團隊·模式·研培結(jié)合：深化教師精準培訓改革的實踐

2021年全國兩會期間，習近平總書記強調(diào)：“要加強中西部欠發(fā)達地區(qū)教師定向培養(yǎng)和精準培訓，深入實施鄉(xiāng)村教師支持計劃?！?021年5月《教育部 財政部關于實施中小學幼兒園教師國家級培訓計劃（2021—2025年）的通知》強調(diào)，“實行分層分類精準培訓”，在重點工作中提出“推進重點改革，完善高質(zhì)量精準化的培訓機制”。2022年4月，教育部等八部門印發(fā)的《新時代基礎教育強師計劃》明確提出，把深化精準培訓改革作為建強基礎教育教師隊伍的重要舉措。河南省也相繼出臺了《河南省教育廳等五部門關于全面深化新時代中小學教師培訓體系改革的實施意見》《河南省基礎教育教師能力素養(yǎng)提升行動計劃（2022—2025）》等相關文件，把“全面深化教師培訓領域綜合改革，通過5年左右的努力，優(yōu)化教師培訓體制機制，建強教師發(fā)展支持服務體系”作為重點，實施分層分類的精準培訓?？梢哉f，“深化精準培訓改革”已成為當前教師培訓改革的關鍵問題，成為新階段推進教師隊伍建設質(zhì)量提升的重要抓手。

鄭州師范學院按照國家和河南省“深化精準培訓改革”的政策要求，在認識上深刻領會文件精神，在實踐中結(jié)合自身的培訓經(jīng)驗，積極探索“精準培訓”的新路徑。

2020年，鄭州師范學院開始承擔教育部“國培計劃——中西部貧困地區(qū)一對一精準幫扶培訓項目”。此后，鄭州師范學院連續(xù)三年承擔了汝南、鄲城、平輿等10余個縣市的一對一精準幫扶培訓項目。2023年，鄭州師范學院承擔了新密市、汝州市、汝南縣的項目縣培訓，以及全省一對一精準幫扶項目首席專家培訓。經(jīng)過近幾年精準培訓項目的實施，鄭州師范學院對“精準培訓”有了更深刻的理解，在實踐中深化對“精準培訓”的認識，在解決問題過程中形成了具體的工作方法、措施。

鄭州師范學院以“精準培訓，高效實施”為準則，針對目前教師培訓中經(jīng)常出現(xiàn)的需求調(diào)研泛化、培訓對象畫像模糊、培訓組織粗放、培訓內(nèi)容與方式方法不當、培訓成果轉(zhuǎn)化應用不足、訓后跟蹤指導流于表象等問題，精心組建管理服務團隊，聘請專家指導團隊，遴選頂尖授課團隊，精準把控訓前、訓中、訓后三個環(huán)節(jié)，層層推進、步步落實，構(gòu)建起“三環(huán)十步”的動態(tài)培訓模式，摸索出一條卓有成效的教師精準培訓道路。

打造專業(yè)化、精準化培訓團隊

培訓團隊的組建是培訓工作運轉(zhuǎn)的關鍵，一支專業(yè)化、精準化的培訓隊伍是精準培訓得以實現(xiàn)的有力保障。鄭州師范學院整合校內(nèi)外資源，以專業(yè)化、精準化為標準，組建了一支強有力的培訓隊伍。

整個培訓團隊依據(jù)分工，由三部分構(gòu)成：一是管理服務團隊，二是專家指導團隊，三是專業(yè)授課團隊。管理服務團隊按“?！骸怠比壗ㄔO，由鄭州師范學院主管副校長牽頭，各學院書記、院長統(tǒng)籌管理，從各系和教研室抽調(diào)相關專業(yè)教師執(zhí)行落實，組成一支培訓理念新、管理能力強、專業(yè)素養(yǎng)高的管理隊伍，提供管理與保障服務；專家指導團隊“省—?！骸比墔f(xié)同，邀請河南省“國培”專家?guī)斐蓡T與鄭州師范學院“國培”專家、學院教授共同組建，訓前、訓中、訓后全程參與，深度指導；專業(yè)授課團隊“國—省—校”三級組合，團隊中既有教育部“國培”專家?guī)斐蓡T、學校研究培訓的教授，也有國家級、省級中小學名師，依據(jù)培訓主題、培訓目標、培訓內(nèi)容精準匹配授課教師。三個團隊分工明確，共同發(fā)力，確保精準培訓各個環(huán)節(jié)的高效實施。

構(gòu)建“三環(huán)十步”的動態(tài)培訓模式

“三環(huán)”是指訓前、訓中、訓后三個環(huán)節(jié)，“十步”是貫穿訓前、訓中、訓后的十個步驟：訓前，線上線下調(diào)研—學員問題診斷—撰寫實施方案—設計任務清單—布置前置任務；訓中，課程質(zhì)量監(jiān)控—學員任務指導—促進成果生成；訓后，督導行動研究—提煉典型案例。

