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摘 要：人工智能打破傳統(tǒng)教學內(nèi)容的局限，促進教學資源的優(yōu)化整合，使教學變得數(shù)字化、智能化、個性化。本文通過梳理人工智能時代對高職院校思政課教學的特點，在分析人工智能在高職院校思政課教學中的應用存在的問題的基礎上提出高職院校汽車類專業(yè)思政課改革的路徑。

關鍵詞：人工智能 高職院校 思政課

隨著智慧教育的開展，人工智能正逐步滲透到到高校教育教學各個環(huán)節(jié)，成為助推教學變革的“利器”，其在思政課教學中的作用也更加凸顯。人工智能時代，如何正確對待高職院校思政課的特殊性與復雜性？如何正確運用人工智能技術借助人工智能技術賦能高職院校汽車類專業(yè)思政課改革，創(chuàng)新教學路徑，提高教學效果，是一個具有十分重要的理論價值和實踐意義的問題。

1 人工智能時代高職院校思政課的特點

1.1 人工智能技術促使高職院校思政課的教學方式發(fā)生改變

在人工智能技術的影響下，高校院校思政課教學方式逐步更為豐富多元且個性化。人工智能技術的引入為思政課教學提供了豐富的教學資源和教學手段，如智能教學平臺、虛擬仿真實驗室等，使得教學內(nèi)容更加生動、形象、直觀。此外，人工智能技術還能夠深入剖析學生的學習數(shù)據(jù)，通過智能分析為教師提供精準、有針對性的教學建議，使教師能夠更加精準地把握教學中的重點和難點，進而顯著提升教學效果，助力學生實現(xiàn)全面而深入的學習發(fā)展。

1.2 人工智能技術對教師、學生、環(huán)境等教學主體產(chǎn)生新的影響

一方面，人工智能技術不僅可以減輕教師的教學負擔，提高教學效率，還可以幫助教師拓展教學視野，提升教學水平。另一方面，人工智能技術使得學生可以根據(jù)自己的具體學習情況、學習需求和興趣制定個性化學習計劃，進行自主學習，實現(xiàn)個性化發(fā)展，使得學生學習變得更加便捷、高效。此外，人工智能技術還可以為學生提供更加豐富的學習資源和學習體驗，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。教學環(huán)境也因人工智能技術的應用得以拓展，線上線下融合的教學模式為思政課教學注入新的活力。

1.3 人工智能時代對高校思政課教學提出了新要求

人工智能時代，學習內(nèi)容呈現(xiàn)出“碎片化”的特點，學習過程更加“自主化”，學習方式也日趨多元化。這些變化對高職院校思政課教學提出了新的要求。首先，高校思政課教師需要不斷更新教學理念和方法，積極擁抱人工智能技術，將其融入到教學中去。其次，高校需要加強對學生的信息素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學生的自主學習能力和信息處理能力，使其能夠適應人工智能時代的學習需求。此外，高校還需要構建更加開放、共享的教學資源平臺，為學生提供更加豐富、優(yōu)質的學習資源。

2 人工智能時代高職院校思政課教學存在的問題分析

近年來，越來越多的高職院校將人工智能技術應用于思政課教學中，并取得了較好的成效。然而，目前人工智能在高職院校汽車類專業(yè)思政課教學中的應用還存在諸多問題和挑戰(zhàn)。

2.1 人工智能背景下教學目標背離

在引入人工智能技術的過程中，部分高職院校在思政課教學過度追求技術形式的創(chuàng)新，而忽視了思政課的本質和目標，導致一些思政課變成了技術的展示場，教學內(nèi)容空洞、形式化，缺乏真正的思想交流和價值引導。

2.2 教學主體存在弱化現(xiàn)象

人工智能的應用使得教師的教學角色和學生的學習角色都發(fā)生了一定程度的改變，教師過于依賴技術進行教學，學生在過度依賴智能系統(tǒng)的過程中逐漸失去獨立思考和判斷能力，導致雙方在教學過程中的主動性和創(chuàng)造性都受到一定程度的限制，出現(xiàn)教學主體弱化現(xiàn)象。

2.3 思政課教學平臺有待優(yōu)化

當前，高職院校在思政課教學平臺的建設上，雖然已有一定成效，但仍存在一些不足之處。部分平臺界面設計不夠簡潔明了，操作不夠便捷，導致學生在使用過程中感到困惑。此外，部分平臺功能尚不完善，缺乏個性化學習推薦、智能答疑等輔助功能，無法滿足學生的多樣化學習需求。現(xiàn)有的教學資源庫中的案例、學習資料等課程資源更新不及時，內(nèi)容不夠豐富多樣，無法滿足學生的學習需求。此外，缺乏高質量的教學案例和實踐經(jīng)驗，也制約了人工智能在思政課教學中的應用。

