提煉“問題導向”策略，提升自主探究能力

“問題導向”策略源于建構(gòu)主義學習理論，強調(diào)通過思考和解決問題構(gòu)建知識和理解。福建省三明市沙縣區(qū)金沙幼兒園注重開展“問題導向”的自主探究，引導幼兒從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)，在觀察、思考、嘗試、實踐中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而提高自主探究能力。

基于探究活動主體的視角看待問題

問題是什么。在學習過程中遇到問題時，有的幼兒在問題面前會退縮、放棄和無視，有的幼兒會主動、積極和快樂地探究。此時，教師需要理清楚，是把問題當成幼兒自己的麻煩，還是將問題視為一次教育教學的挑戰(zhàn)。顯然，把問題當成挑戰(zhàn)，是我們希望看到的。

誰的問題。問題不是基于教師優(yōu)良的教學設(shè)計展開，而是基于幼兒的學習興趣、自主發(fā)現(xiàn)并提出。如果幼兒不能主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，那么對幼兒來說，這不是真正的學習，是缺乏意義與價值的學習。我們應(yīng)當相信，幼兒有發(fā)現(xiàn)問題的能力、建構(gòu)問題的能力、解決問題的能力、反思問題的能力、設(shè)計問題的能力。

問題怎么解決。我們遵循“以學定教”“做中學”的教育理念，傳承“教取決于學，學取決于做”的思想。對于幼兒來說，探究的核心是直接感知、實際操作、親身體驗，是在玩中學、做中學，是提出問題和尋找答案的過程，也是獲得符合最近發(fā)展區(qū)的探究機會。

基于探究學習興趣的視角引出問題

如何驅(qū)動問題，支持幼兒主動探究？幼兒從出生開始，就對生活、世界充滿好奇?！皠游餅槭裁磿胁煌念伾?？”“為什么會有白天和黑夜？”……各種各樣的問題出現(xiàn)在幼兒的生活和真實的情境中。以大班戶外自主游戲“迷宮探險記”為例，我們從兩方面給予梳理，讓問題成為學習探究的起點，并成為幼兒感興趣的事情。

其一，尊重生發(fā)的問題，創(chuàng)設(shè)自由、自主的探究環(huán)境。幼兒園的一日生活為幼兒的探索提供了多樣的可能性，教師的挑戰(zhàn)是觀察幼兒，創(chuàng)建一個環(huán)境框架，以支持幼兒發(fā)現(xiàn)問題，探索新知識。比如，在“跳房子運動”游戲中，成人很難想到的建構(gòu)迷宮游戲，卻在幼兒身上發(fā)生了?！袄蠋?，我們可以把房子改造成迷宮嗎？”教師支持幼兒的想象與創(chuàng)造，引導幼兒移動格子的邊框、設(shè)計格子的分隔、發(fā)現(xiàn)迷宮搭建中不同材料的組合方式、規(guī)劃路線的各種問題并提出解決辦法。

其二，追隨生發(fā)的問題，支持主動、持續(xù)的探究學習。隨著幼兒探究活動的不斷深入，引發(fā)的問題逐步豐富，教師傾聽幼兒提出的問題，尊重他們的好奇心和探究欲望，給予積極的回應(yīng)和支持，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多樣的探究環(huán)境，提供各種學習資源和材料，鼓勵幼兒自主選擇和探索。

“想搭一個探險的迷宮，可以用輪胎和梯子嗎？”“陽陽走迷宮一直跟著我，自己不去找路線，我要想辦法讓他看不到我?！薄袄蠋煟』覆慌浜?，跑到山坡的洞里面躲起來了?！备鶕?jù)幼兒提出的種種問題，教師引導幼兒按照“繪畫設(shè)計—改變策略—豐富材料—混合玩法—立體搭建—環(huán)境整合”的路徑思考。從單一的條形積木到豐富的開放性材料，從平面迷宮到立體迷宮，從可視路線到障礙遮擋，從材料資源到環(huán)境資源，整個過程中，教師沒有干預和制止幼兒游戲類型的轉(zhuǎn)變，而是結(jié)合幼兒語言和行為中的線索，引發(fā)幼兒探究，持續(xù)跟隨幼兒游戲的腳步，滿足幼兒需求，支持每個階段中的問題得到解決。

以問題為導向的探究學習過程是什么樣的？其一，幼兒的一日生活中，基于好奇心、興趣的驅(qū)動以及現(xiàn)實情境中的沖突事件，會產(chǎn)生各種各樣的問題，涉及活動規(guī)則、生活社交、情緒情感等方面，這些問題是幼兒探究學習行為發(fā)生的最初標志，這時候需要教師甄別問題，準確解讀幼兒的認知水平、實踐經(jīng)驗、表征表達等，給予幼兒適宜的、有效的回應(yīng)，引發(fā)幼兒主動追溯問題。

其二，解決問題的具體步驟和方法，包括分析問題、猜想假設(shè)、嘗試驗證的過程；包括教師應(yīng)扮演的角色和師幼互動中的提問、引導、鼓勵等與幼兒交流的方式；包括問題與幼兒園學科領(lǐng)域之間的關(guān)聯(lián)與解決路徑；包括問題涉及的環(huán)境、材料互動以及與同伴的交流互動等。

