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    學(xué)科育人視域下初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的策略與路徑

    2024-09-13 00:00:00何季軍葉兵
    物理教學(xué)探討 2024年8期

    摘 要:作業(yè)作為教學(xué)過程中不可或缺的組成部分,對(duì)于學(xué)科育人的成效具有直接影響?;诋?dāng)下初中物理作業(yè)存在的問題,指出紓解作業(yè)問題的突破口,應(yīng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),回歸作業(yè)育人本質(zhì)。為此,在建立以育人為目標(biāo)的作業(yè)分類體系的基礎(chǔ)上,提出育人目標(biāo)導(dǎo)向下的作業(yè)設(shè)計(jì)策略和實(shí)踐路徑,以期為廣大教師提供借鑒和參考。

    關(guān)鍵詞:作業(yè)設(shè)計(jì);育人;核心素養(yǎng);物態(tài)變化

    中圖分類號(hào):G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-6148(2024)8-0001-5

    作業(yè)作為教學(xué)過程中不可或缺的一部分,對(duì)于學(xué)科育人的成效具有直接影響。審視初中物理的作業(yè),還存在作業(yè)差異化不足、形式單一、負(fù)擔(dān)過重等諸多問題,而優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),復(fù)歸作業(yè)育人本質(zhì),是解決這些作業(yè)問題的重要突破口。為此,我們通過兩年多的實(shí)踐研究,建立了以育人為目標(biāo)的作業(yè)分類體系,提出以育人為目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)策略,實(shí)施以單元作業(yè)設(shè)計(jì)為抓手的實(shí)踐路徑,期望這些研究能為廣大同仁提供有益的參考和啟示。

    1 以育人為目標(biāo)的作業(yè)類型體系

    《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“課標(biāo)”)在“核心素養(yǎng)內(nèi)涵中”指出:“核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)……”[1]。顯然,落實(shí)作業(yè)的育人目標(biāo),就是要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。為此,在對(duì)作業(yè)育人功能分析和研究的基礎(chǔ)上,我們將作業(yè)分為“應(yīng)用、探究、實(shí)踐和創(chuàng)新”四種類型(圖1),建構(gòu)了實(shí)現(xiàn)多層次育人功能的作業(yè)體系。從“應(yīng)用”到“創(chuàng)新”,作業(yè)的完成對(duì)學(xué)生知識(shí)與素養(yǎng)水平的要求就越高。其中,應(yīng)用類作業(yè)以書面作業(yè)為主,實(shí)踐類與創(chuàng)新類作業(yè)以動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)為主,而探究類作業(yè)則是書面與非書面作業(yè)的有機(jī)結(jié)合。

    1.1 應(yīng)用類作業(yè)

    這類作業(yè)以應(yīng)用知識(shí)解決問題,從而加深對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解,達(dá)到鞏固內(nèi)化知識(shí)、訓(xùn)練拓展思維的目的。應(yīng)用類作業(yè)可從“知識(shí)建構(gòu)”“現(xiàn)象解釋”“問題解決”三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)?!爸R(shí)建構(gòu)”的作業(yè)著眼于在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理概念、物理規(guī)律的建構(gòu)生成;“現(xiàn)象解釋”的作業(yè)重在從物理學(xué)的視角來解釋生產(chǎn)生活中的現(xiàn)象,來深化對(duì)概念、規(guī)律的理解,形成初步的物理觀念;而“問題解決”的作業(yè)練習(xí)點(diǎn)則重在把真實(shí)的問題情境通過識(shí)別、抽象、轉(zhuǎn)化等思維過程,形成相應(yīng)的物理模型,進(jìn)而解決問題,提升學(xué)生的思維能力。

    1.2 探究類作業(yè)

    圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)和日常生活的場景來創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想,驅(qū)動(dòng)學(xué)生在驗(yàn)證猜想的過程中開展探究性活動(dòng),在發(fā)現(xiàn)問題、尋找證據(jù)、解釋現(xiàn)象、得出結(jié)論的過程中,不斷深化認(rèn)知、提高素養(yǎng)、發(fā)展思維。探究類作業(yè)的內(nèi)容可從“學(xué)習(xí)問題探究”和“生活問題探究”兩個(gè)方面來進(jìn)行設(shè)計(jì)。其中,“學(xué)習(xí)問題探究”一般是課堂探究學(xué)習(xí)的延續(xù),借助設(shè)置相關(guān)的探究任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)產(chǎn)生的本源,感悟知識(shí)的建構(gòu)過程;“生活問題探究”則是以課外生活與課堂經(jīng)歷相聯(lián)系的素材為背景,在探究現(xiàn)象本質(zhì)的過程中,實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

