幼兒園幼小銜接工作的實(shí)踐反思與改進(jìn)

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其重要性不容忽視。其中，幼小銜接作為幼兒教育的重要環(huán)節(jié)，其銜接效果直接關(guān)系到幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)及生活。幼小銜接工作的核心目標(biāo)在于引導(dǎo)幼兒適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境，以確保其能夠平穩(wěn)地進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段。在傳統(tǒng)的幼兒教育中，教師對(duì)幼小銜接工作的理解存在一定的誤區(qū)，這導(dǎo)致教師傾向于采用小學(xué)的教育方法。在當(dāng)前新課程改革的背景下，教師要對(duì)幼兒園幼小銜接的實(shí)踐進(jìn)行深入的反思與改進(jìn)，以確保幼小銜接工作的科學(xué)性與有效性，從而為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于此，文章分析了幼兒園開展幼小銜接工作的必要性，并結(jié)合當(dāng)前幼兒園幼小銜接工作中存在的問(wèn)題提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略，以期優(yōu)化幼小銜接工作，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

一、幼兒園開展幼小銜接工作的必要性

一是培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響幼兒學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。在幼小銜接階段，幼兒園應(yīng)該著重引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)、認(rèn)真聽講、積極思考等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些習(xí)慣的養(yǎng)成不僅能幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能提高他們的學(xué)習(xí)效率。

二是培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力是幼兒未來(lái)學(xué)習(xí)的基石。教師應(yīng)該采用游戲化的教學(xué)方式，讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高幼兒觀察、比較、分析、判斷等數(shù)學(xué)思維能力，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三是培養(yǎng)幼兒的自我管理能力。自我管理能力是幼兒在未來(lái)學(xué)習(xí)、生活中不可或缺的基本能力。幼兒園應(yīng)該制定合理的作息時(shí)間表，組織豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒樹立良好的時(shí)間觀念，增強(qiáng)幼兒的自律意識(shí)和任務(wù)意識(shí)，引導(dǎo)幼兒逐步適應(yīng)小學(xué)的管理模式。

四是提高幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力。在幼小銜接階段，幼兒容易受到外界環(huán)境的影響，產(chǎn)生各種情緒波動(dòng)。幼兒園應(yīng)該重視培養(yǎng)幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力，如自我安慰、尋求幫助、轉(zhuǎn)移注意等。同時(shí)，教師要關(guān)注幼兒的情感需求，為他們提供適當(dāng)?shù)那楦兄С?，幫助他們適應(yīng)新的環(huán)境。

五是培養(yǎng)幼兒的溝通能力。溝通能力是幼兒與他人建立聯(lián)系、交流思想的基礎(chǔ)。幼兒園應(yīng)該關(guān)注對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)、傾聽、交流技巧等方面的培養(yǎng)。教師可以組織多樣化的活動(dòng)，如親子游戲、社交禮儀培訓(xùn)等，引導(dǎo)幼兒掌握人際交往的技巧和面對(duì)不同情境的能力。

六是提高幼兒的認(rèn)知能力。幼小銜接階段是提高幼兒認(rèn)知能力的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段，教師應(yīng)該實(shí)施相關(guān)教學(xué)策略，幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)模式，并提高其專注力、觀察力、思維能力和想象力等。

七是提高幼兒的語(yǔ)言能力。語(yǔ)言是人際交往的重要工具，也是幼兒表達(dá)自己想法的重要工具。教師可以通過(guò)開展幼小銜接工作，幫助幼兒掌握語(yǔ)言技巧，提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀能力和寫作能力。

八是提高幼兒的社交能力。社交能力是幼兒融入社會(huì)、與他人和諧相處的核心能力。教師可以通過(guò)開展幼小銜接工作，幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)的集體生活，培養(yǎng)其合作意識(shí)，提高其溝通能力和問(wèn)題解決能力，為其未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、幼兒園幼小銜接工作中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)幼小銜接工作的理解存在片面性

幼小銜接是幼兒教育與小學(xué)教育之間的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在幫助幼兒從以游戲活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)模式，平穩(wěn)過(guò)渡到以知識(shí)學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)模式。然而，在當(dāng)前的幼兒園幼小銜接工作中，部分教師對(duì)其理解存在片面性。

