基于核心素養(yǎng)的初中物理熱學(xué)大單元復(fù)習(xí)教學(xué)模式初探

摘 要：以熱學(xué)大單元為復(fù)習(xí)內(nèi)容，以情境驅(qū)動(dòng)為線索，探討了基于核心素養(yǎng)的初中物理大單元復(fù)習(xí)教學(xué)模式，對(duì)一線教師設(shè)計(jì)并進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；大單元復(fù)習(xí)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2024）8-0006-4

隨著２０２２年教育部頒布了新修訂的義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)初中物理教學(xué)發(fā)生了較大的變化，大單元、大概念教學(xué)已成為落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的復(fù)習(xí)課主導(dǎo)教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生形成知識(shí)的“大單元”結(jié)構(gòu)，提高其應(yīng)用能力具有重要的意義。

復(fù)習(xí)課教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課通常以教師為主導(dǎo)，運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)羅列與習(xí)題講解的形式，旨在期望學(xué)生獲得良好的復(fù)習(xí)效果。但是，現(xiàn)實(shí)情況卻不如預(yù)想，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，知識(shí)點(diǎn)羅列會(huì)導(dǎo)致知識(shí)內(nèi)容碎片化，部分學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)沒有真正理解相關(guān)物理概念與規(guī)律的含義及物理意義，不會(huì)融會(huì)貫通；其次，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式過于強(qiáng)調(diào)“知識(shí)本位”，沒有體現(xiàn)出與生活的聯(lián)系應(yīng)用，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生興趣不足，達(dá)不到良好的復(fù)習(xí)效果。

基于核心素養(yǎng)的大單元復(fù)習(xí)，以學(xué)生的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力為依托，通過一系列的物理情境將碎片化知識(shí)二次整合，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中既能掌握必備的知識(shí)與技能，又能將知識(shí)系統(tǒng)化、應(yīng)用化，進(jìn)而促進(jìn)其科學(xué)思維的發(fā)展與科學(xué)價(jià)值觀的形成。

1 基于核心素養(yǎng)的熱學(xué)大單元復(fù)習(xí)課教學(xué)模式案例

以山東省五四制地區(qū)使用的魯科版教材《物態(tài)變化》與《熱和能》兩章為例，充分運(yùn)用生活中的真實(shí)情境，設(shè)計(jì)熱學(xué)大單元復(fù)習(xí)教學(xué)。學(xué)生通過真實(shí)情境中的問題驅(qū)動(dòng)，對(duì)大單元核心知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)復(fù)習(xí)，既能形成知識(shí)的運(yùn)用能力，又能發(fā)展積極向上的科學(xué)價(jià)值觀。

1．１ 教學(xué)任務(wù)和模式

《物態(tài)變化》和《熱和能》兩章選自魯科版教材九年級(jí)下冊(cè)的第十八章和第十九章，屬于熱學(xué)專題。其主要內(nèi)容包括對(duì)物理概念與規(guī)律的理解，以及比熱容、熱值和熱效率的相關(guān)計(jì)算，在各地市的中考考查中占有重要的地位。教材內(nèi)容的編排與近５年煙臺(tái)市中考所占比重如表１所示。

結(jié)合煙臺(tái)市的中考數(shù)據(jù)可知，熱學(xué)部分所占比重約為１０％。結(jié)合考題分析，中考都會(huì)以情境問題來(lái)考查基本概念、規(guī)律的理解與相關(guān)計(jì)算?！读x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）將這兩章劃分到“物質(zhì)”和“能量”２個(gè)一級(jí)主題中，其下面對(duì)應(yīng)３個(gè)二級(jí)主題［1］。但是，通過梳理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，我們不難發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容碎片化較為嚴(yán)重。因此，這兩章的綜合復(fù)習(xí)將采取情境式大單元模式，劃分為兩個(gè)復(fù)習(xí)主題：“尋熱之理”和“探熱之實(shí)”。這兩個(gè)大單元主題分兩課時(shí)進(jìn)行，其涉及的碎片化知識(shí)點(diǎn)能通過主題內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，會(huì)起到較好的復(fù)習(xí)效果［2］。

第一課時(shí)“尋熱之理”。這個(gè)主題以“打工人小明起床上班”為情境線索，將《物態(tài)變化》與《熱和能》兩章中的基本物理概念、規(guī)律串聯(lián)起來(lái)，將知識(shí)融入到生活中。學(xué)生走入小明的起床生活，不僅能在情境中逐層復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，也能理解家長(zhǎng)的生活不易［3］。最后，小組合作完成相關(guān)情境的解釋作為課堂鞏固環(huán)節(jié)。主要內(nèi)容如圖１所示。