    1.3 實(shí)踐類作業(yè)

    以學(xué)科內(nèi)容為載體,設(shè)計(jì)實(shí)踐性的活動(dòng)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)解決問題的實(shí)踐過程中,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)行深度思考,提升動(dòng)手能力。實(shí)踐類作業(yè)可從“動(dòng)手操作”“調(diào)查研究”兩個(gè)方面設(shè)計(jì)?!皠?dòng)手操作”指課外的小制作、小實(shí)驗(yàn)任務(wù),通過設(shè)計(jì)“動(dòng)手做”的作業(yè),促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化,鍛煉實(shí)操能力,體會(huì)科學(xué)的樂趣;“調(diào)查研究”主要圍繞物理學(xué)科內(nèi)的研究項(xiàng)目,通過資料查閱、實(shí)物考察、問卷訪談等,獲得研究結(jié)論,并形成論文或調(diào)查報(bào)告。

    1.4 創(chuàng)新類作業(yè)

    設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目化(主題)任務(wù),打通學(xué)科之間的壁壘,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。這類作業(yè)往往需要綜合運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)和方法才能完成。創(chuàng)新類作業(yè)按評(píng)價(jià)指向可分為“過程性任務(wù)”“終結(jié)性任務(wù)”與“整體性任務(wù)”三類?!斑^程性任務(wù)”將評(píng)價(jià)點(diǎn)設(shè)置在學(xué)生完成任務(wù)過程中的表現(xiàn);“終結(jié)性任務(wù)”一般是長程作業(yè),評(píng)價(jià)點(diǎn)設(shè)置在學(xué)生完成任務(wù)后獲得成果(模型、報(bào)告、論文等)上;“整體性任務(wù)”則將評(píng)價(jià)點(diǎn)設(shè)置在完成任務(wù)過程中和獲得的成果上。

    2 以育人為目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)基本策略

    2.1 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,實(shí)現(xiàn)作業(yè)與學(xué)生個(gè)性適配

    把準(zhǔn)學(xué)情是作業(yè)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā),“讓作業(yè)適合學(xué)生,而非學(xué)生適應(yīng)作業(yè)”。為此,在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),首先需要具有學(xué)生立場,明確學(xué)生的期待、動(dòng)機(jī)和意愿是什么;再依據(jù)作業(yè)目標(biāo),設(shè)計(jì)多層次、多樣態(tài)的混合型作業(yè),不僅內(nèi)容和完成方式上具有選擇性、差異性,在作業(yè)評(píng)價(jià)上也應(yīng)具有多元性;同時(shí),作業(yè)輔導(dǎo)與反饋上也需要有兼顧個(gè)體差異的針對(duì)性等,以此來滿足學(xué)生基于最近發(fā)展區(qū)的個(gè)性化需求。

    2.2 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)立意

    只有知道“去哪里”,才能確定“如何去”及評(píng)價(jià)“是否到達(dá)”。作業(yè)設(shè)計(jì)需要明確作業(yè)育人的目標(biāo)追求,才能進(jìn)一步探尋作業(yè)育人的實(shí)施路徑。課標(biāo)最為重要的要求就是“落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)”,這也應(yīng)是初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)??梢姡仞B(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)就是以培育物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等核心素養(yǎng)為目標(biāo),建構(gòu)體現(xiàn)綜合性的內(nèi)容、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、凸顯實(shí)踐性的方式、富有創(chuàng)造性的思路等多維特質(zhì)的作業(yè)樣態(tài),從而讓作業(yè)回歸育人本心,發(fā)揮作業(yè)在育人過程中的重要價(jià)值和獨(dú)特地位。

    2.3 突出解決問題,在“做事”中實(shí)現(xiàn)作業(yè)育人功能

    核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開學(xué)生親歷的實(shí)踐活動(dòng),應(yīng)該說學(xué)生是在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問題的“做事”過程中逐步發(fā)展其核心素養(yǎng)的,因此“做事”是撬動(dòng)作業(yè)育人的重要支點(diǎn)。學(xué)生常做的書面作業(yè),更多的是提高學(xué)生的解題能力,很難全面培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。為此,在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),需在課程視域內(nèi)綜合考量,適當(dāng)減少書面作業(yè),增加實(shí)踐性、創(chuàng)新性的作業(yè)內(nèi)容,通過“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”等方式,引領(lǐng)學(xué)生在“做事”的過程中,從不同角度、不同側(cè)面切入,靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決真實(shí)情境問題,讓學(xué)生在“做事”的過程中實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)識(shí)成智”,在學(xué)以致用中體會(huì)知識(shí)的價(jià)值與意義,提高分析、解決問題的能力,最終實(shí)現(xiàn)作業(yè)育人效能的提升。

