“雙減”背景下高中家校社協(xié)同育人困境與破解路徑

摘 要：“雙減”背景下的高中家校社協(xié)同育人面臨新的機遇，但也遇到了新的困境，主要體現(xiàn)在共育理念、共育渠道、共育途徑、共育體系等方面。面對“雙減”背景下的高中家校社協(xié)同育人存在行動離散性問題，如何采取有效措施打破目前困境，讓“雙減”背景下的高中家校社協(xié)同育人煥發(fā)出新的生機與活力，成為目前研究的熱點。本文重點圍繞“雙減”背景下的高中家校社協(xié)同育人，針對現(xiàn)實困境，提出在新的政策環(huán)境下家校社需實現(xiàn)轉(zhuǎn)型與升級，做好各項準備工作，為后續(xù)的破境之路打好基礎(chǔ)，確保各項協(xié)同育人舉措能夠發(fā)揮實效。

關(guān)鍵詞：“雙減”；高中；家校社；協(xié)同育人；困境；路徑

【中圖分類號】G636 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）12-0032-03

*河南省教育科學(xué)2024規(guī)劃重點課題“河南省家校社協(xié)同育人機制與路徑研究”（2024JKZD45）。

現(xiàn)階段的家校社協(xié)同育人要求家庭、學(xué)校、社會承擔起相應(yīng)的教育責(zé)任，在充分結(jié)合高中生的身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，建立起一個多元、立體、互動、溝通的育人架構(gòu)。特別是在《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）政策頒布之后，全國各地各校為積極落實“雙減”政策，在多個方面開展了有益的探索。任何改革與探索在進行的過程中必然會遇到一定的困境，本文主要就針對高中生開展家校社協(xié)同育人中遇到的困境展開探討。

一、“雙減”背景下高中家校社協(xié)同育人困境分析

“雙減”政策的出臺，對于優(yōu)化我國整個基礎(chǔ)教育生態(tài)環(huán)境有著積極的意義，其目的在于讓教育教學(xué)工作回歸本真。但是家校社協(xié)同育人方面遇到的一些困境，阻礙了這一進程。

（一）共育理念有差異

“雙減”政策出臺的目的是要求學(xué)校遵循教育規(guī)律，以促進學(xué)生身心的健康成長為目標，實現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展[1]。但是學(xué)校與家庭在育人的意識與觀念上仍然存在著差異，這阻礙著家校社協(xié)同育人的推進。

（二）共育渠道不完善

學(xué)校與家庭在溝通交流的過程中，仍然存在著信息不對稱的問題。雖然越來越多的學(xué)校積極推進家長會、家委會、家長開放日、家長學(xué)校等形式的家校協(xié)同工作，同時還建立微信群、QQ群等，旨在加強與家長的聯(lián)系，但在雙方溝通的過程中，家長的育兒理念、溝通內(nèi)容以及雙方信息交流的實效性都成為問題[2]。特別是部分家長只關(guān)注自身孩子學(xué)習(xí)成績，認為開展教育就是學(xué)校的責(zé)任。而部分學(xué)校沒有把握住家校協(xié)同的邊界，未發(fā)揮出家長資源優(yōu)勢，讓家長參與到學(xué)校的協(xié)同育人工作中。

（三）學(xué)校與家庭共育途徑較單一

目前學(xué)校與家庭共育途徑主要是采用家長會、教師家訪、親子活動等，然而由于家長自身素質(zhì)的提高，一直采用上述單一的共育途徑，并不能滿足目前家校共育的需求。

（四）學(xué)校與家庭共育體系不完善

“雙減”政策的出臺對家校社協(xié)同育人提出了新的要求，然而目前并沒有相應(yīng)完善的機制規(guī)范來指導(dǎo)家校社協(xié)同相關(guān)工作的開展，導(dǎo)致家校社協(xié)同育人出現(xiàn)“各自為營”的情況，沒有發(fā)揮出1+1+1>3的效果。

