基于“整合”理念的課堂教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

立足大單元教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)群視角，智慧地整合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法和資源，讓學(xué)生在積極的實(shí)踐活動中發(fā)展語用能力，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)審美情趣，積淀文化底蘊(yùn)，傳承優(yōu)秀文化，是當(dāng)下課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和應(yīng)然旨?xì)w。教學(xué)中，圍繞服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要，構(gòu)建有效的語文學(xué)習(xí)情境和實(shí)踐情境，凸顯語言文字的運(yùn)用，在支架搭建中促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)階，如此智慧整合，可以有效提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、重構(gòu)情境任務(wù)

學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開真實(shí)的語言運(yùn)用情境。圍繞學(xué)生的學(xué)，積極構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、模塊化的情境任務(wù)，可以讓學(xué)生在目標(biāo)清晰、指向明確、實(shí)踐聚焦的思考探究活動中，學(xué)語言，用語言，練思維，積經(jīng)驗(yàn)，從而有效避免認(rèn)知的碎片化，能力的單一化。如五年級下冊第二單元《草船借箭》一文主要講的是諸葛亮看破了周瑜的設(shè)計陷害，將計就計，智借十萬支箭，讓周瑜自嘆不如的故事?？v觀本課的教學(xué)設(shè)計，有指向事情起因、經(jīng)過、結(jié)果梳理的閱讀，有通過對話來品味人物性格特點(diǎn)，還有圍繞典型事例去感悟人物形象。

結(jié)合本單元的語文要素“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，以及語文園地中“交流平臺”歸納的猜讀法，教學(xué)時教師應(yīng)采用對照閱讀的方式，因?yàn)楹竺娴摹毒瓣枌贰逗锿醭鍪馈贰都t樓春趣》都是節(jié)選的原著章節(jié)，而這一課卻是以白話文為主、文言文為輔的組合方式，這在某種程度上說，就有著鋪墊、緩沖、過渡的作用。課堂上，教師組織學(xué)生將現(xiàn)代文和原著進(jìn)行對比閱讀，在“疑惑—猜測—對照—頓悟”中，感受到對一些不影響閱讀理解的詞句采用猜讀、聯(lián)系上下文理解、結(jié)合相關(guān)作品或影視等方法，可以更順暢地閱讀整本名著。這樣，堅定了學(xué)生運(yùn)用多種理解方式進(jìn)行名著閱讀的信心。

之后，教師融入“繪制人物關(guān)系圖譜”的閱讀實(shí)踐。古典名著中的人物關(guān)系錯綜復(fù)雜，梳理好各人物的主要事件以及人物間的關(guān)系，更容易把握整本書的內(nèi)容。教師以諸葛亮為中心，引導(dǎo)學(xué)生分別去梳理周瑜、魯肅、曹操與他之間的關(guān)系，從而歸納出諸葛亮的“神機(jī)妙算”妙在巧識人心、算準(zhǔn)人物性格上。

教學(xué)中，教師將這篇課文的教學(xué)目標(biāo)定位在“名著閱讀方法指導(dǎo)和實(shí)踐”上，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)確定為“如何面對名著中難以理解的內(nèi)容”和“嘗試?yán)L制人物關(guān)系圖譜”這兩個指向閱讀方法的問題探究上，而那些一般記敘文教學(xué)的視角和內(nèi)容，不宜消耗學(xué)生太多的時間和精力。如此，學(xué)生的學(xué)將會更聚焦，課堂收獲也會更為豐富。

二、凸顯語言運(yùn)用

積極的實(shí)踐活動需要學(xué)生豐富的語言素材和表達(dá)經(jīng)驗(yàn)作支撐。因此，閱讀教學(xué)當(dāng)從簡單的信息提取、分析層面走向?qū)φn文語言的運(yùn)用、吸收、內(nèi)化。當(dāng)然，這樣的閱讀，不是讓學(xué)生對課文語言簡單、機(jī)械的重復(fù)使用，扮演埋頭苦干的“詞句搬運(yùn)工”角色，而是要在多種形式和不同語境中靈活運(yùn)用。如五年級下冊《軍神》一課很好地通過對人物的動作、語言、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)出人物的內(nèi)心。教學(xué)時，很多教師都會將描寫劉伯承和沃克醫(yī)生的內(nèi)容分開來，讓學(xué)生分別去體會他們的內(nèi)心變化，感受他們的不同形象特點(diǎn)。這樣，就讓一篇課文變成了兩篇寫人的例文，學(xué)生在具體的語句品讀中，學(xué)到了通過動作、語言、神態(tài)描寫去寫好人物內(nèi)心的方法。

這樣的教學(xué)設(shè)計，從單元人文要素和語文要素的角度看，完全沒有問題。但從這篇文章的文本價值層面來看，割裂式碎片化閱讀顯然并沒有充分發(fā)揮這篇文章應(yīng)有的價值。作為一篇文質(zhì)兼美的紅色革命文化作品，最好的教學(xué)方式之一還是通過對文字的復(fù)述、表演和宣講來感染人、教育人、引導(dǎo)人。本課的課后練習(xí)中也安排有以沃克醫(yī)生的口吻講一講這個故事的實(shí)踐。課堂上，教師可以避開簡單的一問一答的教學(xué)模式，放手讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容去自導(dǎo)自演，分別嘗試以旁觀者、劉伯承、沃克醫(yī)生等不同的身份去反復(fù)講述課文，從而在對課文語言的一次次運(yùn)用中積累豐富的語言材料，解碼語言的表達(dá)形式，習(xí)得寫作的種種方法。

