小學(xué)語文跨媒介閱讀教學(xué)的探索與實(shí)踐

移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，人們可以在多種媒介的交互作用下進(jìn)行更快捷、廣泛的閱讀，閱讀視野和形式不再局限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介。而語文學(xué)習(xí)也需要師生具有一定的媒介素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況選擇不同的媒介，進(jìn)行更全面、深刻的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行跨媒介閱讀時(shí)，學(xué)生受其自身思維能力和分辨能力的限制，易出現(xiàn)閱讀內(nèi)容雜亂無序、閱讀深度不夠等問題；教師跨媒介閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)能力有限，教學(xué)實(shí)踐較少，跨媒介閱讀教學(xué)實(shí)施能力有待提升。

基于以上現(xiàn)象，我們進(jìn)行了大量的訪談和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)制約小學(xué)語文跨媒介閱讀教學(xué)的主要因素是教師缺乏跨媒介閱讀教學(xué)的有效策略。因此，我們在日常教學(xué)中注重提升師生的媒介素養(yǎng)，并綜合運(yùn)用各種媒介進(jìn)行閱讀教學(xué)實(shí)踐，致力于探索并逐步創(chuàng)新語文教學(xué)方式，發(fā)展師生多方位、多角度的閱讀能力。在這種閱讀活動(dòng)中，師生能夠了解不同媒介的表達(dá)效果，基于學(xué)習(xí)內(nèi)容跨越多種媒介獲取和整合多元信息，拓展學(xué)習(xí)渠道，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，全面深入地理解文本，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入開展。

下面以五年級語文下冊第二單元為例，分享我們跨媒介閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索。本單元以“走近古典名著”為主題，編排4篇課文《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》和口語交際“怎么表演課本劇”，以及習(xí)作——寫讀后感，還安排了以“讀古典名著，品百味人生”為題的“快樂讀書吧”。如此編排的目的在于教師帶領(lǐng)學(xué)生走近中國古典名著，使其產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。

在本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們通過單元統(tǒng)整的方式，以課本等紙媒介為基礎(chǔ)，融合多種媒介，讓學(xué)生在“讀懂古典，演好故事”的單元情境驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)并嘗試運(yùn)用多種方法閱讀古典名著，了解故事的主要內(nèi)容和人物特點(diǎn)，并能利用不同的媒介形式分享閱讀收獲。具體實(shí)施過程分為課前、課中、課后3個(gè)階段。

一、課前，利用多種媒介進(jìn)行課文的前置性、廣NbpfIzn7RuEfI10zlrgr6A==泛性閱讀

本單元是小學(xué)階段第一次集中安排古典名著的學(xué)習(xí)，課文的編排從根據(jù)名著改寫的現(xiàn)代文到原著節(jié)選，體現(xiàn)了由易到難的順序。4篇文章中的人物和故事情節(jié)對小學(xué)生來說相對陌生，且文言色彩逐漸濃厚，如果沒有提前了解故事內(nèi)容就直接進(jìn)行課堂閱讀和理解，對五年級學(xué)生來說有一定難度，閱讀的深度和廣度都難以達(dá)到。因此，我們在寒假通過家長會(huì)、學(xué)校微信公眾號等途徑向家長和學(xué)生推介中國四大名著，希望學(xué)生能在寒假期間閱讀青少版名著；在家長的幫助下讓學(xué)生關(guān)注與課文內(nèi)容有關(guān)的聲頻、視頻、圖片、戲曲、評書等多種媒介資料；外出旅游時(shí)還可以選擇與名著有關(guān)的景點(diǎn)，并關(guān)注其中的人文知識，如南陽諸葛草廬、山東水泊梁山、電視劇《西游記》的取景地嵖岈山等，有時(shí)間的話還可以觀看根據(jù)四大名著改編的電視劇。

前置性閱讀不要求學(xué)生對小說的人物和情節(jié)有詳細(xì)的了解和深度的品讀，主要以激發(fā)學(xué)生對四大古典名著的閱讀興趣為主。在多種媒介的相互作用下，學(xué)生能做到有目的、有側(cè)重地廣泛性閱讀，初步了解小說的主要內(nèi)容和主要人物的特點(diǎn)，為開學(xué)后的課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也為學(xué)習(xí)閱讀古典名著提供方法指引。

二、課中，利用多種媒介促進(jìn)閱讀順利、高效進(jìn)行

本單元的語文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們既要充分考慮課文作為傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介，是學(xué)生閱讀最主要的形式和載體，具有不可替代的作用，又要充分考慮其他媒介對閱讀教學(xué)不可忽視的推進(jìn)作用。因此，我們?nèi)诤霞埫浇楹蛿?shù)字媒介，并結(jié)合口語交際表演課本劇的需要，設(shè)計(jì)了單元任務(wù)情境——“讀懂古典，演好故事”，并通過3個(gè)任務(wù)完成本單元的閱讀教學(xué)。

