構(gòu)建初中歷史課堂有效提問(wèn)模式的實(shí)踐探究

隨著新課改進(jìn)程的推進(jìn)，教育學(xué)者強(qiáng)調(diào)初中歷史教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)日常教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，有效提高學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的辨析能力。然而，大多數(shù)學(xué)生受傳統(tǒng)教育模式的影響，在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中過(guò)度依賴歷史教師，不愿意進(jìn)行自主探究。為了有效解決這一難題，初中歷史教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)難度適中的問(wèn)題，并通過(guò)有效提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層學(xué)習(xí)。

研究發(fā)現(xiàn)，課堂有效提問(wèn)能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。因此，初中歷史教師需要通過(guò)設(shè)置問(wèn)題鏈來(lái)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷完善學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

一、構(gòu)建初中歷史課堂有效提問(wèn)模式的實(shí)施原則

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些初中歷史教師雖然意識(shí)到有效提問(wèn)的重要意義，但在具體實(shí)踐中未取得理想效果，這主要是由于其遵循了錯(cuò)誤的教學(xué)原則。為了最大程度地發(fā)揮課堂有效提問(wèn)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，初中歷史教師需要遵循三大原則，即科學(xué)性、啟發(fā)性、主體性。

（一）科學(xué)性

為了讓學(xué)生在思考?xì)v史問(wèn)題的過(guò)程中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)思維，教師應(yīng)當(dāng)確保歷史問(wèn)題的科學(xué)性。其具體表現(xiàn)為：第一，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需要查閱豐富的歷史資料，有效提高自身的專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)水平，并采用客觀、簡(jiǎn)潔、清晰的語(yǔ)言描述問(wèn)題，幫助學(xué)生更快理解題干信息；第二，歷史教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平，且問(wèn)題難度也應(yīng)當(dāng)符合班級(jí)學(xué)情，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲，避免學(xué)生對(duì)過(guò)難問(wèn)題產(chǎn)生畏懼心理。

例如，在講解張騫出使西域時(shí)，教師如果設(shè)置“張騫出使西域是為了什么”的問(wèn)題就不合適。其語(yǔ)言表達(dá)不正規(guī)，問(wèn)題內(nèi)容也不嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠發(fā)現(xiàn)張騫共出使了兩次西域，且兩次出使西域的目的不同。歷史問(wèn)題中并未提及張騫哪一次出使，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，難以準(zhǔn)確回答問(wèn)題。

（二）啟發(fā)性

在開(kāi)展課堂有效提問(wèn)時(shí)，教師還需確保問(wèn)題具有啟發(fā)性，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)、運(yùn)用歷史思維進(jìn)行思考，從而幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善、系統(tǒng)的歷史知識(shí)框架。研究發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)性高的歷史問(wèn)題能夠開(kāi)闊學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考?xì)v史問(wèn)題，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。值得注意的是，初中歷史教師在設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題時(shí)，設(shè)置的歷史問(wèn)題要難度適中，并在課中為學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考。

例如，在講解商鞅變法時(shí)，教師可在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)結(jié)束后向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們，商鞅最終被處死了，那這一結(jié)局是否意味著商鞅變法失敗了呢？學(xué)生雖然無(wú)法從課本中直接找到答案，但是能夠基于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層探究。筆者班級(jí)中的一名學(xué)生認(rèn)真思考后回答：商鞅是因?yàn)橥{到舊貴族利益而被處死的，其死亡并不意味著變法失敗。

（三）主體性

為了保障課堂提問(wèn)的有效性，初中歷史教師還應(yīng)當(dāng)遵循主體性設(shè)計(jì)原則。班級(jí)內(nèi)學(xué)生對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的接受能力不同、認(rèn)知水平不同、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同。如果初中歷史教師為學(xué)生統(tǒng)一設(shè)置歷史問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生認(rèn)為難度過(guò)高，另一部分學(xué)生認(rèn)為十分簡(jiǎn)單。因此，對(duì)于歷史基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)更快的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)更具開(kāi)放性或難度更高的問(wèn)題，有效促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維；對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師需要通過(guò)常規(guī)問(wèn)題來(lái)幫助其鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

例如，在講解絲綢之路時(shí)，教師可使用多媒體軟件為大家展示一些由西域傳入的物品，并分層設(shè)計(jì)問(wèn)題。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可提問(wèn)：我國(guó)古代為什么選擇開(kāi)辟絲綢之路呢？對(duì)于中等層次的學(xué)生，教師可提問(wèn)：絲綢之路主要采取了哪種運(yùn)輸方式？對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可提問(wèn)：絲綢之路是由誰(shuí)開(kāi)辟的呢？上述問(wèn)題能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)深度思考。