面對目前高中家校社協(xié)同育人中出現(xiàn)的困境，考慮到目前“雙減”政策為家校社協(xié)同育人帶來的新機遇，在全新的政策背景下，高中開展家校社協(xié)同育人需要進行轉(zhuǎn)型與升級。

二、“雙減”背景促使高中家校社協(xié)同育人生態(tài)轉(zhuǎn)型與升級

（一）學(xué)校要轉(zhuǎn)型升級為全面育人

由于“唯分數(shù)論”“唯升學(xué)論”在學(xué)校中的盛行，加上部分家長片面的成才觀，一些教師在教育教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育較為欠缺[3]?！半p減”政策的推出，目的是減輕學(xué)生作業(yè)負擔，減輕校外培訓(xùn)負擔，在這種課業(yè)減輕的同時，要求學(xué)校將培養(yǎng)的重點放到學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展上來。“雙減”政策出臺后，學(xué)校要重視五育并舉，實現(xiàn)全員全過程全方位育人，這需要學(xué)校創(chuàng)新相應(yīng)舉措，鼓勵教師開展差異化教學(xué)、個性化教學(xué)，包括在作業(yè)設(shè)計與學(xué)校管理方面實現(xiàn)轉(zhuǎn)型與升級，確保課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，能夠讓學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。

（二）家庭要樹立科學(xué)育人觀念

部分家長的育人觀念比較偏激，也有部分家長對子女有較高期望，在這種理念與期待下，他們往往選擇給自己的孩子報額外的補習(xí)班。而在“雙減”政策提出后，學(xué)校已經(jīng)在積極探索利用多種途徑給學(xué)生減負，這種情況下，家長也同樣跟上學(xué)校步伐，轉(zhuǎn)變自身的育人觀念[4]。在“雙減”背景下，家長應(yīng)積極配合學(xué)校，學(xué)習(xí)科學(xué)育人理念，加強與學(xué)校的溝通，樹立起正確的育人觀念，優(yōu)化親子關(guān)系的同時，促進孩子身心的全面健康發(fā)展。

（三）社會要承擔協(xié)同育人的社會責(zé)任

在“雙減”政策出臺之前，校外培訓(xùn)機構(gòu)出現(xiàn)的超標超前培訓(xùn)不僅增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，還在一定程度上破壞了學(xué)校教育生態(tài)。從校外培訓(xùn)機構(gòu)這一縮影，可以瞥見整個社會在這方面的亂象，這種情況嚴重影響了家校社協(xié)同育人的開展。在新的政策環(huán)境下，社會也需要提升自身的政治覺悟，深刻領(lǐng)悟“雙減”的意義，承擔起協(xié)同育人的社會責(zé)任。

在“雙減”背景下，家校社共同實現(xiàn)轉(zhuǎn)型與升級對破除目前協(xié)同育人中的困境有著積極意義。這提示學(xué)校趁著相關(guān)利好政策出臺的良好局面，積極推進家校社協(xié)同育人工作的開展。

三、“雙減”背景下擺脫高中家校社協(xié)同育人困境的路徑

（一）構(gòu)建完善機制擺脫協(xié)同育人困境

構(gòu)建完善的機制是擺脫家校社協(xié)同育人困境的第一步。這可以通過構(gòu)建多方面的機制，保障相關(guān)工作的開展。

第一，構(gòu)建家校社協(xié)同育人同心機制。家校社間應(yīng)達成共同的育人共識，其中重點要求學(xué)校與家庭保持高效率的信息溝通，做到理念一致、目標一致，始終以促進學(xué)生良性發(fā)展為目標，開展相應(yīng)的協(xié)同育人工作[5]。特別是要打破家長“唯成績論”的刻板理念，將協(xié)同育人的重點放在提升學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)上來。

在這方面需要學(xué)校引導(dǎo)家長積極主動地參與到學(xué)校的相應(yīng)教學(xué)與管理工作中，深刻領(lǐng)悟“雙減”政策的理念以及宗旨，以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔為首要工作，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩有趣的校園活動。這個過程中，家長要改變自己的角色定位，能夠做到積極主動地融入?yún)f(xié)同育人工作中，與學(xué)校達成育兒理念上的共識。

