幼小銜接背景下大班幼兒學(xué)習習慣培養(yǎng)策略實踐探索

摘要：幼小銜接既是幼兒成長的重要階段，也是孩子成長的關(guān)鍵時期。作為人生發(fā)展的萌芽階段，幼兒階段的教育質(zhì)量將直接影響到其今后的發(fā)展。由于該階段的幼兒學(xué)習習慣還未形成，所以作為一名幼兒教師在日常教育實踐中，要轉(zhuǎn)變育人觀念，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，了解大班幼兒的心理變化和學(xué)習需求，通過形式多樣、趣味有效的教學(xué)方式，加強對幼兒學(xué)習習慣的養(yǎng)成教育與培養(yǎng)，促進幼小銜接工作的有序、高質(zhì)量發(fā)展，幫助大班幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，更好地融入小學(xué)生活，促進幼兒身心健康得以全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；幼兒；大班；學(xué)習習慣

中圖分類號：G612文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）34-0157-06

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“幼兒園教育要與0～3歲兒童的保育教育以及小學(xué)教育相互銜接?！笨梢姡龊糜仔°暯庸ぷ鞣浅Ｖ匾?。幼小銜接是指幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。它要求幼兒教師要注重大班幼兒園階段和小學(xué)階段之間的過渡過程的教育與引導(dǎo)，促使大班幼兒快速適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習與生活。而學(xué)習習慣則是幼兒在學(xué)習過程中逐漸形成的自動化傾向以及行為方式。大班幼兒即將升入小學(xué)接受系統(tǒng)化教育，由小朋友的角色轉(zhuǎn)換為小學(xué)生的角色，這對幼兒提出了更高的要求。因此，在幼小銜接背景下，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的今后發(fā)展，重點培養(yǎng)幼兒的學(xué)習習慣，促進幼兒學(xué)習能力的提升。尤其對3～6歲的幼兒而言，他們的思想觀念、學(xué)習能力及學(xué)習習慣等都處于建立與養(yǎng)成的關(guān)鍵期，無論是家長的教育方式，還是教師的引導(dǎo)策略，對幼兒的健康成長具有不可忽視的影響和促進作用。因此，良好學(xué)習習慣的養(yǎng)成需要構(gòu)建“家庭與幼兒園”“家長與教師”相互合作的育人機制，如此才能確保教育實效，更好地促進幼兒的健康快樂成長。

一、 提高思想認識，明確學(xué)習習慣的重要意義

幼兒園大班既是幼兒過渡到小學(xué)的關(guān)鍵時期，也是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期。在該階段，幼兒需要逐漸適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習環(huán)境和學(xué)習方式，而培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣對幼兒未來發(fā)展至關(guān)重要。如果忽視了對大班幼兒學(xué)習習慣的培養(yǎng)，可能導(dǎo)致他們難以適應(yīng)小學(xué)階段的教學(xué)節(jié)奏，進而影響到學(xué)習興趣，失去學(xué)習的自信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

為了使幼兒更好地從幼兒園過渡到小學(xué)階段，并盡快適應(yīng)新的學(xué)習和生活環(huán)境，教師要轉(zhuǎn)變育人觀念，充分認識到幼小銜接教學(xué)的重要性，以幼兒身心發(fā)展為出發(fā)點，深入研究大班幼兒教學(xué)內(nèi)容及活動方式，從傳統(tǒng)的重視知識傳授轉(zhuǎn)向注重幼兒學(xué)習習慣和學(xué)習能力的培養(yǎng)，讓幼兒理解小學(xué)的基本學(xué)習要求，從而為幼兒提供過渡支持，促進幼兒學(xué)習能力的穩(wěn)步提升。