    2.4 體現(xiàn)激趣激勵(lì),激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情

    提升學(xué)生的作業(yè)意愿是教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),需要重點(diǎn)關(guān)照的內(nèi)容?;诓煌瑢W(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)程度、能力狀況等,設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的作業(yè)供學(xué)生選擇,以使學(xué)困生也能找回自信,獲得成功體驗(yàn),學(xué)優(yōu)生能展示風(fēng)采,得到個(gè)性發(fā)展。盡可能讓所有學(xué)生都能在作業(yè)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣、學(xué)習(xí)的意義和自我成長的力量。同時(shí),在作業(yè)情境創(chuàng)設(shè)上,應(yīng)考慮選擇學(xué)生熟悉的情境,吸引學(xué)生注意,促使學(xué)生更快地進(jìn)入作業(yè)情境、理解作業(yè)內(nèi)涵、領(lǐng)會(huì)作業(yè)目的,從而更出色地完成作業(yè),享受完成作業(yè)帶來的成就感,提高學(xué)生“做作業(yè)”的意愿。

    3 以育人為目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐路徑

    基于作業(yè)的類型、作業(yè)設(shè)計(jì)策略以及對(duì)課標(biāo)和相關(guān)文獻(xiàn)的研讀,并結(jié)合實(shí)踐,建構(gòu)了學(xué)科育人視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐路徑(圖2)。下面以“物態(tài)變化”單元作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐為例進(jìn)行闡釋。

    圖2 學(xué)科育人視域下作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑

    3.1 堅(jiān)持目標(biāo)引領(lǐng),落實(shí)作業(yè)育人追求

    育人目標(biāo)視域下的作業(yè)設(shè)計(jì),需在課程、單元或課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,從物理核心素養(yǎng)的四個(gè)維度進(jìn)行作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)。為此,在明晰“物態(tài)變化”單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)后,設(shè)計(jì)如下單元作業(yè)目標(biāo):

    (1)通過書面作業(yè),評(píng)價(jià)學(xué)生能否用物態(tài)變化知識(shí)解釋簡單的自然現(xiàn)象,解決生活中的實(shí)際問題,形成有關(guān)物質(zhì)的形態(tài)和變化的正確認(rèn)識(shí)。

    (2)通過書面作業(yè),評(píng)價(jià)學(xué)生能否在歸納或演繹中會(huì)引用證據(jù),養(yǎng)成使用證據(jù)的習(xí)慣;能否運(yùn)用物態(tài)變化的知識(shí),對(duì)一些說法進(jìn)行質(zhì)疑,發(fā)表自己的見解。

    (3)通過書面和實(shí)踐作業(yè),評(píng)價(jià)學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的有關(guān)物態(tài)變化的問題;能否制訂簡單的實(shí)驗(yàn)方案,獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出解釋。

    (4)通過實(shí)踐性和創(chuàng)新性等非書面作業(yè),評(píng)價(jià)學(xué)生能否具有節(jié)約用水和保護(hù)水資源的意識(shí),能否具有實(shí)事求是的態(tài)度和克服困難的信心。

    上述單元作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì),立足學(xué)業(yè)要求中每個(gè)核心素養(yǎng)要素的內(nèi)涵和行為表現(xiàn),關(guān)照某一個(gè)或多個(gè)要素的目標(biāo),充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的育人理念。

    3.2 豐富作業(yè)內(nèi)容,發(fā)揮作業(yè)育人功能

    選擇或設(shè)計(jì)符合目標(biāo)的作業(yè)內(nèi)容,很大程度上決定了育人功能的實(shí)現(xiàn)與否和實(shí)現(xiàn)的效度。因此,在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上,應(yīng)始終聚焦育人這一核心。

    3.2.1 優(yōu)化內(nèi)在結(jié)構(gòu),讓作業(yè)體現(xiàn)進(jìn)階

    在設(shè)計(jì)“物態(tài)變化”單元作業(yè)時(shí),應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展等方面因素,統(tǒng)籌考慮作業(yè)整體的內(nèi)在結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)單元作業(yè)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)(表1)。