第二，構(gòu)建家校組織同建機制。在這方面，學(xué)校應(yīng)以提高協(xié)同育人溝通質(zhì)量為目標，借助信息技術(shù)構(gòu)建起數(shù)字化家校協(xié)同育人平臺。學(xué)校內(nèi)部還可以建立家校社協(xié)同研究中心和家庭教育研究中心，構(gòu)建起一支專業(yè)性強素質(zhì)高的家庭教育指導(dǎo)隊伍[6]。當家長遇到育兒問題時，可積極尋求隊伍的幫助。學(xué)校也可以積極與社區(qū)聯(lián)系，建立社區(qū)網(wǎng)點配備家庭教育指導(dǎo)師、黨員志愿者，幫助家庭開展家庭教育指導(dǎo)。

第三，建立學(xué)生問題共解機制。高中階段的學(xué)生正處于青春期的關(guān)鍵時期，思想、情緒多變，心思細膩，緊張的親子關(guān)系更容易讓高中生產(chǎn)生心理問題。因此，建立學(xué)生問題共解機制，讓家長掌握合適的溝通技巧和互動模式，學(xué)校則發(fā)揮出教育的專業(yè)性，觀察學(xué)生在校表現(xiàn)，利用問卷調(diào)查及時發(fā)現(xiàn)可能存在問題的學(xué)生，積極聯(lián)合家長盡早干預(yù)，雙方發(fā)揮教育合力，保障教育質(zhì)量。

第四，建立平臺豐富的服務(wù)指導(dǎo)機制。教育部門可積極聯(lián)合社區(qū)等部門，建設(shè)社區(qū)家庭教育指導(dǎo)中心、“好家長成長營”等，或者建立微信公眾號，利用視頻、音頻、圖片等方式向家長傳遞育兒知識，同時在內(nèi)容設(shè)置上考慮到不同家庭情況，包括單親家庭、重組家庭、多子女家庭、留守兒童家庭等家長在家教知識方面的需求。

（二）明確家校社的邊界與責(zé)任

以往家庭教育、學(xué)校教育在學(xué)生成長中，逐漸演變?yōu)橐环N重疊模式。而社會教育常出現(xiàn)“缺位”的問題。但是由于家庭教育、學(xué)校教育、社會教育的教育內(nèi)涵與功能并不相同，因此三方在配合與補充的過程中，實際上不應(yīng)該出現(xiàn)責(zé)任與邊界模糊的問題。這要求家庭教育、學(xué)校教育、社會教育都需要遵循各自客觀規(guī)律，以最適合學(xué)生發(fā)展的方式開展，理清教育邊界，做到既不越界也不讓界[7]。

“雙減”政策出臺，目的是為學(xué)生構(gòu)建一個良性的教育生態(tài)。如何讓“雙減”政策落地，需要學(xué)校、家庭和社會明確自身在其中的責(zé)任以及各自之間的邊界。一方面，學(xué)校在整個家校社協(xié)同育人工作中要起到主導(dǎo)作用，在開展學(xué)科教育方面，需要發(fā)揮自身的專業(yè)性與權(quán)威性。另一方面，家庭教育則需要重新定位，將自身的教育責(zé)任劃分在品德教育與生活教育兩方面。社會教育則需要成為學(xué)校教育與家庭教育的補充。

家庭教育、學(xué)校教育、社會教育三者應(yīng)該是處于平等的地位，三方?jīng)]有誰地位高或者地位低，家庭教育也不是學(xué)校教育的延伸或者是附庸[8]。學(xué)校、家庭、社會都需要擺正各自的角色，以社會作為保障，確保三方在開展育人工作時能夠職責(zé)明確。這就要求在具體的協(xié)同育人實踐工作中，要完善家校社協(xié)同育人的具體指導(dǎo)辦法，確保家校社協(xié)同育人有參考有依據(jù)。三方都需要積極學(xué)習(xí)《中華人民共和國家庭教育促進法》，讓家庭教育與學(xué)校教育實現(xiàn)優(yōu)勢互補。學(xué)校教育作為社會環(huán)境教育中的重要一部分，不僅要開展學(xué)科教育、品德教育等，還需要承擔起指導(dǎo)家庭教育的責(zé)任。