例如，教師要有針對性地指導(dǎo)幼兒選擇適合自身發(fā)展的學(xué)習方式，強化大班幼兒學(xué)習習慣的培養(yǎng)，促進大班幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習節(jié)奏，例如，按照家庭情況，幫助幼兒制訂不同的學(xué)習習慣培養(yǎng)方案，使之與家人形成一種和諧相處的教育氛圍；根據(jù)幼兒自身習慣，鼓勵幼兒制訂學(xué)習與生活計劃，樹立幼兒的學(xué)習信心，為幼兒搭建自主學(xué)習與生活等平臺；不斷優(yōu)化幼兒喜聞樂見的教學(xué)方式，注重生活情景化及游戲活動等方式的應(yīng)用，激發(fā)幼兒踴躍參與學(xué)習與活動的熱情；立足幼兒的興趣和需要，使他們養(yǎng)成自主閱讀、自主解決問題等習慣；重視培養(yǎng)幼兒的合作意識，為幼兒搭建合作分享、相互展示的平臺，形成幼兒間相互學(xué)習、相互合作的濃厚氛圍，促進良好情感的形成；善于使用以表揚、肯定為主的激勵性語言，加強對幼兒的引導(dǎo)與培養(yǎng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習潛能，促進幼兒學(xué)習習慣的養(yǎng)成及思維發(fā)展，更好地開展幼小銜接教學(xué)活動，以便幼兒在小學(xué)階段更加系統(tǒng)化地學(xué)習知識。

二、 以幼兒為中心，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習環(huán)境

適宜的學(xué)習環(huán)境是培養(yǎng)幼兒學(xué)習習慣的基礎(chǔ)。教師要以幼兒為中心，根據(jù)大班幼兒的年齡特點及其個體差異，注重幼兒的興趣和需求，通過創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習環(huán)境，營造良好的活動氛圍，引導(dǎo)幼兒積極參與學(xué)習活動，吸引幼兒注意力，提高幼兒的認知水平，使幼兒逐漸形成良好的學(xué)習習慣。

（一）布置多元化且新穎性強的活動室

教師要結(jié)合現(xiàn)有條件和設(shè)置，為幼兒提供一個安全、整潔、明亮、寬敞的學(xué)習環(huán)境，確保幼兒有足夠的活動空間，及豐富多樣的學(xué)習資源和場景。例如，可設(shè)置創(chuàng)意藝術(shù)區(qū)、手工藝品展覽區(qū)、游戲場域、實踐活動區(qū)、種植飼養(yǎng)區(qū)等不同功能區(qū)域，這不僅能調(diào)動幼兒學(xué)習的興趣，激發(fā)幼兒與環(huán)境互動的主動性，而且能激發(fā)他們的好奇心、探索欲和創(chuàng)造力，久而久之幼兒就會在這種新穎、多樣且有趣的環(huán)境中養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。如，針對班級幼兒的天性，創(chuàng)設(shè)“運動明星榜”欄目，讓幼兒每日參與跳繩打卡活動并記錄每次跳繩的次數(shù)，每周再統(tǒng)計一次并產(chǎn)生獲獎名單，然后將幼兒照片分別張貼在冠軍、亞軍、季軍寶座上，并隆重舉行頒獎儀式，從而大大地激發(fā)幼兒的練習興趣，使其獲得成功的喜悅和自豪感，激勵幼兒堅持不懈及追求卓越的優(yōu)秀品質(zhì)，原本不會跳繩的幼兒也能在同伴互助及老師的幫助下，不斷取得進步和提高。

（二）提供適合幼兒發(fā)展的學(xué)習資源

幼兒園要積極創(chuàng)造條件，不斷為幼兒提供旨在促進他們良好學(xué)習習慣養(yǎng)成的學(xué)習資源，如，提供有利于培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的繪本故事書、開發(fā)智力的玩具、提高專注力的拼圖、培養(yǎng)思維能力的積木等，同時還可設(shè)置“學(xué)習之星閱讀角”“圖書展示區(qū)”“閱讀體驗區(qū)”等豐富的學(xué)習資源和場所，讓幼兒從小養(yǎng)成愛讀書、讀好書及會讀書的良好習慣。又如，在大班幼兒簽到臺上，教師為幼兒提供日歷（含農(nóng)歷）、天氣、時鐘（電子時鐘和數(shù)字時鐘）、班級花名冊、簽到本、統(tǒng)計表等資源，讓幼兒每天一到班級，先簽上自己的名字、查看日歷并填寫當天的日期、分辨天氣情況、學(xué)看時鐘及填寫到園時間，統(tǒng)計當日缺勤情況、每月出勤情況、每周天氣情況等，同時引導(dǎo)幼兒將重要的節(jié)日、小朋友及老師的生日在日歷上做出標識，為即將到來的重要日子早計劃、早準備，并期待特殊日子的到來。這種將生活中的數(shù)學(xué)融入每日生活的育人方式，促使幼兒潛移默化地養(yǎng)成準時到校、認真簽到、遵守規(guī)則及互相督促、互相關(guān)心等良好習慣。

