構(gòu)建布魯姆分類學(xué)下的聲樂演唱

摘 要：聲樂演唱作為音樂表演的核心領(lǐng)域，不僅要求技藝精湛，還涉及情感表達(dá)與藝術(shù)創(chuàng)新。在聲樂教育中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往側(cè)重于技巧訓(xùn)練，忽視了對學(xué)習(xí)者認(rèn)知層面的深入探索。引入布魯姆分類學(xué)理論框架，以此為聲樂演唱提供一個更系統(tǒng)、更全面的教學(xué)與評價體系。本文將布魯姆分類學(xué)的六層次與聲樂演唱相結(jié)合，旨在構(gòu)建一個理論與實踐相融合的教學(xué)體系，從而促進(jìn)學(xué)生聲樂演唱能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：布魯姆分類學(xué)；聲樂演唱；聲樂教育

布魯姆分類學(xué)下的聲樂演唱有助于提高聲樂教學(xué)的系統(tǒng)性和層次性，也能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與自主性，為他們未來的音樂事業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此，基于布魯姆分類學(xué)進(jìn)行聲樂演唱構(gòu)建有其必要性和重要性，能切實為聲樂教育事業(yè)發(fā)展注入新的活力和動力。

一、布魯姆分類學(xué)概述

布魯姆分類學(xué)是一種將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為不同層次的方法，由美國教育家本杰明·布魯姆于20世紀(jì)50年代提出，并在2001年進(jìn)行了修訂。該分類學(xué)將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為六個層次：知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價。這些層次從低到高，逐漸增加難度和復(fù)雜性。

在布魯姆分類學(xué)中，每個層次都有不同的含義和要求。知識層次，要求學(xué)生能夠記憶和回憶所學(xué)的信息；理解層次，要求學(xué)生能夠理解所學(xué)信息的含義，并能夠自述解釋概念或原理；應(yīng)用層次，要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識和技能應(yīng)用到新的情境并解決問題或完成任務(wù)[1]；分析層次，要求學(xué)生能夠分解復(fù)雜的信息或問題，識別其組成部分，理解各部分之間的關(guān)系；綜合層次，要求學(xué)生能夠?qū)⒉煌男畔⒒蛟亟M合在一起，形成新的整體，創(chuàng)造出新的思想、解決方案、產(chǎn)品；評價層次，要求學(xué)生能夠基于一定的標(biāo)準(zhǔn)對信息、觀點、解決方案等進(jìn)行判斷和評價。

二、布魯姆分類學(xué)應(yīng)用于聲樂演唱的意義

在聲樂演唱學(xué)習(xí)中應(yīng)用布魯姆分類學(xué)理念，可以為學(xué)生提供更為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，幫助學(xué)生逐步加深對技巧的掌握與運(yùn)用。第一，布魯姆分類學(xué)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)有六個明確的層級，能幫助學(xué)生明確每個學(xué)習(xí)階段的重點。從基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)到掌握學(xué)習(xí)技巧與方法，再到形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)生的聲樂演唱水平是循序漸進(jìn)的，而這種循序漸進(jìn)的進(jìn)步方式又有助于學(xué)生綜觀自己的學(xué)習(xí)過程，精準(zhǔn)定位自身不足，找到對應(yīng)的提升方法。第二，布魯姆分類學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對聲樂技巧的深入理解和靈活運(yùn)用，結(jié)合不同層次的要求與定位，學(xué)生可以有效提高自身的判斷力和批判思維。他們可以分析不同演唱風(fēng)格的特點和所運(yùn)用的技巧，理解不同技巧對聲音的影響，以及如何通過技巧的運(yùn)用表現(xiàn)出歌曲的情感和意義；還可以對自己的演唱和他人的演唱進(jìn)行評價，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點與不足，提出改進(jìn)建議，這能幫助學(xué)生更好地掌握聲樂技巧，提高自己的演唱水平。第三，布魯姆分類學(xué)鼓勵學(xué)生發(fā)揮個人能動性，探索和發(fā)展自己的獨特演唱風(fēng)格，學(xué)生可以將不同的技巧和風(fēng)格進(jìn)行綜合，形成自己獨特的演唱風(fēng)格，更具針對性和個性化的學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和特長，促進(jìn)他們的個性化發(fā)展。第四，教師運(yùn)用布魯姆分類學(xué)能夠更加系統(tǒng)地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和活動，明確的層次要求也有助于教師對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確評估，為學(xué)生提供有針對性的反饋和指導(dǎo)，進(jìn)而提高教學(xué)效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和成長。[2]因此，將布魯姆分類學(xué)應(yīng)用于聲樂演唱是一種有益的嘗試和探索。