事實(shí)證明，多種形式的復(fù)述，可以讓學(xué)生對語言文字的表達(dá)理解更深刻，更靈動607d0f5c0fe3daefddff52a028513da3570d082fd499d9431789208ee9d00506，這是單純出示文中關(guān)于人物語言、動作、神態(tài)描寫并一一分析、體會遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法實(shí)現(xiàn)的。而且，這兩種學(xué)習(xí)語言的方式，前者更能將學(xué)生吸引進(jìn)來，更能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動性，他們主動探究的愿望也更強(qiáng)烈，因而收獲的真體驗(yàn)、真方法也更多。

三、搭建探究支架

教師為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)探究的支架，可以降低學(xué)生通往達(dá)成單元語文要素通道的坡度，讓學(xué)生在教師有針對性的幫扶與引導(dǎo)下成功獲得知識。如五年級下冊《刷子李》一課圍繞“刷子李的刷墻技藝高超”這一中心，通過典型事例、動作刻畫、側(cè)面烘托等方法，活靈活現(xiàn)地塑造了一個李姓粉刷匠的形象。教學(xué)這篇課文，教師應(yīng)圍繞怎樣寫出人物的特點(diǎn)這一話題來展開教學(xué)。因?yàn)檫@是習(xí)作單元內(nèi)的一篇課文，教學(xué)內(nèi)容自然要區(qū)別于一般單元課文的閱讀方式了。

為了讓學(xué)生順利達(dá)成“學(xué)會寫好人物特點(diǎn)的方法”這一目標(biāo)，教師根據(jù)本單元習(xí)作“形形色色的人”中編者給出的“確定寫作對象→寫出人物特點(diǎn)→選取典型事例”的指導(dǎo)思路，設(shè)計了本課的探究學(xué)習(xí)支架：（1）閱讀、概括馮驥才筆下的刷子李的特點(diǎn)；（2）說說作者運(yùn)用的寫人方法并舉例說明；（3）編寫課文寫作提綱或者思維導(dǎo)圖。（4）說說曹小三的心理變化過程，思考作者寫曹小三的內(nèi)心活動有什么作用。

這樣由已成文章反推作者的寫作過程，可以讓內(nèi)隱的寫作思維一步步清晰可見。學(xué)生在支架的幫扶下，經(jīng)過一系列的閱讀、探究，很快發(fā)現(xiàn)課文有“刷墻的過程”和“曹小三的反應(yīng)”這一明一暗兩條線索，而描寫曹小三“半信半疑→佩服→失望→敬佩→心服口服”的心理變化，更讓整個故事變得一波三折。課文中介紹刷子李的做事風(fēng)格、刷墻時如歌如畫的細(xì)節(jié)刻畫，屬于正面的典型事例描寫，描寫曹小三的神態(tài)、動作、心理則是為了襯托刷子李的形象，屬于側(cè)面描寫。

這樣的支架設(shè)計，讓學(xué)生對作者的謀篇布局和表達(dá)順序展開了系統(tǒng)、有序的梳理，學(xué)習(xí)、遷移本課的種種寫人的方法，為下面順利完成“形形色色的人”的習(xí)作奠定良好的基礎(chǔ)。

四、體現(xiàn)思維進(jìn)階

組織學(xué)生開展積極的語文實(shí)踐活動，發(fā)展他們的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等思維品質(zhì)，促進(jìn)他們的思維向敏捷、靈活、深刻、獨(dú)創(chuàng)、批判不斷進(jìn)階，是整合課堂教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)和歸宿。根據(jù)教材單元人文主題和語文要素，以及課文特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要，教師對課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行積極的整合，可以讓教學(xué)走出碎片化、模式化、平面化、線性學(xué)習(xí)的樣態(tài)，向整體、立體、靈動處優(yōu)化。學(xué)生的思維也將不斷走向深刻，走向綜合，理性思維在真實(shí)而積極的語文實(shí)踐中得到有力培養(yǎng)。

五年級下冊《田忌賽馬》一課的單元人文主題是“思維的火花跨越時空，照亮昨天、今天和明天”，語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解，根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體”。課文中孫臏指導(dǎo)田忌反敗為勝的比賽過程以及三場比賽中田忌的表現(xiàn)變化，都應(yīng)該是學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，在進(jìn)行本課的教學(xué)預(yù)設(shè)時，教師安排了這樣的閱讀探究活動，以促進(jìn)學(xué)生對課文寫作方法的理解和思維能力的不斷進(jìn)階：（1）孫臏怎么會想到調(diào)換馬的出場順序來反敗為勝？（2）在三場比賽中，田忌分別有怎樣的表現(xiàn)？作者是怎么把這些變化寫清楚、寫具體的？（3）孫臏偷偷調(diào)換馬的出場順序，算不算作弊？（4）田忌和孫臏的險中求勝，也算是一次神奇的探險之旅了。如果齊威王惱怒田忌的不正當(dāng)勝利，他們可能會承擔(dān)怎樣的結(jié)果？

如此，學(xué)生在以上四個板塊的思考、探究、交流中，漸漸從直覺思維和形象思維走向邏輯思維和辯證思維，最后在創(chuàng)造性思維和表達(dá)中，想象續(xù)寫這次險中取勝帶來種種可能，從而為本單元的習(xí)作提供靈感。

對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的整合，讓課堂教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、資源真正服務(wù)于學(xué)生積極語言實(shí)踐的語文學(xué)習(xí)活動，可以有效避免傳統(tǒng)教學(xué)中隨著課文表達(dá)的主線，在文字表面的串講或者碎片化的信息提取和分析的弊端，切實(shí)減輕學(xué)生的過重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而促進(jìn)他們的能力不斷進(jìn)階。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州市甘泉小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