（三）建立良好的班級活動規(guī)則

由于幼兒的學(xué)習環(huán)境較為寬松、愉悅，在學(xué)習過程中具有自由、開放等特點，教師并未對教學(xué)活動秩序做出太多的要求。鑒于此，教師應(yīng)基于幼兒實際情況，注重班級規(guī)則的建設(shè)及活動秩序的建立，組織幼兒共同制訂班級規(guī)則，以尊重幼兒主體意識，實現(xiàn)以幼兒為中心的教學(xué)模式，包括區(qū)域活動、游戲活動、戶外活動、集體教學(xué)活動的組織，在幫助幼兒規(guī)范自身行為習慣的同時，養(yǎng)成按時到園、認真傾聽、大膽表達、主動交流等良好習慣，從而潛移默化地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習習慣。

（四）加強個性化的學(xué)習反饋

幼兒教師要采用多元化的評價方式對幼兒的學(xué)習、表現(xiàn)情況進行反饋，促進幼兒的主動發(fā)展，例如，教師既可通過訪談的形式了解大班幼兒在家的閱讀習慣、生活自理能力、社會交往、語言能力等；也可通過記錄的形式，評價幼兒在園的生活習慣及學(xué)習品質(zhì)；還可通過觀察的形式，評價幼兒的學(xué)習能力等，同時教師要不失時機地加強對幼兒的鼓勵、肯定與表揚，并有針對性地加強引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助幼兒認識到學(xué)習習慣對未來學(xué)習和生活的重要作用，為幼兒的學(xué)習和發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

三、 搭建溝通平臺，形成家校合作的育人機制

《綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切配合……，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！庇變簩W(xué)習習慣的養(yǎng)成單純靠家長的教育或教師的培養(yǎng)是遠遠不夠的，而是需要學(xué)校、教師、幼兒與家長的通力合作與配合，才能達到良好的教育效果。因此，幼兒園要發(fā)揮家長在幼兒學(xué)習習慣養(yǎng)成教育方面的價值，加強與幼兒家長的溝通合作，鼓勵家長積極協(xié)助并參與幼兒園的教育教學(xué)等工作，形成家校共育模式，常態(tài)化地培養(yǎng)幼兒學(xué)習習慣。

（一）架起有效的溝通渠道

教師可通過開展親子活動、家長會、家訪、校園開放日等方式，與家長建立密切聯(lián)系，搭建教師和家長的溝通平臺，既便于家長向教師反映子女的家庭教育問題，又便于教師為家長傳授培養(yǎng)幼兒學(xué)習習慣的方法，共同做好家庭教育活動；定期舉行幼小銜接學(xué)習習慣養(yǎng)成的家長培訓(xùn)活動或?qū)ｎ}培訓(xùn)，讓家長了解小學(xué)新生在生活上、學(xué)習上及學(xué)習評價等方面面臨的變化，困擾小學(xué)生注意力、拖拉、自理等問題的不適應(yīng)行為，以及解決以上問題的有效策略，為后續(xù)的小學(xué)學(xué)習與發(fā)展奠定基礎(chǔ)；舉行家長與幼兒同讀一本書活動并展開交流分享，在建立密切的親子關(guān)系的同時促進幼兒學(xué)習習慣的養(yǎng)成；在信息化快速發(fā)展的今天，教師要充分利用信息技術(shù)在家校合作中的獨特優(yōu)勢，如，建立家長QQ群、微信群等，通過網(wǎng)絡(luò)與家長及時溝通，讓家長了解幼兒園的教學(xué)計劃，以及幼兒在園的表現(xiàn)，并使家長在開展家庭教育時可以及時尋求教師幫助，實現(xiàn)家庭教育和幼兒園教育的有機融合。