三、如何構(gòu)建布魯姆分類學(xué)下的聲樂演唱

（一）記憶層次OjSMl6UYaFia0Q3KYkGabgaV9yHPW8usnRTs5sAOC6s=：聲樂基礎(chǔ)知識

在聲樂演唱中，基礎(chǔ)知識的掌握猶如穩(wěn)固的地基，將為后續(xù)聲樂技巧學(xué)習(xí)和風(fēng)格形成奠定堅實的基礎(chǔ)。聲樂演唱是一門融合了物理學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等多學(xué)科的藝術(shù)，為了真正理解和欣賞這門藝術(shù)，需要從基本概念入手，了解聲音如何通過人體的發(fā)聲器官產(chǎn)生并傳播，探索不同的演唱技巧如何影響聲音的音色、音量和音域。氣流通過聲帶會帶動聲帶振動并產(chǎn)生聲波，聲波又會經(jīng)過口、鼻和胸腔，最終形成聲音。不同人的聲音或多或少都會有所不同，在聲樂領(lǐng)域，有男高音、男中音、男低音、女高音、女中音、女低音等不同的類型，每種類型又有各自的特點。如果一個學(xué)生想成為一名男高音歌手，他首先需要了解自己的聲線特點，然后再學(xué)習(xí)并掌握男高音的演唱技巧。只有把握聲音機(jī)制，才能利用好自己的聲線條件，再憑借技巧控制自己的聲音，進(jìn)而發(fā)出理想的聲音。當(dāng)然，聲音條件并不是固定不變的，學(xué)生可以通過不斷練習(xí)調(diào)整自己的聲音條件，以適應(yīng)不同的演唱要求。在聲樂演唱的過程中，基礎(chǔ)知識至關(guān)重要，只有熟練掌握了基礎(chǔ)知識，才能靈活地應(yīng)用演唱技巧，上升到一個新的聲樂層次，學(xué)生也能在聲樂領(lǐng)域走得更遠(yuǎn)。

（二）理解層次：聲樂技巧的領(lǐng)悟

學(xué)生需要深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟各種聲樂技巧，掌握其原理，學(xué)會應(yīng)用方法，為進(jìn)一步的技巧應(yīng)用打下基礎(chǔ)。首先需要鍛煉的是呼吸控制能力，一定意義上呼吸的力度與大小決定了聲音的力度與大小。教師可以向?qū)W生講解呼吸控制的產(chǎn)生機(jī)制以及控制氣息的流量和速度的方法，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用氣息，使聲音更有力度、更飽滿。其次，發(fā)聲技巧也很關(guān)鍵，學(xué)生要知道如何借助口、鼻、胸腔發(fā)出聲音，甚至發(fā)出不同的聲音。教師可以親身示范，引導(dǎo)學(xué)生模仿教師的發(fā)聲方法，然后讓學(xué)生不斷練習(xí)和實踐，逐漸掌握不同的發(fā)聲技巧與方法。教師也可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生去欣賞一些優(yōu)秀演唱家的經(jīng)典作品，觀察和分析這些演唱家在演唱過程中的發(fā)聲方式和發(fā)聲技巧，然后總結(jié)經(jīng)驗，將所學(xué)到的技能應(yīng)用于自己的演唱過程中。教師也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同的演唱風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用發(fā)聲技巧的過程中注意其與演唱風(fēng)格的一致性。

