讓語文課堂綻放“德育之花”

德育在教學中占據(jù)著重要地位。在“五育并舉”理念的背景下，教師不應(yīng)僅僅停留在以知識傳授為核心的教育理念中，而應(yīng)將“立德樹人”的思想貫穿教學的始終。語文是小學教育中的重要組成部分，在小學語文教學中，教師應(yīng)當秉承德育的目的，對學生展開德育引導。這樣既能幫助學生更好地理解語文知識，還能促進他們核心素養(yǎng)的提升，幫助他們樹立積極向上的人生觀和價值觀。

一、聚焦識字教學，有效滲透德育

小學語文識字教學是提高學生文化素養(yǎng)、進行德育滲透的有效路徑。教師應(yīng)聚焦識字教學，發(fā)掘文字中隱藏的德育資源，從德育的角度引導學生重新認識漢字，明確寫好字的重要性，在無形中促進學生品德的建設(shè)。

例如，在教學《呼風喚雨的世紀》一課時，這節(jié)課中的識字對象包括“任、哲、技、紀、喚、善”等15個字。要想在識字教學中滲透德育，教師可以按照以下方式進行：以“善”字為例，教師首先可以從“善”字的結(jié)構(gòu)以及字理出發(fā)，讓學生進行觀察和思考。學生在觀察之后發(fā)現(xiàn)“善”字的字體變化具備鮮明的特點，古時的“善”字與如今的“善”字是完全不同的寫法，這能夠引起學生的好奇心。接著，教師可以介紹“善”字的演變過程，讓學生了解“善”字原與古時的祭祀行為相關(guān)，而今天的“善”早已脫離了這個意義，特指人的善心和善行。在這個過程中，教師要從德育視角出發(fā)，引導學生思考“善”字的內(nèi)涵：怎樣的行為舉止才能稱得上“善”？為什么我們要做一個善良的人？教師要求學生圍繞這些問題展開討論。在討論過程中，學生能夠了解到堅持初心，為他人考慮和為他人雪中送炭的行為，都可以稱之為“善”。

二、聚焦課文內(nèi)容，激發(fā)德育思考

語文教材中包含了豐富且極具趣味性的文本，這些文本雖然體裁不同，但題材包羅萬象，尤其對好奇心較強的小學生而言，具備較大的吸引力。除此以外，這些文本中的故事往往蘊藏豐富的人生哲理，對學生具有教育價值。在教學這些文本時，學生既能學到語文知識，還能獲得相應(yīng)的啟示。

如，在教授《陶罐和鐵罐》一課時，教師首先運用列表格的方法，引導學生從語言、語氣、神態(tài)等多維視角剖析陶罐與鐵罐的不同之處。學生用彩色筆進行批注，捕捉關(guān)鍵詞匯，逐步揭示出陶罐的溫和謙遜與鐵罐的傲慢無禮。基于這一細致的閱讀過程，學生不僅加深了對文本內(nèi)容的理解，還在心中勾勒出兩位主角鮮明的個性輪廓。接著，教師組織學生進行小組討論，鼓勵他們結(jié)合個人情感，談一談對陶罐與鐵罐個性的了解。在交流中，學生達成了共識：陶罐以謙遜有禮的品質(zhì)贏得了大家的喜愛，而鐵罐的驕傲自大令人不喜。這一環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學生的批判性思維能力，還促使他們產(chǎn)生情感共鳴。為了進一步升華主題，教師需要將話題引向現(xiàn)實生活，引導學生思考如何與不同性格的人相處，特別是面對“鐵罐”這類性格的人物時，應(yīng)如何以理服人。學生紛紛表達了自己的看法，有的學生說出“滿招損，謙受益”的古訓，強調(diào)正確認識自我、尊重他人的重要性；有的學生則設(shè)想具體的勸導策略，展現(xiàn)了良好的人際交往智慧。最后，教師總結(jié)道：“正如我們所學，善良謙遜的品質(zhì)是構(gòu)建和諧人際關(guān)系的基石，愿我們都能成為像陶罐那樣的人，用我們的真誠與寬容去溫暖周圍的人。”這樣的課堂不僅能傳遞知識，還能在潛移默化中培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)，實現(xiàn)語文教學“立德樹人”的目標。