2.4 教師信息技術水平有待提高

高職院校的思政課教師，雖然具備豐富的思政理論知識和教學經(jīng)驗，但在面對新興的人工智能技術時，老師們的信息技術能力水平參差不齊，部分教師缺乏必要的技能和知識，難以充分利用人工智能技術提升教學質量。許多教師對于如何有效運用智能教學平臺等教學工具感到困惑，甚至存在抵觸心理。這不僅影響了人工智能技術在思政課教學中的深入應用，也制約了教學效果的提升。

3 人工智能賦能高職院校汽車類專業(yè)思政課改革路徑創(chuàng)新

人工智能技術對高職院校思政課教學產(chǎn)生了深遠的影響。面對這一變革，我們需要積極適應、主動作為，充分利用人工智能技術的優(yōu)勢，推動思政課教學創(chuàng)新與發(fā)展，為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才貢獻力量。

3.1 明確課程定位，以落實立德樹人為根本任務

一是思想政治素養(yǎng)和汽車職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相結合。人工智能技術在思政課的應用確實能滿足教師和學生的多樣化需求，但是更應注重以培養(yǎng)學生的思想政治素養(yǎng)為核心，確保信息技術的運用能夠真正服務于教學目標的實現(xiàn)。在思政課的學習中將汽車類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的知識技能要求與思政課教學目標有機結合，教學內(nèi)容和教學目標緊密結合，引導學生形成對汽車行業(yè)的責任感和使命感，理解汽車技術的發(fā)展與社會、環(huán)境的關系，不僅有助于培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，還能促使學生更加注重汽車職業(yè)道德的修養(yǎng)和團隊協(xié)作能力的提升，從而更好地適應汽車行業(yè)的需求。

二是加強師德師風建設。思政課作為培養(yǎng)學生思想道德素質的重要課程，其教師的師德師風更是至關重要。高職院校思政課教師不僅要具備扎實的專業(yè)知識和技能，掌握最新的教育教學方法，確保思政課程內(nèi)容的科學性和前沿性。還應具備高尚的道德情操和良好的教育情懷。思政課教師的言行舉止、道德風范會對學生產(chǎn)生深遠的影響。他們應當以身作則，樹立榜樣，用自己的實際行動詮釋社會主義核心價值觀，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。只有這樣，才能真正發(fā)揮人工智能技術在思政課教學中的優(yōu)勢，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀人才。

三是注重因材施教。堅持以人為本，以落實立德樹人為根本任務，在教學的過程中要堅持以人為本，根據(jù)不同年級不同汽車專業(yè)學生的具體情況因材施教，不斷調(diào)整和豐富思政教學資源，根據(jù)學生的特質更加精準地實施思政課教學。通過對大量數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，教師能夠更準確地把握思政教育的規(guī)律和特點，為教學提供有力的數(shù)據(jù)支撐。同時，利用大數(shù)據(jù)技術幫助教師發(fā)現(xiàn)學生的學習需求和學習難點，從而更有針對性地設計教學內(nèi)容和教學方法。

3.2 教學活動多樣化，增強學生學習主動性

一是加大教學資源建設力度。在數(shù)字化、智能化的時代背景下，教學資源不再局限于傳統(tǒng)的教材與教輔，而是拓展到了更廣闊的領域，包括網(wǎng)絡資源、實踐基地、專家講座等多種形式。這些資源的豐富性、多樣性和時效性，對于提升思政課的教學效果具有重要意義。通過引進和開發(fā)優(yōu)質教學資源，如教學課件、視頻資料、案例庫等，特別是結合汽車專業(yè)設計汽車相關的教學案例等為思政課教學提供豐富的學習材料。同時，還可以與兄弟院校、行業(yè)企業(yè)等合作，共享優(yōu)質教學資源，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補。

二是構建虛擬教學場景。運用虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等技術構建虛擬教學場景，通過虛擬教學場景為學生帶來沉浸式的學習體驗，使他們在模擬的情境中學習和應用思政知識。通過參與互動、角色扮演等方式，學生可以更深入地理解思政理論，提高學習效果。

三是開展多樣化教學活動。通過智能語音識別、自然語言處理等技術，學生可以與教學平臺進行實時互動，提出問題、發(fā)表觀點，實現(xiàn)人機對話和智能問答。這不僅增強了師生之間的互動和交流，也提高了學生的參與度和學習興趣。在多樣化的教學方式中，教師應充分發(fā)揮其引導作用，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。而學生則應積極參與到教學過程中來，發(fā)揮自己的主觀能動性，實現(xiàn)真正意義上的自主學習和探究學習。