二、構(gòu)建初中歷史課堂有效提問(wèn)模式的具體策略

教師除了遵循三大原則，還需要依托三大策略來(lái)設(shè)計(jì)有效問(wèn)題。其具體為：第一，整合教材知識(shí)設(shè)計(jì)歷史問(wèn)題；第二，創(chuàng)設(shè)歷史情境調(diào)動(dòng)學(xué)生思考；第三，通過(guò)歷史提問(wèn)滲透家國(guó)情懷。

（一）整合教材知識(shí)設(shè)計(jì)歷史問(wèn)題

教師只有科學(xué)預(yù)設(shè)課堂問(wèn)題，整合教材知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)形式，才能保證歷史問(wèn)題的針對(duì)性與科學(xué)性，促進(jìn)學(xué)生深度思考。

例如，在講解日本明治維新時(shí)，教師可以在課堂初始環(huán)節(jié)為學(xué)生播放有關(guān)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)和鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的微視頻，然后在基礎(chǔ)知識(shí)講解結(jié)束后鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，結(jié)合之前所學(xué)，總結(jié)、對(duì)比日本明治維新與中國(guó)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的異同點(diǎn)。上述提問(wèn)形式能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，讓學(xué)生站在宏觀角度思考問(wèn)題。此外，教師可以繼續(xù)追問(wèn)：為何洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與明治維新的結(jié)局大不相同呢？學(xué)生在討論與探究過(guò)程中明白“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”的重要意義。由此可見(jiàn)，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師需整合所學(xué)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)歷史問(wèn)題，通過(guò)對(duì)比探究的方式引導(dǎo)學(xué)生深層思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)歷史情境調(diào)動(dòng)學(xué)生思考

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生受應(yīng)試教育的影響，不愿意進(jìn)行獨(dú)立思考，只希望教師將問(wèn)題的答案告訴他們。為了改變這一情況，調(diào)動(dòng)初中學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的探究欲，教師需要結(jié)合問(wèn)題內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生思考。教師可以從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景入手，緩解學(xué)生獨(dú)立思考的畏懼心理，并在問(wèn)題情境中融入趣味性元素，為學(xué)生營(yíng)造平等、和諧的溝通環(huán)境。

例如，在講解文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)國(guó)外文化知之甚少，認(rèn)為本節(jié)內(nèi)容枯燥、無(wú)趣。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本節(jié)歷史知識(shí)的理解能力，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生在思考與探究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華。筆者在課堂中布置了如下問(wèn)題：大家在學(xué)習(xí)結(jié)束后能否說(shuō)出文藝復(fù)興的本質(zhì)？一些學(xué)者覺(jué)得文藝復(fù)興是一種創(chuàng)新性運(yùn)動(dòng)，屬于資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的文化改革；另外一些學(xué)者覺(jué)得文藝復(fù)興是一種復(fù)古運(yùn)動(dòng)，根本為對(duì)古典文化的復(fù)興。大家是怎樣看的呢？你更支持哪一個(gè)觀點(diǎn)呢？請(qǐng)?jiān)敿?xì)解釋理由。上述歷史問(wèn)題具有較高的開(kāi)放性，學(xué)生能夠根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，最終表達(dá)自身觀點(diǎn)。筆者班級(jí)中的學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題給出了不同的觀點(diǎn)，整個(gè)課堂氛圍十分活躍，學(xué)生能夠大膽地說(shuō)出自己的想法。

（三）通過(guò)歷史提問(wèn)滲透家國(guó)情懷

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師需要依托課堂問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，這符合新課標(biāo)的教學(xué)要求。因此，授課教師除了為學(xué)生講解基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)通過(guò)歷史事件、歷史問(wèn)題來(lái)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)揮有效提問(wèn)的育人功能，讓學(xué)生形成良好的國(guó)家責(zé)任感與民族認(rèn)同感。

例如，在講解紅軍長(zhǎng)征時(shí)，教師可以為學(xué)生播放紅軍長(zhǎng)征的紀(jì)錄片，向大家展示長(zhǎng)征的艱辛與紅軍不畏艱難的精神。在觀影結(jié)束后，教師可向?qū)W生提問(wèn)：請(qǐng)大家思考，紅軍在長(zhǎng)征路途中會(huì)遭遇怎樣的困難？微視頻加課堂提問(wèn)的形式能夠讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而產(chǎn)生家國(guó)情懷。此外，教師還可追問(wèn)：大家認(rèn)為紅軍在長(zhǎng)征過(guò)程中有哪些值得我們學(xué)習(xí)的精神與內(nèi)涵呢？即使我們生在和平年代，我們能否更好地傳承這些精神呢？學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行思考，明白革命先烈的偉大。

通過(guò)上述分析能夠發(fā)現(xiàn)，在初中歷史教學(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)有效問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，教師可將生活化、趣味化元素融入問(wèn)題內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生在問(wèn)題探究環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整提問(wèn)方案，采用循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生深層思考、獨(dú)立探究，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度專項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)的初中歷史課堂提問(wèn)有效性實(shí)踐研究”的研究成果。課題編號(hào)：QJH202210131）

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）