三、聚焦習作教學，進行德育引導

在深化德育的過程中，習作教學是一個重要的環(huán)節(jié)，它與德育緊密相連。一篇優(yōu)秀的習作不僅是對語言文字的巧妙運用，更是學生思想深度、情感豐富度與道德觀念的集中展現(xiàn)。因此，教師在習作教學中應(yīng)著重引導學生對習作主題進行挖掘，細致推敲，以確保習作立意的準確性。

以習作《我學會了""""""》為例，教師首先引導學生回顧個人成長歷程，聚焦那些曾經(jīng)帶來成就感的瞬間。在課堂上，學生踴躍分享，其中一位學生生動地講述了自己制作酥皮泡芙的曲折經(jīng)歷：從最初輕信視頻中的簡單步驟，到實踐中遭遇泡芙塌陷的挫敗，再到不懈探索、調(diào)整細節(jié)，最終收獲成功的喜悅。這個過程不僅是一次對烹飪技能的學習，更是對“知易行難”的生動詮釋。接著，教師適時介入，引導學生從這次經(jīng)歷中提煉出寶貴的人生哲理：“正如你所言，真正的學問往往藏在實踐中，‘知道’與‘做到’之間隔著千山萬水。面對挑戰(zhàn)，我們需精益求精，關(guān)注每一個細微之處，方能跨越障礙，抵達成功的彼岸?！边@樣的引導不僅是對學生個人努力的認可，更是對全班學生的一次深刻德育啟發(fā)。隨后，教師鼓勵學生將這份感悟融入習作中，讓文字成為心靈的橋梁，連接學習與生活的每一個精彩瞬間。學生在反思與書寫中，不僅完成了習作任務(wù)，更在心靈深處種下了堅持不懈、勇于探索的種子。這種教學方式不僅能夠豐富學生的習作內(nèi)容，還能在無形中浸潤他們的道德品質(zhì)，讓他們在未來的道路上以更加飽滿的熱情和堅定的信念去迎接每一個挑戰(zhàn)，收獲每一次成長。

四、聚焦課外閱讀，提高德育水平

閱讀作為語文教學不可或缺的環(huán)節(jié)，不僅是知識傳遞的媒介，更是引領(lǐng)學生拓寬視野、提升語文素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。教師在精心組織課內(nèi)教學活動的同時，應(yīng)高度重視并積極引導學生參與課外閱讀，將德育元素融入其中，使閱讀成為學生精神成長的沃土，滋養(yǎng)并提升學生的道德素養(yǎng)，從而促進他們的全面發(fā)展。

例如，在教學《魯濱遜漂流記》一課時，教師將課內(nèi)學習延伸至課外，推薦學生完整地閱讀原著，并設(shè)定具體的時間限制，另外，學生還要通過撰寫讀后感、繪制思維導圖等方式來深化理解，并在課堂中分享個人感悟。在閱讀結(jié)束后，教師需要精心策劃專題討論會，為學生搭建展示與交流的平臺。學生踴躍發(fā)言，有的學生從魯濱遜堅韌不拔的精神中領(lǐng)悟到無論環(huán)境多么惡劣，都應(yīng)堅守信念，相信光明終將到來；有的學生則強調(diào)了在逆境中保持積極心態(tài)的重要性，認為正是這份希望與樂觀引領(lǐng)魯濱遜走出了絕境。在討論過程中，教師可以從德育方面引導學生：“同學們說得對，當魯濱遜流落荒島時，他并沒有放棄，而是在逆境中懷揣希望，冷靜分析自己的處境，積極作出應(yīng)對，這是他最終走出荒島的根本所在。不管我們今后遭遇怎樣的挫折，一定要懷揣希望，相信終有柳暗花明的一天?！蓖ㄟ^討論，學生不僅加深了對《魯濱遜漂流記》的深刻理解，還激發(fā)了對人生價值的積極思考與感悟，讓閱讀之旅成為一次心靈的洗禮與成長的蛻變。

綜上所述，“立德樹人”是小學語文教育的基石，它貫穿于教學活動的每一個細微之處。教師應(yīng)將德育元素融入識字教學、教材文本解析、習作訓練及課外閱讀中。這種全方位、多維度的滲透不僅能夠提高學生對語言文字的理解與運用能力，更能激發(fā)學生對人生哲理的深刻思考與積極領(lǐng)悟。因此，德育教學不僅是知識的傳授，更是心靈的啟迪與人格的塑造，是引領(lǐng)學生走向智慧的路標，是他們?nèi)松闹匾獰羲?/p>