（二）搭建有益的合作平臺

通過開展繪本漂流活動，鼓勵家長每日陪伴幼兒閱讀繪本、共同交流，指導(dǎo)幼兒大膽表達，并記錄閱讀心得，提升幼兒前書寫能力；家長定期組織幼兒開展讀書分享會活動，讓幼兒得以更加自信、大方地展示自我，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣；積極參加親子繪本劇比賽，利用平時積累的繪本閱讀經(jīng)驗，并以表演的形式展現(xiàn)故事情節(jié)，使幼兒不僅能更加深入地了解故事的意義，并與家長親密合作，促進了親子間的溝通交流；為了促進家長主動參與幼兒“小小朗讀者”活動，幼兒園通過微信公眾號“小小朗讀者”欄目，定期推送幼兒朗讀的作品，而這需要家長、老師的精心指導(dǎo)及家長與幼兒的共同合作；利用家長的不同職業(yè)特點，邀請家長走進幼兒園，豐富幼兒園的活動內(nèi)容，如，在國慶節(jié)主題活動中，邀請軍人帶領(lǐng)幼兒回顧紅軍的歷程，親身體驗與軍人一起軍訓(xùn)的活動過程，培養(yǎng)幼兒熱愛祖國、保衛(wèi)祖國的情感；組織家長與孩子共同走進小學(xué)校園，通過耳濡目染小學(xué)的環(huán)境和活動，幫助幼兒更快地適應(yīng)即將面臨的小學(xué)生活。

（三）采取合理的實施路徑

教師還可與家長共同分析幼兒在生活或?qū)W習上存在的問題并提出改進措施，同時引導(dǎo)家長和幼兒共同制訂親子計劃，并組織開展形式多樣且能滿足幼兒需求的活動內(nèi)容，鼓勵并督促幼兒保持良好的學(xué)習習慣。

1. 定時閱讀

教師提前入戶進行家庭閱讀角布置的指導(dǎo)，幫助家長創(chuàng)設(shè)家庭閱讀氛圍，家長則與幼兒共同制訂“閱讀約定”，每日睡前一小時進行親子閱讀，形成每日閱讀習慣。

2. 共同拼搭

教師經(jīng)常性地將幼兒在幼兒園建構(gòu)區(qū)的搭建情況用照片或視頻反饋給家長，家長在家可與幼兒持續(xù)進行相關(guān)主題或相關(guān)建構(gòu)技能的搭建，幫助幼兒形成專注、堅持的品質(zhì)，構(gòu)建親子學(xué)習共同體。

3. 親子運動

教師積極推送親子小運動的相關(guān)視頻至家長群，鼓勵家長帶領(lǐng)幼兒堅持運動，在運動中養(yǎng)成樂觀向上的品質(zhì)，樹立健康生活的理念。

4. 科學(xué)實驗

教師向家長倡導(dǎo)“大自然大社會都是活教材”的理念，鼓勵家長帶領(lǐng)幼兒親近大自然、走進大自然，體驗人與自然的和諧相處，也可與家長分享孩子在幼兒園種植區(qū)內(nèi)的勞動成果，并把種子、小菜苗帶回家繼續(xù)種植，在家長的幫助下，讓幼兒自主澆水、施肥等，直到收成、結(jié)果，體驗“全收獲”的過程。節(jié)假日到了，班級里的小兔需要領(lǐng)養(yǎng)，鼓勵小朋友把它帶回家加以照顧，如，每日給兔子喂蘿卜或菜葉、為它清理糞便和洗澡、帶它散步等，在養(yǎng)殖過程中，既讓幼兒對生命有了認識，更加珍惜和愛護生命，又培養(yǎng)了幼兒的責任意識。

5. 藝術(shù)創(chuàng)作

鼓勵家長多帶幼兒到美術(shù)館、畫展、博物館、藝術(shù)展等，培養(yǎng)幼兒欣賞美的能力，同時鼓勵幼兒在家大膽表達和創(chuàng)造，比如創(chuàng)設(shè)涂鴉墻，教師則留意幼兒創(chuàng)作的作品，有意收集，將作品裱框進行展示，不僅豐富了幼兒的生活，增強了幼兒學(xué)習的信心，而且讓他們獲得了成就感。通過增進家校合作，形成良好的學(xué)習行為與生活態(tài)度。