3.3 優(yōu)化教學載體功能，建設智能思政教學平臺

通過優(yōu)化教學載體功能，整合線上線下教學資源，打造多元化、立體化的教學環(huán)境，可以為學生提供更加優(yōu)質、高效的思政課程學習體驗。

一是實現(xiàn)個性化教學。通過智能教學平臺，教師可以上傳教學課件、視頻、案例等資料，學生可以隨時隨地進行自主學習和互動交流。利用人工智能技術，平臺可以根據(jù)學生的學習情況、興趣愛好和認知能力，智能推薦相關學習資源和課程，實現(xiàn)個性化教學。同時，平臺還可以提供智能答疑、在線測試、學習進度跟蹤等功能，幫助學生及時解決問題、鞏固知識，提高學習效果。

二是提供精準教學反饋。通過收集學生在學習過程中的數(shù)據(jù)，包括學習時長、學習速度、互動頻率、答題情況等，平臺可以對學生的學習情況進行科學分析，為教師提供精準的教學反饋。這有助于教師及時了解學生的學習狀態(tài)，調(diào)整教學策略，優(yōu)化教學效果。不斷完善和優(yōu)化平臺診斷、反饋、鑒定、規(guī)范、導向、矯正、激勵等功能，通過集資源中心、教學平臺、評估中心和督導巡課于一體的人工智能及信息化技術平臺，將線上學習、課堂教學、課后學習過程中包括資源學習、學習情緒、師生互動等在內(nèi)的所有數(shù)據(jù)進行科學分析，精準評價每一堂課教學效果，實時反饋給教師，幫助教師改進提高，提升思政課教學效果。

三是注重平臺穩(wěn)定性和安全性。在構建智能化思政課教學平臺的過程中，高職院校還需要關注平臺的穩(wěn)定性與安全性。平臺應保證數(shù)據(jù)傳輸?shù)目煽啃院桶踩?，防止?shù)據(jù)泄露或被篡改，確保學生和教師的信息安全。同時，平臺還應具備強大的技術支持和售后服務，確保在使用過程中出現(xiàn)問題時能夠得到及時解決。

3.4 加強信息技術培訓，提升思政教師教學能力

一是教師應積極轉變觀念，主動學習和掌握信息技術。人工智能技術的引入為思政課教學帶來了無限可能，但同時也對教師提出了更高的要求。教師需要不斷更新自己的知識體系，學習新的教學方法和技能。這包括了解人工智能的基本原理、掌握相關的教學軟件、學習如何運用數(shù)據(jù)分析來優(yōu)化教學等等。只有這樣，教師才能充分利用人工智能技術的優(yōu)勢，將其與思政課教學內(nèi)容相結合，提高教學效果。此外，教師還需要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在人工智能技術的輔助下，教師可以設計更多的互動環(huán)節(jié)和實踐項目，讓學生在實踐中學習和思考，從而更好地理解和掌握知識。

二是加強培訓學習，提升教師信息素養(yǎng)和汽車專業(yè)素養(yǎng)。一方面通過舉辦培訓班、研討會等形式，向教師傳授人工智能技術的基本原理和操作方法，提升教師的信息技術技能水平和應用能力。另外一方面，也可以通過專家講座等方式讓思政教師懂汽車專業(yè)，了解汽車相關知識，使得思政教師的教學案例、教學內(nèi)容能更貼近汽車專業(yè)和汽車職業(yè)實際，將社會主義核心價值觀與汽車職業(yè)規(guī)范、汽車職業(yè)素養(yǎng)相結合，培養(yǎng)出既有專業(yè)知識又有高度責任感和使命感的高素質高技能人才，為汽車行業(yè)的持續(xù)發(fā)展注入新的活力。

三是鼓勵教師積極參與人工智能技術在思政課教學中的應用實踐。通過實踐探索新的教學模式和方法，不斷總結經(jīng)驗教訓，形成具有自己特色的教學方式。同時，還可以組織教師進行教學觀摩和互評活動，互相學習、互相借鑒，共同提高教學水平。建立激勵機制，對在人工智能技術在教學實踐中應用方面取得顯著成效的教師進行表彰和獎勵。

人工智能技術的發(fā)展為高職院校思政課教學提供了新的思路和手段，有助于創(chuàng)新教學路徑、提高教學效果。然而，人工智能技術的應用并非一蹴而就，需要高職院校、教師、學生等多方面的共同努力和配合。未來，隨著人工智能技術的不斷發(fā)展和完善，相信其在高職院校汽車類專業(yè)思政課教學中的應用將會更加廣泛和深入，為培養(yǎng)更多高素質汽車技術技能人才發(fā)揮更大的作用。

基金項目：湖南省高校思想政治工作質量提升工程資助項目《人工智能賦能高職院校思政課改革的價值構建與路徑創(chuàng)新研究》，項目編號：23A110。

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