第二課時(shí)“探熱之實(shí)”。這里的“實(shí)”既可以指實(shí)驗(yàn)，又可以指“實(shí)事求是”，也就是“計(jì)算”。因此，這部分的復(fù)習(xí)內(nèi)容是“晶體熔化、水的沸騰、探究物質(zhì)吸熱能力”實(shí)驗(yàn)和“比熱容、熱值及熱效率的計(jì)算”。由于實(shí)驗(yàn)和計(jì)算涉及到發(fā)散性思維問題，從以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，多數(shù)學(xué)生的思維遷移能力和計(jì)算能力偏弱，因此這部分是學(xué)生大單元復(fù)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)［4］。主要內(nèi)容如圖２所示。

1．２ 學(xué)情分析

在新課學(xué)習(xí)之前，多數(shù)學(xué)生具有“物態(tài)變化”和“內(nèi)能”的生活體驗(yàn)，具備一定的思維認(rèn)知能力。但是，由于部分學(xué)生的語(yǔ)言總結(jié)能力、思維發(fā)散能力以及計(jì)算能力偏弱，因此在物理現(xiàn)象的分析以及熱效率的計(jì)算上會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)的短板。所以，大單元整合復(fù)習(xí)既能把碎片化的基礎(chǔ)知識(shí)整合融入到生活中，梳理學(xué)生的知識(shí)框架；又能針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)短板有針對(duì)性地逐一擊破，發(fā)展科學(xué)思維與探究能力。

1．３ 復(fù)習(xí)目標(biāo)

依據(jù)新課標(biāo)中核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的要求，“尋熱之理”與“探熱之實(shí)”的大單元復(fù)習(xí)目標(biāo)如表２所示。

1．４   教學(xué)片段分析——以第一課時(shí)“尋熱之理”為例

“尋熱之理”專題的復(fù)習(xí)思路以“打工人的日常一天”和“尋根溯源”為切入點(diǎn)，將《物態(tài)變化》與《熱和能》兩章涉及的基本概念、基本規(guī)律串聯(lián)起來(lái)。其中，“打工人的日常一天”將涉及的物理概念與規(guī)律融入到情境中；“尋根溯源”是根據(jù)學(xué)過的物理知識(shí)解釋情境中的現(xiàn)象。其主要教學(xué)片段如下：

引入新課：２０２３年１２月１９日至１２月２２日，山東煙臺(tái)和威海兩地出現(xiàn)了極端強(qiáng)降雪災(zāi)害，給當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)生活造成了諸多不便。小明在這大雪紛飛的時(shí)節(jié)，開啟了新的工作日。接下來(lái)，我們沿著他的一天，開啟我們的物理復(fù)習(xí)之旅。

設(shè)計(jì)意圖：通過真實(shí)的生活情境引入新課復(fù)習(xí)，在學(xué)生感同身受的同時(shí)，吸引他們的注意。

教學(xué)活動(dòng)：多媒體課件展示小明起床時(shí)的真實(shí)情境，并引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)案的事件１填空部分，如表３所示。

學(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立完成學(xué)案的“基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)”，小組合作分析并完成“尋根溯源”專題。小組合作展示“尋根溯源”的學(xué)習(xí)成果。

以學(xué)生的生活情境引入新課并開啟基本概念復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)自己早起上學(xué)，家長(zhǎng)早起照顧學(xué)生的起居并上班的忙碌感同身受，能夠體會(huì)到家長(zhǎng)的不易，進(jìn)而能幫助學(xué)生樹立起獨(dú)立自主的個(gè)人意識(shí)與勇于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任。后續(xù)教學(xué)活動(dòng)都以這種形式展開，對(duì)應(yīng)的學(xué)案設(shè)計(jì)如表４所示。

2 總 結(jié)

基于初中學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知，在進(jìn)行大單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)時(shí)，可將大單元知識(shí)點(diǎn)融合為一個(gè)完整的故事，以問題情境貫穿整個(gè)課堂，這樣能保持住對(duì)學(xué)生持續(xù)的吸引力。將原始物理問題拆解為若干個(gè)具有邏輯性的任務(wù)鏈，讓學(xué)生在課堂中經(jīng)歷不斷思考，融入到環(huán)境中，會(huì)取得良好的復(fù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部．義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（２０２２年版）［S］．北京：北京師范大學(xué)出版社，２０２２．

［2］馮爽．普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中物理學(xué)史內(nèi)容分析及教學(xué)策略構(gòu)建［Ｊ］．物理教師，２０２１，４２（４）：２１－２５．

［3］高岱亮．魯科版初中物理電學(xué)部分德育因素的挖掘與德育點(diǎn)案例分析［Ｊ］．中學(xué)物理，２０２０，３８（４）：６２－６５．

［4］葉成林．初中物理科學(xué)探究中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)實(shí)踐——以蘇科版８年級(jí)“浮力”教學(xué)為例［Ｊ］．物理教師，２０２１，４２（９）：５３－５５．

（欄目編輯 趙保鋼）