jìn)行評(píng)判。諸如“通義千問(wèn)”“文心一言”“訊飛星火”等AI工具均有相對(duì)成熟的批閱功能，有助于學(xué)生在無(wú)法獲取教師幫助的情況下，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的審題問(wèn)題。

三、總結(jié)

審題作為高考英語(yǔ)應(yīng)用文寫作中的重要一環(huán)，我們應(yīng)予以足夠重視。準(zhǔn)確審題能幫助學(xué)生把握題目方向，抓牢題目要領(lǐng)，從而在高考中脫穎而出。

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