探究課程游戲化背景下的幼兒戶外游戲

課程游戲化作為一種新的教學(xué)模式，在幼兒戶外活動(dòng)中展現(xiàn)出巨大的潛力與價(jià)值。將游戲融入課程，不僅能釋放幼兒的天性，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，還能有效地達(dá)成教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。戶外環(huán)境為游戲化課程的實(shí)施提供了廣闊的舞臺(tái)，開展戶外游戲可以幫助幼兒鍛煉身體、感知自然，也可以讓幼兒在互動(dòng)合作中，提高社交能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。在這一過程中，教師應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)，尊重幼兒的獨(dú)特性，因材施教，以滿足他們多元發(fā)展的需求，還應(yīng)該充分利用游戲元素，全方位、多角度地培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力等，為其全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、課程游戲化對(duì)幼兒身心發(fā)展的影響

課程游戲化對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有積極影響。首先，游戲化的教學(xué)方式能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，通過在課程中融入模擬、角色扮演等游戲元素，能夠讓幼兒在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)探索知識(shí)，有利于幼兒認(rèn)知能力的提高。其次，游戲化課程強(qiáng)調(diào)合作與競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)幼兒的社交能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，對(duì)幼兒社會(huì)性情感發(fā)展有積極的推動(dòng)作用。再次，在游戲化課程中，通過遵循規(guī)則和解決問題，幼兒能夠提高邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。最后，游戲化教學(xué)能夠緩解幼兒的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)其自我效能感，對(duì)幼兒的身心健康產(chǎn)生積極影響。

二、在課程游戲化背景下幼兒戶外游戲設(shè)計(jì)的原則

第一，安全性原則是幼兒戶外游戲設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提?？紤]到幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和其自我保護(hù)能力較弱的情況，教師應(yīng)該確保游戲環(huán)境的安全性，盡可能排除安全隱患。第二，挑戰(zhàn)性原則旨在通過適當(dāng)?shù)挠螒螂y度，激發(fā)幼兒的潛能。這要求游戲既富有創(chuàng)新性，又能匹配幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平。

三、在課程游戲化背景下幼兒戶外游戲設(shè)計(jì)的策略

（一）強(qiáng)化安全與規(guī)則引導(dǎo)

1.設(shè)置安全區(qū)域，避免發(fā)生意外。在設(shè)計(jì)幼兒戶外游戲時(shí)，安全因素是核心要素。首先，游戲場(chǎng)地的選擇至關(guān)重要，教師應(yīng)該確保地面平整，無明顯障礙物。其次，還要確保游戲設(shè)施的安全性，教師應(yīng)該選用材質(zhì)環(huán)保、無毒無害、結(jié)構(gòu)穩(wěn)固的設(shè)施，防止因設(shè)施問題導(dǎo)致幼兒受傷。最后，教師應(yīng)該預(yù)先評(píng)估游戲中可能存在的風(fēng)險(xiǎn)，并制定相應(yīng)的預(yù)防措施。在游戲開始前，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行安全規(guī)則教育，明確游戲行為規(guī)范，增強(qiáng)他們的自我保護(hù)意識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)該設(shè)置安全區(qū)域并在關(guān)鍵位置安排專人看護(hù)，關(guān)注幼兒的動(dòng)態(tài)，以避免意外發(fā)生。

例如，在設(shè)計(jì)“自然探險(xiǎn)家”的戶外游戲活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該先選擇一片開闊且無明顯安全隱患的草地作為游戲場(chǎng)地，并對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行細(xì)致檢查，確保游戲場(chǎng)地沒有碎玻璃、釘子等尖銳物品。教師應(yīng)該選用符合國家安全標(biāo)準(zhǔn)的攀爬架、滑梯等游戲設(shè)施，確保設(shè)施表面光滑無毛刺，結(jié)構(gòu)穩(wěn)定可靠。在設(shè)計(jì)游戲流程時(shí)，考慮到幼兒可能會(huì)在追逐游戲中摔倒或者在攀爬過程中失去平衡，教師應(yīng)該在開展這些環(huán)節(jié)的區(qū)域設(shè)置緩沖地帶，鋪設(shè)軟墊，并規(guī)定追逐的速度和范圍。同時(shí)，教師應(yīng)該在幼兒攀爬時(shí)在旁指導(dǎo)并提供必要的幫助。在整個(gè)戶外游戲的過程中，教師和其他工作人員需要分散在各個(gè)區(qū)域擔(dān)任監(jiān)護(hù)人，時(shí)刻關(guān)注幼兒的動(dòng)態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)安全隱患，應(yīng)該立即介入并妥善處理，以確保每個(gè)幼兒都能在安全的環(huán)境中體驗(yàn)戶外游戲的樂趣。