（三）豐富家校社協(xié)同育人形式

學(xué)校和家庭除了利用常規(guī)的家校協(xié)同模式形式，包括家長會、家長學(xué)校、家長課堂、家長開放日等[9]，還需要不斷創(chuàng)新協(xié)同育人形式，包括充分利用微信群、QQ群、校訊通、釘釘群等，在網(wǎng)絡(luò)平臺中發(fā)送家校共育的相關(guān)資訊，提高家庭教育的水平。學(xué)校要根據(jù)“雙減”政策要求對原有的《家長學(xué)校培訓(xùn)手冊》進行更新，其中不僅要涵蓋科學(xué)育人觀念、家校故事等，還可以留有空白頁，讓教師和家長相互留言，保障溝通順暢。

考慮到目前家校社協(xié)同中，社會協(xié)同常出現(xiàn)缺位的問題，可積極鼓勵社區(qū)第三方教育機構(gòu)承擔一定責(zé)任的家庭教育指導(dǎo)，監(jiān)督家校共育雙方責(zé)任的落實，為家長參與課堂教學(xué)、學(xué)校管理事務(wù)等開拓更多的渠道。

（四）“三同”并進，實現(xiàn)強強聯(lián)合

在家校協(xié)同方面，學(xué)校需要在深刻領(lǐng)悟“雙減”政策內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，建立家長督促減負機制，學(xué)校安排不同年級、不同班級的學(xué)生家長進學(xué)校督學(xué)，重點督學(xué)作業(yè)、課間鍛煉等。學(xué)校還可以利用家校文件袋、家校聯(lián)系本、家訪等方式，讓教師了解學(xué)生校外的作業(yè)負擔情況。學(xué)校還可定期邀請專家學(xué)者入校開展主題講座，主題講座的內(nèi)容應(yīng)涉及青春期心理、健康家庭教育、親子溝通技巧等等。

在校社協(xié)同方面，主要是為學(xué)校的課后服務(wù)項目對接相應(yīng)的資源。學(xué)?？梢苑e極聯(lián)系退休教師、民間藝術(shù)家、志愿者充實師資隊伍。此外，學(xué)校應(yīng)與社區(qū)積極合作，廣泛開展各種社會實踐活動，讓學(xué)生能夠在課外參與到社區(qū)志愿服務(wù)與公益活動中[10]。

在家社協(xié)同方面，家長可利用現(xiàn)有的社區(qū)資源，以增強孩子生活體驗感為目標，開展多種類型的家庭體驗活動。春季可以帶領(lǐng)孩子踏青賞春，5月可以讓孩子進入家長的工作地點體驗職業(yè)勞動。家長與孩子共同研學(xué)旅行，去參觀博物館、科技館等等，通過利用這種親子勞動、社會實踐等增強親子之間的感情，讓學(xué)生能夠接觸到學(xué)科知識以外的內(nèi)容。

四、總結(jié)與展望

高中階段的學(xué)生正處于“定型”的關(guān)鍵時期，在這個特殊階段，需要家長有足夠的教育定力幫助孩子應(yīng)對外界多元環(huán)境，能夠給予孩子在學(xué)習(xí)、生活、為人處世等多方面的指導(dǎo)。學(xué)校則需要加強與家長的溝通，做好家庭教育的指導(dǎo)。社會教育作為學(xué)校教育、家庭教育的重要補充，三者應(yīng)該共同協(xié)作，有效扭轉(zhuǎn)教育的不良局面，借助多方聯(lián)動機制保障家校社協(xié)同育人各項工作的開展。在“雙減”背景下，家校社要積極探索優(yōu)勢互補、互通有無的實踐道路，特別是考慮到教育工作的綜合性、復(fù)雜性、系統(tǒng)性特征，決定了家校社必須同心同力，才能夠構(gòu)建起一個高質(zhì)量的教育體系。

（責(zé)任編輯：黃艷華）

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