（三）應(yīng)用層次：技巧的實際運(yùn)用

在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識、掌握了發(fā)聲技巧之后，學(xué)生將進(jìn)入聲樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也就是如何將這些技巧與方法運(yùn)用于演唱過程。這也是理論知識付諸實踐的關(guān)鍵階段，是學(xué)生實現(xiàn)能力層次提升的重點。學(xué)生要將所學(xué)到的聲樂知識和技巧合理運(yùn)用到聲樂演唱中，在充分分析這些知識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)靈活運(yùn)用。比如，學(xué)生學(xué)會控制呼吸之后，需要掌握在演唱過程中靈活控制呼吸，還需要運(yùn)用這些控制技巧和方法，使自己的演唱更流暢。在這個過程中，學(xué)生難免會遇到一些應(yīng)用上的問題，如演唱時不能實現(xiàn)理想的聲音控制、發(fā)聲狀態(tài)不夠穩(wěn)定等。此時，教師需要及時關(guān)注并給予針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生仔細(xì)分析其中的原因，并找到有效的解決辦法。針對學(xué)生的具體情況，教師可以幫助學(xué)生篩選一些有指導(dǎo)性的練習(xí)曲目，讓學(xué)生在目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上更快地提高自身技巧運(yùn)用的水平。在這個過程中，教師要細(xì)心觀察，對學(xué)生做出必要的輔助，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)不足，提升能力。學(xué)生還可以積極參加集體的合唱團(tuán)演唱活動、音樂會演出等，在集體實踐過程中，與他人協(xié)作，觀察他人的表現(xiàn)和聲音應(yīng)用，借鑒一些不同的技巧，從而積累更多經(jīng)驗。

（四）分析層次：聲樂作品的深度解析

經(jīng)典的聲樂作品一定有其突出之處，賞析經(jīng)典的聲樂作品，不僅能讓學(xué)生感受聲樂之魅力，還能讓學(xué)生通過鑒賞、分析提升自身的聲樂技巧應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。在經(jīng)典作品賞析的過程中，學(xué)生需要重點關(guān)注優(yōu)秀的演唱家如何發(fā)出聲音，如何控制聲音，如何借助聲音表達(dá)情感，通過對比不同的演唱作品，探索更多的演唱方法和技巧。聲樂作品不僅是技巧的展現(xiàn)，還是情感的傳遞，學(xué)生需要關(guān)注作品的情感表達(dá)，思考自己如何演唱來傳達(dá)這種情感。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同作品間的共性與差異，對不同作品進(jìn)行比較和分析，讓學(xué)生更深入地理解聲樂藝術(shù)的多樣性和豐富性，提高音樂鑒賞能力。更重要的是，教師需要重點關(guān)注與培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨立思考能力。[3]在分析作品時，教師鼓勵學(xué)生提出自己的觀點和見解，引導(dǎo)他們從多個角度審視和理解作品，這不僅可以提高學(xué)生的分析能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（五）綜合層次：創(chuàng)新與個人風(fēng)格的形成