2.融入規(guī)則教育，引導(dǎo)幼兒約束自我。在課程游戲化背景下設(shè)計(jì)幼兒戶外游戲時(shí)，巧妙融入規(guī)則教育至關(guān)重要核心目標(biāo)是借助游戲這一載體，讓幼兒在實(shí)際參與和體驗(yàn)中理解規(guī)則，學(xué)會(huì)尊重他人，公平競(jìng)爭(zhēng)，并逐步將規(guī)則內(nèi)化，形成自我約束和社會(huì)規(guī)范意識(shí)。通過設(shè)定清晰、合理的游戲規(guī)則，并在實(shí)踐中引導(dǎo)幼兒遵守這些規(guī)則，可以有效提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)他們?cè)谌粘Ｉ钪凶杂X遵守公共秩序和社會(huì)規(guī)范的良好素養(yǎng)。

例如，在設(shè)計(jì)接力比賽游戲時(shí)，教師可以讓幼兒在指定區(qū)域內(nèi)等待，等隊(duì)友跑完才能接棒，學(xué)會(huì)“等待”這一規(guī)則。這有助于培養(yǎng)幼兒的耐心，讓幼兒懂得尊重他人的努力和成果。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒理解“在接力賽的交替奔跑中，每個(gè)參與者都有機(jī)會(huì)展示自我，體驗(yàn)成功，也體驗(yàn)失敗”，學(xué)會(huì)“輪流”這一規(guī)則，從而讓幼兒理解每個(gè)人都有平等參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。此外，接力賽強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，要求幼兒相互配合、互相鼓勵(lì)。教師可以借此讓幼兒明白團(tuán)隊(duì)合作的重要性，了解個(gè)人行動(dòng)對(duì)集體利益的影響，讓他們學(xué)會(huì)為了共同目標(biāo)調(diào)整自己的行為，培養(yǎng)幼兒的集體榮譽(yù)感和社會(huì)責(zé)任感。這種實(shí)踐活動(dòng)不僅能讓幼兒感受運(yùn)動(dòng)的樂趣，還能讓他們深刻明白規(guī)則對(duì)于社會(huì)秩序和個(gè)人成長的意義，從而培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，使幼兒養(yǎng)成良好的社會(huì)行為習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)主題情境

1.結(jié)合課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)主題情境。將課程內(nèi)容與游戲緊密相連，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、富有吸引力的主題情境，能夠?qū)⒔逃齼?nèi)容轉(zhuǎn)化為富有趣味性的游戲任務(wù)，使幼兒在游戲中積極投入，主動(dòng)探索，從而達(dá)到在游戲中學(xué)習(xí)的目的。具體來說，教師可以根據(jù)課程主題精心策劃游戲環(huán)節(jié)，采用角色扮演、任務(wù)挑戰(zhàn)等形式，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促使他們?cè)谕瓿捎螒虻倪^程中習(xí)得相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”。