其三，分析自主探究過程中教師和幼兒可能會遇到的困難或障礙，例如，幼兒認知水平影響對問題的理解，無法主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題或找到問題的關(guān)鍵；缺乏專注力及自我管理能力，無法持續(xù)關(guān)注和探究問題。教師缺乏解決問題的多樣性策略，不能有效平衡教學指導與幼兒自主探究，無法給予幼兒多樣化的、有效的回應(yīng)。

在幼兒自主探究活動中，教師應(yīng)了解幼兒的興趣和前期經(jīng)驗，判斷幼兒是否有能力解決當前的問題；通過有效的回應(yīng)方式，支持幼兒持續(xù)、有效地探究問題；關(guān)注幼兒在探究過程中的情感體驗，鼓勵幼兒敢于嘗試，啟發(fā)幼兒尋找解決問題的思路、材料和方法。

基于探究能力發(fā)展的視角解決問題

如何獲得多元化探究體驗的“問題導向”策略？如果說幼兒的問題是起點，那么教師的問題便是如何支持和引導幼兒從起點開始深入探究，獲得多元的體驗與能力的發(fā)展。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，將問題“三化”可以幫助幼兒更好地理解和梳理游戲中的問題，幫助幼兒調(diào)整行為，獲得更多的探究經(jīng)驗。

其一，問題的可視化。幼兒的問題是在生活情境中產(chǎn)生的，體驗是看得見且摸得著的，可是，有的幼兒能直接發(fā)現(xiàn)問題、有的幼兒卻難以理解為什么……我們需要讓幼兒直觀、具體地感受到這些問題的存在，比如可以嘗試用照片或視頻記錄幼兒在游戲中的真實情況，提供進一步思考的機會。以娃娃家游戲給寶寶洗澡場景為例，教師通過視頻回放與分享，引導幼兒討論游戲中的行為，即需要輪流玩和排隊、寶寶的衣服要輕拿輕放、被子不能蓋住寶寶的頭等。

其二，問題的圖示化。圖示是對過去經(jīng)驗和未來期望的一種表達方式，幼兒的圖示表征既是對認知行動的理解、思維過程的解讀，又是心理情感的表現(xiàn)。比如，在大班自主游戲“百變滑道”中，幼兒用圖畫、符號等方式表征游戲的想法和過程，提升探究能力、邏輯思維能力。在設(shè)計不同造型的滑道時，幼兒會在計劃圖上用箭頭符號注明可滾物從滑道滾動的方向，使空間感知得到發(fā)展；用思維導圖描繪滑道的布局和搭建的人員分工，使結(jié)構(gòu)性思維得到發(fā)展。

其三，問題的口語化?？谡Z化的表達方式是幼兒探索世界、認識事物的重要手段，也是幼兒與同伴、教師交流分享的重要方式。我們鼓勵幼兒在探究過程中大膽表達自己的想法。首先，幼兒可以把遇到的問題描述出來。比如在斜坡滾球時，他們會說：“球老是從滑道滾出去，兩邊要有東西將其圍起來擋住?！薄芭Ｄ毯刑p了，擋不住皮球，要用重一點的東西做圍欄?！边@些問題反映了幼兒的觀察、思考與實踐，表現(xiàn)出有目標、有計劃的探究行為。其次，幼兒嘗試用語言解釋觀察到的現(xiàn)象，還會依據(jù)已有的經(jīng)驗和觀察提出觀點。比如在籃球運動中，辯論身高重要還是球技重要？正方說：“長得高的人手長，可以跳起來抓住球筐?！狈捶秸f：“有的人不高，但是跑得快，接球也快?！彪m然幼兒的邏輯性、條理性不強，卻為進一步探究指明了方向。教師應(yīng)認真傾聽幼兒的口語化表達，并提供適當?shù)闹С峙c引導，使他們在探究活動中獲得更多與他人、與自己對話的機會。

不同問題層面的自主探究能力有哪些表現(xiàn)？個體層面：在自主探究活動中，幼兒能夠運用邏輯推理和創(chuàng)造性思維找到解決問題的方法，利用知識經(jīng)驗在反復的操作實踐中有效解決問題，形成積極主動的學習態(tài)度和探索精神。

集體層面：在積極參與集體交流與決策的過程中，幼兒學會與他人協(xié)商、討論、分工、合作，共同努力達到解決問題的目標。通過小組化、集體化交流，培養(yǎng)幼兒的團隊合作精神和溝通能力，學會尊重、接受并分享他人的意見和建議，增強社會交往能力。

物質(zhì)層面：在與材料、環(huán)境的對話中，幼兒獲得與問題相關(guān)的具體物質(zhì)成果，如制作的作品、實驗的結(jié)果等，找到了解決問題的方法。同時，幼兒會利用和操作各種材料、工具來創(chuàng)設(shè)環(huán)境，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提高動手能力。

精神層面：幼兒為弄清想法和找到問題的答案，會表現(xiàn)出積極投入、運用經(jīng)驗、反復嘗試的狀態(tài)，獲得精神上的滿足和成就感。

在以問題為導向的幼兒自主探究活動中，教師要給予幼兒充分體驗與探究的時間和空間，分析幼兒的挑戰(zhàn)、探索，甚至冒險行為，以及它們對幼兒的實踐能力、思維能力和社會性發(fā)展等方面的益處。同時，教師要引導幼兒學會與客觀世界對話，豐富認知和積累經(jīng)驗；與他人對話，構(gòu)建人際關(guān)系，學會交往；與自我對話，形成自身的意志、思考與情感。