四、 注重情感教育，培養(yǎng)大班幼兒的學(xué)習習慣

幼兒學(xué)習習慣的培養(yǎng)滲透于幼兒的一日生活當中，包括教師在園進行的有目的、有計劃的教育培養(yǎng)活動，以及家長在日常生活中滲透的無痕教育，這都有助于幼兒入學(xué)后更好地勝任新的學(xué)習任務(wù)，且受益終身。

（一）培養(yǎng)幼兒學(xué)習習慣的體驗

幼兒形成良好學(xué)習習慣的基礎(chǔ)是對學(xué)習習慣的認知與體驗。因此，家長首先要更新正確的幼兒教育觀念，并從思想、行為、態(tài)度及心理等方面給予幼兒更多的鼓勵、關(guān)愛和贊賞，確?！爸?、情、意、行”的有機統(tǒng)一。教師則要善于指導(dǎo)家長并引導(dǎo)幼兒采用諸如“榜樣法”“經(jīng)驗法”“啟發(fā)法”等方式，讓幼兒認識到培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣的重要性，并立足多元化的教學(xué)活動，有的放矢地引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習、快樂活動，在培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習習慣的同時促進幼小銜接的有序進行。

（二）培養(yǎng)幼兒學(xué)習習慣的情感

情感是習慣養(yǎng)成的內(nèi)驅(qū)動力。在幼小銜接過程中，仍存在部分教師重視對幼兒的學(xué)科知識的傳授，而家長則關(guān)注大班幼兒的學(xué)前知識的掌握情況，忽視了幼兒學(xué)習習慣的養(yǎng)成教育，未能形成系統(tǒng)性和連貫性的學(xué)習習慣，這不僅無助于幼小銜接，也無助于幼兒未來的學(xué)習與發(fā)展。因此，教師要借助游戲法、情景表演等趣味十足的教學(xué)方式，幫助幼兒確定學(xué)習習慣養(yǎng)成的目標，點燃幼兒養(yǎng)成學(xué)習習慣的熱情。

（三）培養(yǎng)幼兒學(xué)習習慣的意志品質(zhì)

要確保幼兒形成良好的學(xué)習習慣，就要培養(yǎng)幼兒自我約束力、自我控制力及持之以恒等意志品質(zhì)。例如，通過開展閱讀活動，組織幼兒閱讀《整理書包自己來》《再見，電視機》《別讓鴿子太晚睡》等繪本，幫助幼兒養(yǎng)75e8bc300b32b4f16a28d1de58380f32c6f7a3c4770d4171ef6f36cd109b30b5成主動閱讀的良好習慣；開展“我要上小學(xué)了”“我將成為一名小學(xué)生了”“我心中的小學(xué)生活”“我憧憬中的小學(xué)生活”等專題活動，讓幼兒在真實的情境中逐步養(yǎng)成堅韌的學(xué)習意志，促進意志品質(zhì)及良好學(xué)習習慣的養(yǎng)成。

五、 創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)主動思維的專注能力

作為幼兒學(xué)習活動過程中的支持者、合作69475a1e3040947b08114c4dc1217841882ff264a96c0ae1369373a86575ca09者和引導(dǎo)者，教師要充分發(fā)揮幼兒園作為幼兒生活的主陣地的作用，積極創(chuàng)設(shè)有助于培養(yǎng)幼兒主動思考及注意力與專注力的問題情境，引導(dǎo)幼兒在開放且多元趣味的學(xué)習氛圍中獲取必備的知識與技能，為幼兒養(yǎng)成認真傾聽、獨立思考、專注做事等良好學(xué)習習慣及適應(yīng)小學(xué)學(xué)習生活做好充足的準備。

當前，幼兒園大班集中教育活動氛圍較為開放、流動，且每個活動時長僅為25～30分鐘，這與幼兒年齡較小、學(xué)習自制力較差且不能長時間集中注意力等有著密切的關(guān)系。這對幼兒在學(xué)習活動中的專注力提出了更高的要求。因此，教師要結(jié)合大班幼兒的身心特點等現(xiàn)狀，在約束幼兒行為、規(guī)范幼兒細則的同時，激發(fā)幼兒并不斷培養(yǎng)幼兒的專注力，確保幼兒能專心地完成某項學(xué)習任務(wù)或活動要求，為幼兒后續(xù)的可持續(xù)性發(fā)展做好準備。