在培訓中，鄭州師范學院以真實問題為導向，以具體任務為驅(qū)動，以螺旋式遞進為內(nèi)在邏輯，以學悟用貫通為學理支撐，以學用轉(zhuǎn)化為目標，以建強基礎教育教師隊伍為根本目的，通過訓前、訓中、訓后三個環(huán)節(jié)十個步驟有序推進，步步壓實，提高學員解決實際問題的能力，滿足教師個性化、終身化學習與發(fā)展需求，助力鄉(xiāng)村教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

專家指導團隊依據(jù)“循證·按需·個性”的培訓理念推動“十步”落實，以實現(xiàn)培訓的精準化。

訓前，采集數(shù)據(jù)形成培訓證據(jù)：“一調(diào)”通過問卷星等線上調(diào)查，掌握普遍情況，發(fā)現(xiàn)共性問題；“二調(diào)”通過現(xiàn)場座談、訪談，發(fā)現(xiàn)重點問題、焦點問題。然后，匯總分析調(diào)研數(shù)據(jù)，診斷學員問題，明確培訓需求，形成培訓實施方案設計證據(jù)，與縣、市教育部門主管領導及核心學員一起制訂培訓實施方案，并依據(jù)培訓主題目標設計任務清單，提前一周發(fā)布。

訓中，持續(xù)產(chǎn)生培訓證據(jù)：專家指導團隊和專業(yè)授課團隊引領學員進行課程學習、參與研討并監(jiān)控課程質(zhì)量；學員以任務清單為目標，以專家講座理論引領和名校跟崗實踐經(jīng)驗為支架，實現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的學用轉(zhuǎn)化；鄭州師范學院專家指導團隊全程在課堂上進行伴隨式指導并反復批改作業(yè)，評估學員學習狀態(tài)及效果，產(chǎn)生新的培訓證據(jù)，以此動態(tài)調(diào)整培訓內(nèi)容與方式。

訓后，專家指導團隊以線上線下混合方式開展訓后跟蹤指導，以“理論—實踐—理論”為主線，以“問題—課題”為引領，組織學員開展學習行動研究，繼續(xù)收集相關數(shù)據(jù)，生成新的實踐證據(jù)，總結(jié)項目成果，發(fā)現(xiàn)并打造典型案例，生成教師教育新智慧。

研培結(jié)合，促進培訓成果轉(zhuǎn)化

教師培訓經(jīng)過了初期的補數(shù)量、補短板、促均衡，目前已進入新時代的促創(chuàng)新發(fā)展、促優(yōu)質(zhì)均衡的時代。教師“精準培訓”不再是大水漫灌式培訓，而是有目的、有計劃地對教育教學中的熱點、難點或前沿性問題進行思考與突破，使教師向“四有”好老師、“大先生”、研究型教師邁進，進一步優(yōu)化教師隊伍，實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

鄭州師范學院在“教師精準培訓”的探索中，注重科研與培訓相結(jié)合，把科研意識和行動植入培訓過程中?？蒲屑仁桥嘤柕淖ナ郑彩秦灤┡嘤栠^程的邏輯主線，從而以科研賦能培訓全員全過程。訓前強化科研意識，以科研啟動、引領項目；訓中強調(diào)科研與培訓雙線并行，教師教學能力與科研能力雙螺旋提升；訓后注重科研實踐，以科研促進培訓成果的生成與轉(zhuǎn)化，確保培訓取得實效。

“國培”過程中的科研，不是單方面提升參訓教師專業(yè)能力的手段，而是多方參與、雙向賦能、共長共贏的過程，并最終落實到三個層面：高校對教師培訓的研究，參訓單位對學校發(fā)展的研究，參訓教師對自身專業(yè)發(fā)展的研究。借助科研把培訓成果轉(zhuǎn)化為先進生產(chǎn)力，推動訓后學校及教師的可持續(xù)發(fā)展，同時也反向促進高校對“精準培訓”的改革創(chuàng)新。

鄭州師范學院研培結(jié)合的做法，激發(fā)了培訓單位和參訓學員的學習內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造力，真正實現(xiàn)了雙向賦能、共長共贏。在鄭州師范學院的指導下，鄭州市第二實驗幼兒園的精準幫扶案例登上了《中國教育報》，河南省實驗小學的精準幫扶案例登上了“學習強國”。同時，“國培”專家指導團隊指導的河南省教師教育改革重點課題相繼立項、結(jié)項。一系列培訓成果和科研成果的產(chǎn)出，顯示出研培結(jié)合對教師專業(yè)發(fā)展的重大影響。

鄭州師范學院根據(jù)多年的培訓經(jīng)驗積累，不斷吸收先進的培訓理念，在實踐中形成了以培訓團隊建設為中軸的“三環(huán)十步”動態(tài)培訓模式，在培訓過程中強化教師的研究意識和能力，不僅高質(zhì)量地完成了“國培”工作，促進了河南省縣域教師發(fā)展支持服務體系建設，推動了河南省義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，也為國家層面的“深化精準培訓改革”提供了方法、路徑和經(jīng)驗借鑒。

（本文系2024年河南省教師教育課程改革研究項目一般項目“深化河南鄉(xiāng)村教師精準培訓的路徑研究”的成果。項目編號：2024-JSJYYB-

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（本欄責編 韓玉兵 侯心雨）