一是部分教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的銜接，而忽視了對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。幼小銜接并非局限于對(duì)知識(shí)的傳授，更重要的是對(duì)能力的培養(yǎng)。如果教師僅關(guān)注幼兒是否掌握了知識(shí)，而忽視對(duì)其學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)，就會(huì)對(duì)幼小銜接工作的順利開展造成不利影響。例如，部分幼兒在幼兒園階段表現(xiàn)優(yōu)異，能夠熟練掌握拼音和識(shí)字等基礎(chǔ)知識(shí)，但進(jìn)入小學(xué)后卻難以跟上新的學(xué)習(xí)節(jié)奏，其主要原因在于未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

二是部分教師在幼小銜接過(guò)程中缺乏科學(xué)的教育方法。不科學(xué)的教育方法會(huì)降低幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響教育效果。例如，一些幼兒園教師采用機(jī)械記憶和題海戰(zhàn)術(shù)等傳統(tǒng)的教育方式，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)熱情下降，學(xué)習(xí)效果不佳。

三是部分教師缺乏對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的深入了解，容易把小學(xué)的教學(xué)方法直接應(yīng)用于幼兒園教育。在小學(xué)教育階段，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)持續(xù)的練習(xí)與復(fù)習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，從而掌握知識(shí)。如果幼兒未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，將難以跟上小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

（二）幼小銜接內(nèi)容趨于“小學(xué)化”

幼小銜接內(nèi)容“小學(xué)化”的問(wèn)題主要體現(xiàn)在幼兒園過(guò)早地引入了小學(xué)階段的課程內(nèi)容，如拼音、算術(shù)、漢字等，這一做法既違背了幼兒身心發(fā)展的自然規(guī)律，又給幼兒造成了不必要的心理壓力和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。當(dāng)前，部分幼兒園側(cè)重升學(xué)率和考試成績(jī)等量化指標(biāo)，追求更高的成績(jī)和更好的社會(huì)聲譽(yù)，盲目迎合小學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從而忽視了幼兒身心發(fā)展的獨(dú)特性。同時(shí)，部分家長(zhǎng)對(duì)子女教育的期望過(guò)高，希望幼兒能夠提前掌握小學(xué)知識(shí)，以適應(yīng)未來(lái)的小學(xué)生活，這種期望在無(wú)形中給幼兒園帶來(lái)了壓力，導(dǎo)致幼兒園不得不為了滿足家長(zhǎng)的需求而引入小學(xué)階段的課程內(nèi)容。

三、幼小銜接工作的改進(jìn)策略

（一）制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)

幼小銜接工作在幼兒園教育與小學(xué)教育之間起著承上啟下的作用。為幫助幼兒順利從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)，教師需要制訂合理的計(jì)劃，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。

首先，教師應(yīng)該深入了解幼兒的特點(diǎn)，包括年齡特征、興趣愛好及學(xué)習(xí)方式等，這有助于教師制訂滿足幼兒實(shí)際需求的教學(xué)計(jì)劃。其次，教師應(yīng)該采取相關(guān)措施，幫助幼兒掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在幫助幼兒掌握知識(shí)的技能方面，教師可以適度融入不同學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，以豐富幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備。在幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，教師應(yīng)該采取相關(guān)措施，增強(qiáng)幼兒的自律意識(shí)，提高幼兒的時(shí)間管理能力，為幼兒適應(yīng)小學(xué)環(huán)境奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再次，在開展幼小銜接工作時(shí)，教師應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從易到難逐步加大教學(xué)內(nèi)容的難度。教師還應(yīng)該引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和問(wèn)題解決能力，以幫助幼兒跟上小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。最后，為營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)該營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供合適的學(xué)習(xí)材料。這些措施有助于幼兒順利從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）營(yíng)造小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高幼兒的適應(yīng)能力

在進(jìn)入小學(xué)后，幼兒將面臨全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活方式的挑戰(zhàn)，因此，具備一定的適應(yīng)能力顯得尤為重要。為此，教師可以采取一系列策略，通過(guò)營(yíng)造小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)幫助幼兒提高其適應(yīng)能力。

首先，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒園的具體條件，營(yíng)造一個(gè)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在模擬環(huán)境中，教室的桌椅布局、黑板、講臺(tái)等教學(xué)設(shè)施應(yīng)該盡量與小學(xué)教室保持一致。同時(shí)，教室的布置應(yīng)該向小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境靠攏，如張貼課程表、作業(yè)欄等，以便讓幼兒在熟悉的環(huán)境中感受小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方法。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該注重提高幼兒的思維能力和實(shí)踐能力，如數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、觀察力、創(chuàng)造力等。在教學(xué)方法方面，教師應(yīng)該注重采用引導(dǎo)和啟發(fā)的方式，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。再次，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的實(shí)際能力和興趣，布置一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性和趣味性，如閱讀、寫作、數(shù)學(xué)練習(xí)等。通過(guò)完成這些任務(wù)，幼兒不僅能提高學(xué)習(xí)能力，還能逐漸適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，教師應(yīng)該通過(guò)營(yíng)造小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)提高幼兒的自律能力。在模擬環(huán)境中，教師可以制定一些規(guī)則，如按時(shí)完成作業(yè)、遵守課堂紀(jì)律等，以幫助幼兒了解小學(xué)的規(guī)則，學(xué)會(huì)遵守紀(jì)律，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