    在知識(shí)層面上,既關(guān)注不同課時(shí)作業(yè)內(nèi)容的銜接及水平的進(jìn)階,也關(guān)注不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)聯(lián)結(jié)。如在學(xué)會(huì)借助物理圖像描述物理量之間的關(guān)系時(shí),第1課時(shí)設(shè)計(jì)探究類作業(yè),設(shè)問比較簡單。

    用溫度計(jì)測量不同時(shí)刻的熱水溫度,并在圖3(a)中對(duì)應(yīng)的溫度計(jì)上標(biāo)出,用平滑的曲線把各標(biāo)記連起來,再將溫度計(jì)除去,用縱坐標(biāo)表示溫度、橫坐標(biāo)表示時(shí)間,得到熱水溫度隨時(shí)間變化的圖像,如圖3(b)所示。從圖像中能發(fā)現(xiàn)什么?

    第2課時(shí),探究水沸騰實(shí)驗(yàn)的教學(xué),要求學(xué)生自己嘗試以溫度為縱坐標(biāo)、時(shí)間為橫坐標(biāo),將實(shí)驗(yàn)測量的數(shù)據(jù)描繪出圖像,并分析水沸騰時(shí)的特點(diǎn)。與第1課時(shí)相比,作業(yè)要求更高,這種內(nèi)容上有銜接、要求上有差異的作業(yè)處理,體現(xiàn)了同一作業(yè)內(nèi)容在不同課時(shí)中的進(jìn)階性。

    3.2.2 豐富情境素材,讓作業(yè)更有內(nèi)涵

    課標(biāo)倡導(dǎo)情境化教學(xué)。教學(xué)中,教師應(yīng)有目的地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的情境,引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)概念,激發(fā)興趣。同樣,在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)圍繞作業(yè)目標(biāo)、學(xué)情,創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、真實(shí)有趣的作業(yè)情境,將課堂所學(xué)和生活進(jìn)行關(guān)聯(lián),助力學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,發(fā)展核心素養(yǎng)。如在“升華與凝華”教學(xué)時(shí),以自然界中的露、霜為素材設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)。

    寒露和霜降是二十四節(jié)氣中的兩個(gè)節(jié)氣,請(qǐng)以節(jié)氣時(shí)間進(jìn)行排序;用錐形瓶、氣球、干冰、溫度傳感器進(jìn)行模擬露和霜的實(shí)驗(yàn)(圖4),觀察現(xiàn)象,說明排序理由。

    上述課堂作業(yè),巧妙利用中華傳統(tǒng)文化二十四節(jié)氣作為作業(yè)背景,學(xué)生首先依據(jù)已有經(jīng)驗(yàn),思考露和霜是怎樣形成的,并排出順序,然后通過實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象,陳述排序的理由,不僅更深刻地理解露和霜形成過程的不同,而且也有利于學(xué)生科學(xué)論證素養(yǎng)水平的提高。

    3.2.3 完善作業(yè)屬性,讓作業(yè)凸顯實(shí)效

    除作業(yè)情境、作業(yè)形式外,作業(yè)的時(shí)間和難度也影響學(xué)生的作業(yè)興趣和作業(yè)負(fù)擔(dān),進(jìn)而影響育人成效。在進(jìn)行本單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),首先設(shè)計(jì)“作業(yè)題目屬性統(tǒng)計(jì)表”(表2),依據(jù)前易后難、難易兼容、“勞力”與“勞心”互補(bǔ)的原則統(tǒng)籌安排各類作業(yè)時(shí)長、難度與形式,使作業(yè)既立足于學(xué)生實(shí)際,又要巧妙地超越學(xué)生已有水平,達(dá)到持續(xù)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

    3.3 創(chuàng)新作業(yè)方式,讓作業(yè)提升品質(zhì)

    作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和優(yōu)勢長處,提供多樣化的作業(yè)供學(xué)生選擇,讓不同學(xué)生都能樂于作業(yè),長于作業(yè)。尤其要為學(xué)生提供跨學(xué)科實(shí)踐作業(yè),讓學(xué)生體會(huì)不同學(xué)科知識(shí)的價(jià)值和意義,激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,提升作業(yè)育人品質(zhì)。同時(shí),教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科間協(xié)同聯(lián)動(dòng),通過跨學(xué)科的聯(lián)合設(shè)計(jì),增強(qiáng)作業(yè)的關(guān)聯(lián)性,實(shí)現(xiàn)課程協(xié)同育人的功能。如在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后,安排如下創(chuàng)新類作業(yè)。