以科學(xué)探索課程為例，教師可以設(shè)計(jì)“尋找大自然的秘密”的戶外游戲。在這個(gè)游戲中，幼兒扮演“小小生物學(xué)家”的角色，他們的任務(wù)是走進(jìn)大自然，觀察周圍的動(dòng)植物生態(tài)環(huán)境，如尋找并識(shí)別各類昆蟲、觀察鳥類筑巢等，并記錄各種動(dòng)植物在不同時(shí)間段的變化。在參與這類活動(dòng)時(shí)，幼兒可以觸摸土壤，感受生命，用放大鏡仔細(xì)觀察葉子的脈絡(luò)，或嘗試搭建簡(jiǎn)易鳥窩等，能夠體驗(yàn)生命的多樣性和復(fù)雜性。這不僅能鍛煉幼兒的觀察能力和動(dòng)手能力，還能讓他們?cè)诔錆M樂趣的游戲活動(dòng)中，逐步理解生命科學(xué)的基本概念，如生命周期、生態(tài)關(guān)系、生物多樣性等。這能讓原本抽象的科學(xué)知識(shí)在真實(shí)的情境中變得生動(dòng)有趣，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其熱愛大自然的情感態(tài)度。

2.結(jié)合幼兒特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)主題情境。幼兒的認(rèn)知發(fā)展和情感需求與其興趣和生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。興趣能夠激發(fā)幼兒主動(dòng)參與游戲的熱情，而生活經(jīng)驗(yàn)是他們理解新知識(shí)、新技能的基礎(chǔ)，貼近生活的游戲元素容易引發(fā)幼兒的共鳴，幫助他們將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，進(jìn)而促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。因此，基于興趣與生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)游戲，既能滿足幼兒個(gè)性化發(fā)展需求，又能有效提高教學(xué)效果。

教師可以對(duì)游戲道具、關(guān)卡設(shè)置等進(jìn)行創(chuàng)新，以吸引幼兒積極參與游戲，激發(fā)他們的好奇心和探索欲望，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作。在游戲中，幼兒需要完成一系列具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，這能夠提高幼兒解決問題的能力。同時(shí)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容巧妙融入游戲過程中，使學(xué)習(xí)過程生動(dòng)有趣。

例如，在幼兒園體育活動(dòng)中，教師可以以“環(huán)保勇士接力賽”為主題，設(shè)計(jì)接力游戲活動(dòng)。教師在傳統(tǒng)的接力賽跑的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地引入了環(huán)保主題。在游戲過程中，幼兒需要手持“魔法拾取器”（模擬垃圾夾的教具），沿著賽道奔跑，沿途收集“能源石寶藏”（代表各種可回收資源的教具）。幼兒需要在限定時(shí)間內(nèi)盡可能多地收集“能源石寶藏”，然后將“魔法拾取器”傳遞給下一位隊(duì)員。教師在接力游戲中巧妙地融入環(huán)保教育理念，不僅能提高幼兒的身體協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，還能讓幼兒通過收集“能源石寶藏”的過程，切身感受資源的重要性，理解垃圾分類回收的價(jià)值，從而在愉快的游戲氛圍中初步培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。這樣的戶外游戲設(shè)計(jì)不僅能調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，還能為他們獲取知識(shí)、提高能力提供有效途徑，真正實(shí)現(xiàn)游戲與教育的有機(jī)結(jié)合。

（三）注重多元智能融合

1.在游戲中融入多種智能元素。在幼兒園戶外游戲中，教師可以整合多種智能元素，包括語言智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能等，讓幼兒在輕松愉快的游戲互動(dòng)中獲得多元化的發(fā)展。通過這種方式，幼兒可以在解決問題、完成任務(wù)的過程中提高各項(xiàng)能力，在游戲過程中獲得均衡且全面的發(fā)展。

