指向五育融合的6D-STEM模式教學(xué)實(shí)踐探究

摘 要：五育融合旨在促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞五個(gè)維度的融通發(fā)展，指向“完滿人格”和“理想人性”的培育。厘清五育融合培養(yǎng)的教學(xué)模式及路徑是推動(dòng)核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵。本文在闡明6D-STEM模式和五育融合內(nèi)涵關(guān)系的基礎(chǔ)上，以自然地理基礎(chǔ)模塊為載體，依托6D-STEM模式規(guī)范課堂流程，開展教學(xué)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，通過前后測(cè)對(duì)比、李克特量表問卷和訪談等手段測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)五育融合的認(rèn)知與感受。結(jié)果顯示：6D-STEM模式在自然地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)德智美勞融合培養(yǎng)顯著有效，但仍存在知能培養(yǎng)與教學(xué)評(píng)價(jià)失衡、教學(xué)環(huán)節(jié)與素養(yǎng)培育對(duì)接模糊、體育素養(yǎng)培育欠缺和德育主觀滲透等問題。最后，針對(duì)存在問題提出了相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：五育融合；6D-STEM模式；自然地理基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5207（2024）09-0046-06

一、問題的提出

6D-STEM模式下促進(jìn)五育融合培養(yǎng)的關(guān)鍵在于厘清“何以可行”“如何可能”和“怎樣檢驗(yàn)”的問題。作為新時(shí)代教育教學(xué)改革的基本走勢(shì)，五育融合旨在培養(yǎng)“整體的人”，施行“整體的教育”，其終極目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生洞察、領(lǐng)悟和追求世界萬物的相互關(guān)聯(lián)，促進(jìn)德智體美勞的融通發(fā)展，演化為應(yīng)對(duì)未知社會(huì)變化的適切力量［1］。然而，現(xiàn)實(shí)中普遍分離的教育模式割裂了學(xué)科內(nèi)部、跨學(xué)科及學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，制約了整體的育人質(zhì)量。6D-STEM模式作為STEM課程的教學(xué)實(shí)踐，致力于在問題解決中培養(yǎng)創(chuàng)新思維、批判思維，滿足創(chuàng)新型復(fù)合人才標(biāo)準(zhǔn)和要求，實(shí)現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展。其具備解法流暢、跨學(xué)科滲透、學(xué)科實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)參與等基本樣態(tài)，這與自然地理的綜合性、實(shí)踐性、生活性等特征相契合，與自然地理所要求的人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的意識(shí)相一致，與自然地理基礎(chǔ)模塊的跨學(xué)科知識(shí)存在諸多交叉與融合。

因此，6D-STEM模式是自然地理教學(xué)中推進(jìn)五育融合培養(yǎng)的有效范式。本文旨在廓清6D-STEM和五育融合內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，依據(jù)地理學(xué)科特質(zhì)，探討基于6D-STEM模式的教學(xué)框架，并就該模式對(duì)五育融合的培養(yǎng)成效開展實(shí)踐檢驗(yàn)。

二、概念闡釋：6D-STEM模式與五育融合的內(nèi)涵意蘊(yùn)

1.6D-STEM模式

6D模式源于佛特希爾（Fort Hill）公司研發(fā)的一套課程設(shè)計(jì)方法，主要應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)領(lǐng)域，而后全球數(shù)字公民基金會(huì)的項(xiàng)目解法流暢性規(guī)程（Solution Fluency）將該模式轉(zhuǎn)化為一種探究學(xué)習(xí)模式，即定義（Define）、探究（Discover）、假設(shè)（Dream）、設(shè)計(jì)（Design）、交付（Deliver）、匯報(bào)（Debrief）六個(gè)方面。STEM教育是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathmatics）四個(gè)領(lǐng)域跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的融合，其核心特質(zhì)主要在于兩方面：一是教思維而非教知識(shí)；二是注重能力整合而非單項(xiàng)發(fā)展。STEM課程是一種基于現(xiàn)實(shí)生活、銜接現(xiàn)實(shí)應(yīng)用、解決現(xiàn)實(shí)問題的課程體系。

澳大利亞卡爾羅茜圣公會(huì)學(xué)校的艾珀（Amber）將6D探究模式與STEM教育模式相融合，設(shè)計(jì)了基于“解法流暢性”和凸顯設(shè)計(jì)思維的6D-STEM模式，該模式構(gòu)建了以STEM教育為內(nèi)核的“小學(xué)習(xí)圈”，外圍是6D探究方式的“大學(xué)習(xí)圈”（圖1），這種在6D探究學(xué)習(xí)中滲透STEM知識(shí)的嵌套模式以分享和創(chuàng)造為目的，使教學(xué)過程更加規(guī)范流暢［2］。