（一）借助媒介資源品讀故事

本單元4篇課文的文言色彩濃厚，學(xué)生在閱讀時(shí)可以聯(lián)系上下文猜測語句的意思，遇到難懂的語句也可以跳讀。然而，學(xué)生要想深入了解古典名著的魅力，對故事和人物有更深的了解，體驗(yàn)更多的閱讀樂趣，還要在用好紙質(zhì)媒介的基礎(chǔ)上進(jìn)行如電影、電視劇、短視頻、圖片、聲頻等多媒介的輔助閱讀。如學(xué)生在思考“周瑜聽到諸葛亮要立下軍令狀時(shí)為什么很高興”這個(gè)問題時(shí)，可以借助影視資料，觀看故事前情中魏蜀吳三國鼎立局面的演變，以及周瑜為什么會(huì)嫉妒諸葛亮，從而加深對周瑜和諸葛亮人物特點(diǎn)的理解。在讀到課文草船借箭章節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對比閱讀原著文段，比較現(xiàn)代文和文言文表達(dá)的不同，這樣既能夠加深其對故事的理解，又能夠培養(yǎng)其對原著的閱讀興趣。又如，在進(jìn)行“武松打虎”文段學(xué)習(xí)時(shí)，課文中大段的文字描述很難讓學(xué)生對武松打虎的過程有十分清晰的記憶。這時(shí)教師利用圖片、視頻等媒介資源，文字就有了畫面感，武松這個(gè)勇猛機(jī)智、力大無窮的人物形象就立體、豐滿起來。再如，在《紅樓春趣》的學(xué)習(xí)中，教師可以導(dǎo)入眾多人物放風(fēng)箏的視頻，讓學(xué)生直觀地看到各個(gè)角色的不同特點(diǎn)，并從眾多人物中看到寶玉和黛玉的與眾不同。

（二）利用媒介特點(diǎn)講述故事

為了更加深刻地理解故事內(nèi)容和人物特征，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對古典名著的閱讀興趣，增強(qiáng)文化自信，在單元任務(wù)設(shè)置上，我們安排了課堂上復(fù)述故事的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過寒假的自主閱讀和課中較為詳細(xì)的閱讀探析，均有自己的閱讀體會(huì)并樂于和大家分享。對五年級學(xué)生而言，簡單的口頭復(fù)述故事并不難，再配上道具、音樂、背景視頻進(jìn)行繪聲繪色的講述，對于講述者和傾聽者而言都是一種美的享受。如果采用評書的形式，模仿說書人邊復(fù)述邊評講，加入自己的見解，或利用評書獨(dú)有的口技效果進(jìn)行某個(gè)故事情節(jié)的講述，如有聲有色地講述石猴出世的片段，枯燥冗繁的文字會(huì)變成有聲有色、立體豐富的畫面，學(xué)生學(xué)習(xí)記憶會(huì)更加深刻，也能激發(fā)在課后閱讀古典名著中其他章節(jié)的興趣。

（三）活用媒介手段展演故事

為了鞏固閱讀效果，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)興趣，結(jié)合單元口語交際，我們鼓勵(lì)學(xué)生從選課文、分角色到怎么演，均可自由發(fā)揮。同時(shí)，我們結(jié)合學(xué)校和家長的力量，提供演出空間、衣服租賃、攝像剪輯等，充分給予學(xué)生展示的空間，重現(xiàn)課文中精彩的情節(jié)，使學(xué)生在相互交流中豐富對人物和情節(jié)的認(rèn)識。有的小組進(jìn)行劇本創(chuàng)作，有的小組對故事情節(jié)進(jìn)行改編，有的小組創(chuàng)作名著故事連環(huán)畫，有的小組進(jìn)行故事片段的展演與拍攝，有的小組進(jìn)行名著人物妝造展示……我們鼓勵(lì)并支持學(xué)生進(jìn)行年級甚至全校展演，并借助家長的微信朋友圈或視頻號進(jìn)行分享和宣傳，擴(kuò)大古典名著的學(xué)習(xí)影響力，引領(lǐng)全校、家庭甚至社區(qū)的閱讀風(fēng)潮，使古典名著的學(xué)習(xí)不止步于課本和課堂。

三、課后，利用多種媒介推進(jìn)閱讀成果的有形轉(zhuǎn)化

一篇文章賞析完、一本書讀完，并不代表古典名著閱讀活動(dòng)的結(jié)束。為了檢測和展現(xiàn)閱讀教學(xué)的效果，我們引導(dǎo)學(xué)生制作古典人物介紹卡、名著閱讀卡、單元思維導(dǎo)圖等，深化對故事和人物的認(rèn)知。我們結(jié)合本單元習(xí)作內(nèi)容讓學(xué)生寫一寫古典名著的讀后感，錄制“好書推薦”視頻，并通過學(xué)校微信公眾號和家長微信朋友圈進(jìn)行推廣宣傳，使學(xué)生在增強(qiáng)學(xué)習(xí)獲得感、成就感的同時(shí)，加深對文本的理解，鞏固學(xué)習(xí)效果。

跨媒介閱讀最終指向的是學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過探索和實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)：多種媒介的介入，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，拓展了其閱讀視野，提高了其閱讀能力和媒介素養(yǎng)，使文本中的人物從書中走到生活中，拉近了文本與學(xué)生的距離。學(xué)生在多媒介搭建的真實(shí)語言環(huán)境中，能夠積極參與語文實(shí)踐活動(dòng)，提高思維品質(zhì)、媒介素養(yǎng)及閱讀、理解、表達(dá)能力，學(xué)生文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)也不斷提升。今后，我們將繼續(xù)把如何規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生使用各種媒介提高閱讀效率、如何融合多種媒介促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和核心素養(yǎng)的提升作為研究的方向。

（本文系2023年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目重點(diǎn)課題“新課標(biāo)下小學(xué)語文跨媒介閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究”的階段性成果。立項(xiàng)編號：JCJYB2302010015）

（責(zé)編 馬孟賢）