例如，在以“神秘花園探險(xiǎn)”為主題的戶外游戲活動(dòng)中，首先，教師可以設(shè)計(jì)語言交流環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒提高語言智能。在游戲開始前，教師可以講述一段關(guān)于神秘花園的故事，鼓勵(lì)幼兒提問和發(fā)表想法，隨后將幼兒分成若干小組，組織幼兒討論并制訂探險(xiǎn)計(jì)劃，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分工，鼓勵(lì)幼兒分享發(fā)現(xiàn)和心得。當(dāng)幼兒找到一朵奇特的花朵時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒嘗試用語言描述它的形態(tài)、顏色等特點(diǎn)。其次，教師可以通過游戲中的“地圖繪制與定向探索”環(huán)節(jié)來培養(yǎng)幼兒的空間智能。在游戲過程中，每個(gè)小組都會(huì)獲得一張簡(jiǎn)化的花園平面圖，上面會(huì)標(biāo)注一些關(guān)鍵地點(diǎn)和線索提示。幼兒需要仔細(xì)觀察地圖，了解花園的空間布局，并利用指南針判斷方向，在實(shí)地考察中，將二維平面地圖與三維空間相結(jié)合，提高幼兒的空間感知能力。最后，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行一系列關(guān)于身體運(yùn)動(dòng)的挑戰(zhàn)，如跨過障礙、翻過假山、鉆過隧道、跳過水坑等，提高幼兒的身體運(yùn)動(dòng)機(jī)能，提高幼兒的身體協(xié)調(diào)性和敏捷性。為提高游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性，教師還可以設(shè)計(jì)一些需要團(tuán)隊(duì)合作的環(huán)節(jié)，如合力推動(dòng)石球打開某個(gè)機(jī)關(guān)，或者集體搭建一座通往“寶藏”的橋等，以提高幼兒的社會(huì)交往能力，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，讓他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問題的過程中學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用多種智能。

2.允許幼兒根據(jù)自身節(jié)奏進(jìn)行探索。在戶外游戲中，教師應(yīng)該考慮幼兒的個(gè)體差異，為此，要設(shè)計(jì)多層次、不同難度的游戲任務(wù)和挑戰(zhàn)，讓每名幼兒都能在合適的游戲活動(dòng)中得到鍛煉、獲得進(jìn)步、開發(fā)潛能。在自主探索的過程中，教師可以設(shè)計(jì)差異化游戲任務(wù)，讓幼兒按照自己的節(jié)奏，選擇自己喜歡的領(lǐng)域，進(jìn)行自主探索，從而確保游戲具有包容性和公平性，促進(jìn)幼兒個(gè)性化和全面化的發(fā)展。

例如，在搭建積木的游戲活動(dòng)中，對(duì)于初次接觸積木的幼兒，教師可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型任務(wù)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)知積木的顏色、形狀，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的堆疊方式等，以幫助幼兒掌握基礎(chǔ)的技能，提高手眼協(xié)調(diào)能力，形成基礎(chǔ)的空間觀念。而對(duì)于已經(jīng)具備一定搭建積木經(jīng)驗(yàn)的幼兒，教師可以設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如模仿現(xiàn)實(shí)生活中的建筑物，搭建一座小房子，或者按照故事書中的場(chǎng)景描繪，搭建森林、動(dòng)物園等，這不僅需要幼兒運(yùn)用深層次的空間布局和構(gòu)造技巧，還需要他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，思考如何合理利用積木材料，解決實(shí)際搭建過程中的難題。他們可能需要學(xué)習(xí)和運(yùn)用平衡原理來保持積木建筑的穩(wěn)定性，或者通過組合不同形狀的積木來模擬實(shí)際生活中存在的物體。

另外，在大型戶外建構(gòu)游戲中，教師可以劃分不同的搭建區(qū)域，以供不同能力層次的幼兒自由選擇：一部分區(qū)域擺放適合初學(xué)者的大型木質(zhì)拼插件，另一部分區(qū)域則擺放多元化的小型積木。幼兒可以在適合自己的區(qū)域內(nèi)盡情探索，按照各自的優(yōu)勢(shì)和節(jié)奏進(jìn)行游戲，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

結(jié)語

課程游戲化能夠滿足幼兒身心發(fā)展的多元化需求，教師在課程游戲化背景下設(shè)計(jì)幼兒戶外游戲時(shí)，既要確保幼兒的生命安全，又要設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性的活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒在游戲中快樂成長，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)與娛樂功能的有效結(jié)合。通過生動(dòng)有趣的游戲形式，課程游戲化能夠有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。通過精心創(chuàng)設(shè)的主題情境，課程游戲化有助于培養(yǎng)幼兒良好的思維習(xí)慣，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，提高其問題解決能力和社會(huì)交往能力。課程游戲化注重多元智能融合，有助于滿足幼兒多樣化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（作者簡(jiǎn)介：山東省東營市東營區(qū)龍居鎮(zhèn)中心幼兒園）