2.五育融合

五育融合的理念最早可追溯至1912年蔡元培在《對(duì)于新教育之意見》中提到的國(guó)民教育、實(shí)利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育“皆今日之教育所不可偏廢者也”［3］，即五育并舉的教育方針；日本著名教育學(xué)家小原國(guó)芳主張的學(xué)問、道德、藝術(shù)、宗教、身體、生活為一體的“全人教育”也蘊(yùn)含著五育融合的光輝［4］；寧本濤認(rèn)為五育具有手段和目的的內(nèi)在一致性，強(qiáng)調(diào)五育“互育”和有機(jī)融合［5］。綜合上述三位學(xué)者的觀點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)：在教育內(nèi)容上，五育融合并非一育的孤立培養(yǎng)，也非五育的線性疊加，而是在有機(jī)融合中實(shí)現(xiàn)多育培養(yǎng)并有所突出；在教育目的上，五育融合的根本目的在于人的全面和諧發(fā)展；在教育形式上，五育融合著重于“育人實(shí)踐”，是一種關(guān)照落實(shí)的實(shí)踐形式，這也是其價(jià)值意蘊(yùn)所在。

3.6D-STEM模式與五育融合的耦合關(guān)系

6D-STEM模式和五育融合是對(duì)當(dāng)下課程樣態(tài)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式變革的回應(yīng)，兩者存在諸多聯(lián)系與耦合。從內(nèi)涵本質(zhì)來看，跨領(lǐng)域性和橫斷性是兩者統(tǒng)一的核心特質(zhì)，6D-STEM模式強(qiáng)調(diào)在跨學(xué)科實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)造中實(shí)現(xiàn)四門學(xué)科的有機(jī)融合，五育融合則強(qiáng)調(diào)德智體美勞五種領(lǐng)域的高度整合，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為完整的人；從外在特征來看，6D-STEM模式中的“探究”“設(shè)計(jì)”“匯報(bào)”等環(huán)節(jié)，以及工程、技術(shù)等維度都體現(xiàn)著“做中學(xué)”，這與五育中的勞育、體育所要求的在實(shí)踐中驗(yàn)證理論、錘煉技能相吻合，6D-STEM模式在設(shè)計(jì)和總結(jié)環(huán)節(jié)滲透課程思政，拓展人文素養(yǎng)，這與五育中德育和美育維度所體現(xiàn)的道德情感和審美情趣存在相似之處；從與自然地理模塊的關(guān)系來看，6D-STEM模式的課堂展開就是將凸顯跨學(xué)科的自然地理知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的過程［6］，繼而在智育基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)五育融合、綜合育人。

三、理路運(yùn)行：基于6D-STEM模式的五育融合教學(xué)范式

6D-STEM模式規(guī)定下的課堂教學(xué)流程規(guī)范，以自然地理知識(shí)和STEM跨學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，在課標(biāo)和高考評(píng)價(jià)體系的指引下，在教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透五育融合，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“體悟什么”和“如何體悟”，從而自發(fā)地運(yùn)用跨學(xué)科思維去思考地理問題、解決地理問題，在融合培育的過程中實(shí)現(xiàn)“思維轉(zhuǎn)向”，即從單純的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W科知識(shí)、方法、思維的統(tǒng)一并進(jìn)行實(shí)踐［7］，最終實(shí)現(xiàn)“完滿人格”和“理想人性”的培育（圖2）。本研究力圖運(yùn)用6D-STEM模式在“河流地貌的發(fā)育”等自然地理課程中開展教學(xué)實(shí)踐，依循教學(xué)范式，在課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)展示科學(xué)（S）、技術(shù)（T）、工程（E）和數(shù)學(xué)（M）融合的基本樣態(tài)，對(duì)應(yīng)落實(shí)五育中的單育或多育，實(shí)現(xiàn)整體五育的生成和有機(jī)融通，切實(shí)提升學(xué)生的認(rèn)知感受，以便后期教學(xué)效果的檢驗(yàn)。