    利用冰箱探究物態(tài)變化現(xiàn)象,并撰寫一份簡單的探究報(bào)告,與同學(xué)進(jìn)行交流。要求:(1)研究冰箱內(nèi)的“溫度分布”情況;(2)制作“凍豆腐”;(3)研究“不同濃度鹽水”的冷凍情況。

    評(píng)析:本作業(yè)是一個(gè)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)。第1個(gè)任務(wù)操作相對(duì)簡單,學(xué)生容易完成,若條件允許,可利用溫度傳感器測量;第2個(gè)任務(wù)學(xué)生在家完成,比較凍豆腐形態(tài)及食用口感的變化,寫出實(shí)踐報(bào)告進(jìn)行交流;第3個(gè)任務(wù)實(shí)際操作難度較大,需要測量不同濃度鹽水的熔點(diǎn),并繪制成圖像。設(shè)計(jì)這樣的跨學(xué)科作業(yè),讓作業(yè)成為有意義、相互關(guān)聯(lián)的體系,彌補(bǔ)分科作業(yè)造成的知識(shí)碎片化、學(xué)用難以結(jié)合的缺陷。

    3.4 實(shí)施分層評(píng)價(jià),深化作業(yè)育人功能

    在以育人為目標(biāo)的作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中,評(píng)價(jià)主體要多元,通過自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的形式拓寬評(píng)價(jià)視角。同時(shí),以物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任作為評(píng)價(jià)維度,并借鑒SOLO分類評(píng)價(jià)法,根據(jù)學(xué)生回答問題時(shí)的表現(xiàn),采用分級(jí)評(píng)價(jià),以判斷其知識(shí)掌握程度和思維發(fā)展水平。這樣的差異性評(píng)價(jià),便于教師了解學(xué)生的思維水平,實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)分層指導(dǎo)。如在單元復(fù)習(xí)時(shí),可設(shè)計(jì)以下應(yīng)用類作業(yè)。

    在一電視的綜藝節(jié)目上,表演者把手伸進(jìn)一鍋沸騰的“油”中,好長時(shí)間后才將手拿出來,手竟然完好無損(圖5)。有人說,鍋中的液體是油,魔術(shù)師有特異功能。對(duì)此,你怎么評(píng)價(jià)。

    對(duì)該作業(yè)評(píng)價(jià)劃分了四個(gè)水平層次:

    第一層次(未達(dá)標(biāo)):相信,因?yàn)閺膱D片確實(shí)觀察到手完好無損地在沸騰的油鍋中。

    第二層次:不相信,因?yàn)檫@就是一個(gè)魔術(shù)表演節(jié)目。

    第三層次(達(dá)標(biāo)低層次):不相信,這是魔術(shù)表演。因?yàn)橛偷姆悬c(diǎn)是287 ℃,皮膚根本不能承受這樣的高溫。

    第四層次(達(dá)標(biāo)高層次):不相信,這是魔術(shù)表演。因?yàn)殄伬锍擞鸵酝猓瑧?yīng)該還有密度比油大、沸點(diǎn)低的醋(45 ℃),鍋中沸騰的是醋,所以手在鍋中沒問題,即使是普通人的手也能伸入鍋中。

    評(píng)析:作業(yè)以綜藝節(jié)目上的魔術(shù)表演為試題背景,評(píng)價(jià)學(xué)生能否將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為物理問題的能力,以及對(duì)學(xué)生物理觀念和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。通過設(shè)計(jì)多層次的評(píng)價(jià)要求,用不同的尺子量不同的學(xué)生,讓不同能力水平的學(xué)生都能獲得合理評(píng)價(jià),從而為因材施教提供依據(jù)。

    綜上所述,重塑作業(yè)的育人價(jià)值,增強(qiáng)作業(yè)的育人實(shí)效是作業(yè)改革的方向與目的。只有提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量,準(zhǔn)確把握作業(yè)的育人功能,才能杜絕重復(fù)性、簡單機(jī)械類作業(yè),做到“標(biāo)本兼治”,真正減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí),作為研究者,既要大力推廣已有的實(shí)踐成果,使之得到更加廣泛的應(yīng)用,產(chǎn)生更加積極的成效,也要繼續(xù)開展深度研究,吸引更多的教師參與進(jìn)來,從而催生出更加豐富、更體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展要求的作業(yè)設(shè)計(jì)成果。

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    (欄目編輯 廖伯琴)

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