除了課堂學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)模擬小學(xué)生活的環(huán)節(jié)。例如，在幼兒園的日常活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒整理書包、收拾餐具，幫助幼兒掌握這些小學(xué)生應(yīng)該具備的基本生活技能，以幫助幼兒適應(yīng)即將到來(lái)的小學(xué)生活環(huán)境。

（三）與小學(xué)聯(lián)動(dòng)家長(zhǎng)配合，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往

隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，幼小銜接工作逐漸受到廣泛關(guān)注。幼兒園與小學(xué)之間的聯(lián)動(dòng)、與家長(zhǎng)的配合，對(duì)幼兒平穩(wěn)過(guò)渡到小學(xué)生活具有至關(guān)重要的作用。一方面，幼兒園應(yīng)該與小學(xué)建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的溝通機(jī)制，共同關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)情況，涵蓋身心發(fā)展、學(xué)習(xí)習(xí)慣及社交能力的培養(yǎng)。小學(xué)教師可以利用合適的時(shí)機(jī)，向幼兒園教師介紹小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，以便幼兒全面地了解小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，為未來(lái)的過(guò)渡做好準(zhǔn)備。同時(shí)，幼兒園教師可以播放相關(guān)的圖片，展示小學(xué)生活的多元面貌，以激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往。此外，幼兒園教師可以邀請(qǐng)小學(xué)生到園與幼兒互動(dòng)，鼓勵(lì)小學(xué)生分享他們的校園生活，進(jìn)而幫助幼兒直觀地理解小學(xué)的生活。另一方面，家長(zhǎng)在幼小銜接過(guò)程中同樣扮演著不可或缺的角色。幼兒園應(yīng)該與家長(zhǎng)保持緊密的聯(lián)系，幼兒園教師可以組織家長(zhǎng)會(huì)，強(qiáng)調(diào)幼小銜接的重要性，并引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與幼小銜接工作，幫助幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)。

教師可以開展以“參觀小學(xué)”為主題的幼小銜接教育活動(dòng)。在活動(dòng)開始之前，教師可以利用多媒體設(shè)備展示相關(guān)圖片并播放生動(dòng)有趣的視頻，展示小學(xué)生活的各種場(chǎng)景，激發(fā)幼兒的興趣和好奇心。接著，教師可以組織幼兒討論自己心中的小學(xué)生活，鼓勵(lì)幼兒分享自己的想法和感受。在此過(guò)程中，教師可以介紹小學(xué)生活的基本規(guī)則和要求。然后，教師可以組織幼兒參觀小學(xué)，與小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流，讓幼兒親身感受小學(xué)生活。在活動(dòng)結(jié)束后，教師可以對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生活的重要性和意義，鼓勵(lì)幼兒積極面對(duì)小學(xué)生活。例如，教師可以詢問(wèn)幼兒：“小朋友們，你們今天參觀了小學(xué)，感覺怎么樣？”幼兒的回答各不相同，有的幼兒回答：“小學(xué)的教室好漂亮啊?！庇械挠變夯卮穑骸拔液孟窨吹搅撕枚鄷堋！睂?duì)此，教師可以告訴幼兒：“是的，小學(xué)和幼兒園在學(xué)習(xí)環(huán)境和規(guī)則方面有很多不同。我們要慢慢適應(yīng)這些變化?！苯處熯€可以引導(dǎo)幼兒思考如何在日常生活中逐漸適應(yīng)小學(xué)生活，為未來(lái)做好準(zhǔn)備。

結(jié)語(yǔ)

幼小銜接工作對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。因此，做好幼兒園幼小銜接工作至關(guān)重要。教師應(yīng)該積極構(gòu)建幼兒園與小學(xué)之間的溝通橋梁，精心制訂教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)與需求提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。只有不斷地反思和改進(jìn)，才能提高幼兒園幼小銜接工作的質(zhì)量，為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。

（作者單位：東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)勝利第二實(shí)驗(yàn)幼兒園）