例如，在組織大班科學(xué)活動——《動物》時，教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)幼兒的思考欲望，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習專注力。如，生活中你見過哪些動物？你能說出多少種動物的名稱？你最喜歡的動物是什么？哪些動物是人類的好朋友？令你印象最深的動物有哪些？等，然后引導(dǎo)幼兒積極思考，并展開相互交流和討論，教師再邀請個別幼兒大膽分享交流自己的看法，在回答的過程中，教師要教育幼兒集中注意力，認真傾聽，不能打斷同伴的發(fā)言，教師再及時給予肯定和表揚，同時針對存在的問題或不足，組織幼兒主動表達自己的意見，或善于提出自己的觀點，教師再進行分析、解答；又如，在大班語言活動——《誰說天空一定要用藍色》中，教師引導(dǎo)幼兒帶著問題進行思考、聆聽：瑪麗喜歡什么顏色的天空？瑪麗為什么對自己畫的天空不滿意？為了達到滿意的效果，瑪麗共畫了多少次的天空？最后瑪麗畫的天空是什么顏色的？針對這種現(xiàn)象她又是如何解釋的？幼兒在這種趣味、寬松且愉悅的氛圍中學(xué)習，不僅能認真且深入地聆聽教師的講述，而且能帶著問題隨著教師的故事情節(jié)而展開思考，有效地激發(fā)了幼兒的求知欲，發(fā)展了幼兒的專注力，其學(xué)習習慣也會得以慢慢培養(yǎng)和形成。

六、 優(yōu)化活動方式，提升大班幼兒的學(xué)習能力

良好的學(xué)習習慣可以保障幼兒的學(xué)習效率，而優(yōu)秀的學(xué)習能力可以提高幼兒的思維能力、創(chuàng)造力和解決問題能力等，從而促進幼兒全面發(fā)展。在幼小銜接背景下，為促進大班幼兒學(xué)習習慣的培養(yǎng)，教師應(yīng)基于幼兒的實際需求，不斷優(yōu)化教學(xué)和活動方式，提高幼兒參與學(xué)習活動的積極性，使幼兒更好地理解學(xué)習內(nèi)容，保持積極樂觀的學(xué)習態(tài)度。例如，組織幼兒開展區(qū)域游戲活動，讓幼兒在參與游戲的過程中，培養(yǎng)觀察力、實踐能力、想象力、合作能力、語言組織能力等。在開展建構(gòu)游戲主題時，教師組織幼兒討論、確定建構(gòu)主題——幼兒實地參觀并拍照記錄——幼兒設(shè)計建構(gòu)設(shè)計圖——投票確定建構(gòu)設(shè)計圖——共同協(xié)商、分工合作——選擇適合的單元積木、卡普樂積木等材料進行建構(gòu)——建構(gòu)時涉及對稱、分合、等分等數(shù)學(xué)知識；溝通、討論、協(xié)商等語言能力和社會交往能力；表現(xiàn)和創(chuàng)造建筑藝術(shù)的美感等——建構(gòu)游戲后的觀察、復(fù)盤，促進幼兒思考、評價。不僅使幼兒感受到學(xué)習的樂趣，而且促進幼兒學(xué)習能力的穩(wěn)步提升。

由于大班幼兒具有一定的自主學(xué)習能力，他們能較為清晰地表達自己對整個學(xué)習活動的看法和建議，基于此，無論是學(xué)校教育還是家庭教育，作為教師或家長都要為幼兒提供展示自我的平臺和機會，鼓勵幼兒對學(xué)習或游戲活動進行規(guī)劃，并放手讓幼兒進行自主學(xué)習或參與游戲活動，教師再及時進行指導(dǎo)，如此一來，幼兒就會在自主學(xué)習與合作交流的學(xué)習活動中掌握高效的學(xué)習方法，這為培養(yǎng)幼兒學(xué)習習慣及學(xué)習能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