在聲樂學(xué)習(xí)的綜合層次，學(xué)生需要將所學(xué)知識、技巧與個人風(fēng)格相結(jié)合，形成獨特的演唱風(fēng)格，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。例如，有的學(xué)生擅長運(yùn)用細(xì)膩的音色來表達(dá)深沉的情感，有的學(xué)生善于通過力量的對比來展現(xiàn)歌曲的張力。這些獨特的表達(dá)方式，正是個人風(fēng)格的體現(xiàn)。但個人風(fēng)格的形成并不只是依靠技巧和感覺，學(xué)生需要學(xué)會綜合不同的技巧和風(fēng)格，形成自己獨特的演唱方式。這需要學(xué)生對聲樂技巧有深入的理解和掌握，廣泛涉獵和體驗不同風(fēng)格的音樂，只有這樣，學(xué)生才能真正找到適合自己的聲音。聲樂本身也在不斷創(chuàng)新與發(fā)展，學(xué)生要能夠模仿、借鑒，也要勇于突破傳統(tǒng)，打破常規(guī)，去創(chuàng)造自己獨有的表達(dá)技巧和演唱方式。在整個練習(xí)的過程中，學(xué)生可以嘗試將不同經(jīng)典作品的“精華”應(yīng)用到自己的演唱作品中，或者嘗試將同一作品使用不同的演唱方式或風(fēng)格進(jìn)行演唱，這不僅能幫助學(xué)生逐漸形成自己新的風(fēng)格，還有助于聲樂領(lǐng)域進(jìn)一步發(fā)展。為了幫助學(xué)生形成自己獨有的演唱風(fēng)格，教師需要尊重學(xué)生間的個體差異，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，同時鼓勵他們嘗試不同的演唱樣式，引導(dǎo)他們真正理解聲樂藝術(shù)的價值和魅力。

（六）評價層次：聲樂演唱的自我評價與反思

評價與反思是聲樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有評價，有反思，學(xué)生才能及時了解自己的不足之處，并有針對性地調(diào)整、優(yōu)化或改正，以實現(xiàn)聲樂演唱水平的提升。自我評價的方式有很多種，如自己結(jié)合錄音進(jìn)行評價，參考現(xiàn)場表演進(jìn)行評價或者以某一標(biāo)準(zhǔn)為參考進(jìn)行自我評價。錄音評價即借助軟件錄制自己的演唱過程，再根據(jù)錄音找問題和不足；現(xiàn)場評價就是在有觀眾的情況下進(jìn)行演唱，通過觀眾的反應(yīng)和反饋進(jìn)行自我認(rèn)識和評價；以某一標(biāo)準(zhǔn)為參考的評價就是在有明確參照的情況下進(jìn)行自我評價，與其他演唱家演唱的這首歌曲進(jìn)行對比，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。結(jié)合評價結(jié)果，學(xué)生可以逐漸發(fā)現(xiàn)自己在呼吸控制、發(fā)聲技巧或者情感表達(dá)等方面的不足。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)自己對高音區(qū)音色的控制不穩(wěn)定，那就需要加強(qiáng)氣息控制訓(xùn)練；學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)自己在演唱過程中，觀眾很難融入，情感表達(dá)不充分，那就需要進(jìn)一步全面、深入地解析作品，找到最佳的情感表達(dá)方式，針對性提升自身的聲樂表現(xiàn)力。

四、結(jié) 語

綜上所述，以布魯姆分類學(xué)的視角重新審視和構(gòu)建聲樂演唱，能提供一種更為科學(xué)和系統(tǒng)的方法來（下轉(zhuǎn)頁）

（上接頁）評估和提升學(xué)生的聲樂技能。布魯姆分類學(xué)中的六個層次，為聲樂教學(xué)設(shè)定了明確的目標(biāo)和路徑，使得學(xué)生能夠逐步掌握聲樂技巧，理解聲樂作品，最終形成自己獨特的演唱風(fēng)格。

（沈陽音樂學(xué)院）

基金項目：2023年遼寧省教育廳面上項目《構(gòu)建新布魯姆目標(biāo)分類學(xué)下的聲樂演唱》（課題編號：JYTMS20231758）。

參考文獻(xiàn)

[1] 耿浩．基于布魯姆“目標(biāo)分類學(xué)”原理的我國中小學(xué)音樂課堂教學(xué)目標(biāo)研究[J]．黃河之聲，2020（2）：124-125.

[2] 楊秋蘭．基于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)理論下鋼琴演奏思維能力的培養(yǎng)[J]．銅陵學(xué)院學(xué)報，2019，18（3）：127-129.

[3] 蔡覺民．音樂教學(xué)的三維目標(biāo)及其實踐意義[J]．中國音樂學(xué)，1999（3）：111-115.