如，在解決“水龍頭壞了怎么辦”項目活動中，當幼兒發(fā)現(xiàn)班級水龍頭壞了的時候，自主通過多種渠道了解水龍頭的相關(guān)信息，并展開現(xiàn)場調(diào)查，提出解決問題的方案，如與家長共同查找資料并了解家庭水龍頭的使用現(xiàn)狀；以小組為單位走進店家詢問店主、與幼兒園的水電工溝通交流等，從中了解家庭及班級使用的水龍頭型號和款式；展示小朋友各自的調(diào)查結(jié)果，并展開討論、確定班級使用的水龍頭款式及型號；選取班級代表填寫申購單，并主動和園長溝通有關(guān)班級水龍頭的更換事宜，經(jīng)園長同意后，在水電工的幫助下完成安裝工作，確保任務(wù)的順利完成。

此時，活動并沒有結(jié)束，在孩子們成功“修復(fù)”班級水龍頭后，教師還要引導(dǎo)幼兒針對其他班級的水龍頭損壞情況進行調(diào)查并展開維護。在獲得成功的喜悅后，孩子們建議成立一支維修工程隊，并投票確定了工程隊的名稱——“咚咚維修工程隊”，通過制作宣傳單、發(fā)布招募宣傳視頻，在全園招募維修隊員，組成評審團對應(yīng)聘人員進行“專業(yè)面試”等方式，最終確定人選，并舉行了“咚咚維修工程隊”成立儀式，邀請了擅長水電的爺爺進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，而后對全園開放維修業(yè)務(wù)、收取訂單、熱線電話上門服務(wù)等。通過活動，孩子們不僅增長了生活中的維修知識，而且他們的自主與合作能力得以明顯提升，平等互助、積極向上及樂善好施等優(yōu)秀品質(zhì)也得以有效發(fā)展。

幼兒教師還可創(chuàng)設(shè)豐富多彩且富有真實生活化的趣味活動，培養(yǎng)幼兒的聽說習慣，例如，為組織幼兒走向社會，走向大自然，開展以培養(yǎng)幼兒表達能力及操作能力為主的科學(xué)探究活動，讓幼兒在“說”與“做”的過程中，積累更多的聽與說的素材，借此培養(yǎng)幼兒良好的聽說能力；又如，開展以培養(yǎng)幼兒責任意識的活動內(nèi)容和活動方式，培養(yǎng)他們養(yǎng)成認真做事及持之以恒的良好學(xué)習習慣。如，在美工區(qū)活動中，教師在幼兒認真觀看操作步驟、仔細閱讀圖解的基礎(chǔ)上，鼓勵他們敢于想象、敢于動手，并通過反復(fù)嘗試與實踐，完成屬于自己的作品，這不僅豐富了幼兒的動手經(jīng)驗，提高了他們的操作能力，而且讓他們將知識轉(zhuǎn)化為實踐，進而促使大班幼兒學(xué)習能力的提高。

此外，幼兒園還要加強與周邊小學(xué)的合作。通過開展形式多樣的活動，幫助幼兒了解并熟悉小學(xué)階段的學(xué)習與活動情況，為實現(xiàn)幼小有效銜接做好鋪墊。例如，組織幼兒與小學(xué)生一起參加學(xué)校組織的升國旗儀式、參觀小學(xué)階段的教學(xué)活動、考察小學(xué)生的大課間體育活動及課外興趣小組活動等，邀請小學(xué)教師到幼兒園舉行專題講座或指導(dǎo)幼兒教育教學(xué)活動，并共同參與各種幼小銜接的研討活動，同時有針對性地制訂幼小銜接的相關(guān)活動目標、活動內(nèi)容和活動方式等。不僅有助于幼兒教師了解小學(xué)和幼兒銜接的相關(guān)知識、技能及注意事項，而且有助于促進幼兒良好學(xué)習習慣的養(yǎng)成。

七、 結(jié)論

綜上所述，培養(yǎng)大班幼兒的學(xué)習習慣是幼小銜接背景下的重點。教師應(yīng)加強研究，以幼兒發(fā)展為中心，及時了解幼兒即將邁入的小學(xué)生活，積極探索培養(yǎng)幼兒學(xué)習習慣的有效路徑，不斷優(yōu)化良好的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)幼兒主動參與教學(xué)活動的熱情，并通過多樣化的教學(xué)方法及豐富多彩的活動，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習習慣，增強幼兒學(xué)習的信心，促進幼兒良好學(xué)習習慣的養(yǎng)成，為幼兒未來的學(xué)習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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