1.概念認(rèn)知，組織教學(xué)（Define）

自然地理基礎(chǔ)模塊的知識(shí)內(nèi)容主要涉及自然地理要素的特征及其相互關(guān)系。每個(gè)自然地理要素又涉及較多的地理概念、原理和規(guī)律，運(yùn)用6D-STEM模式開展教學(xué)的首要環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)科大概念”和跨學(xué)科的視角透視基本的地理現(xiàn)象，可以選取恰當(dāng)?shù)氖侄谓M織教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)地理事象，滲透適切的美育和智育內(nèi)容。例如，在“河流地貌的發(fā)育”的課堂導(dǎo)入時(shí)，可以通過多媒體技術(shù)（T）展示河段各處的典型地貌，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞的同時(shí)運(yùn)用所學(xué)的重力勢(shì)能與動(dòng)能轉(zhuǎn)化的物理知識(shí)（S）思考河流的運(yùn)動(dòng)在河流地貌形成中的作用。

2.情境創(chuàng)設(shè)，問題驅(qū)動(dòng)（Discover）

地理情境的創(chuàng)設(shè)和問題鏈的設(shè)置是運(yùn)用6D-STEM模式開展高中自然地理教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以使用仿真模擬技術(shù)（T），如虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR），或采用“一境到底”的設(shè)計(jì)方式展示真實(shí)的生產(chǎn)生活情境，利用時(shí)空秩序思想和尺度思想營(yíng)造學(xué)術(shù)情境，或通過SOLO分類評(píng)價(jià)理論創(chuàng)設(shè)不同思維層級(jí)的問題，提升學(xué)生的思維價(jià)值。例如，在講授河流地貌時(shí)創(chuàng)設(shè)“黃河沿線研學(xué)旅行”的全流程真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生像地理學(xué)家一樣提出問題并開展探究，集中錘煉學(xué)生的智育品質(zhì)，推動(dòng)智慧課堂建設(shè)。

3.假設(shè)質(zhì)疑，思路引導(dǎo)（Dream）

高中自然地理內(nèi)容涉及較多的“迷思概念”和抽象的地理原理，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，通過合作收集資料進(jìn)行驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。教師要擔(dān)任組織者，利用地理信息技術(shù)激發(fā)探究欲或設(shè)置具備STEM特點(diǎn)的思維活動(dòng)。例如，為區(qū)分“寬谷”和“槽谷”，可以借助谷歌地球（T）的定位和標(biāo)尺功能，通過呈現(xiàn)兩者剖面圖，設(shè)置兩種形態(tài)的特征有何異同、作用方式有何區(qū)別等問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合標(biāo)尺數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的寬深比數(shù)學(xué)計(jì)算（M），歸納出側(cè)蝕和谷形的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在“數(shù)形結(jié)合”中提升審美思維和藝術(shù)情趣，增強(qiáng)思維能力。

4.制定方案，協(xié)作探究（Design）

地理實(shí)踐包括地理實(shí)驗(yàn)、野外考察和社會(huì)調(diào)查等方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)科實(shí)踐內(nèi)容間聯(lián)系的“學(xué)科化”［8］。教師在實(shí)踐中擔(dān)任指導(dǎo)者、管理者，適時(shí)提供幫助。例如，在探究河流凹凸岸和河谷的形成時(shí)，教師結(jié)合物理學(xué)的慣性等知識(shí)（S），指導(dǎo)學(xué)生1544ba14ed7ace60155e6a826a97b14309e3bf8865a55fe747ec9add8fed3d3e分組協(xié)作，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，調(diào)整模擬傾斜度開展“工程實(shí)驗(yàn)”（E）并進(jìn)行數(shù)據(jù)運(yùn)算（M），在科學(xué)、工程和數(shù)學(xué)的融合中增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感和沉浸感，深化勞動(dòng)教育，提升勞動(dòng)觀念與勞動(dòng)技能；或帶領(lǐng)學(xué)生前往黃河沿岸進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)并攝像記錄，在錘煉體育品格與運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)深化美育素養(yǎng)，發(fā)展多元技能。

5.成果分享，反思完善（Deliver）

本環(huán)節(jié)重在展示學(xué)習(xí)小組問題解決的思維過程和成果，進(jìn)而引導(dǎo)各小組反思自己的研究思路和探究過程，總結(jié)思維上的遺漏之處，修改探究方案，商討出科學(xué)的問題解決策略（S），促進(jìn)工程思維（E）的達(dá)成。例如，指示學(xué)習(xí)小組以“30年間黃河三角洲的變遷及成因簡(jiǎn)析”為研究課題，并以小型“新聞發(fā)布會(huì)”的形式進(jìn)行交流、完善，借助多媒體技術(shù)（T）進(jìn)行成果分享，培養(yǎng)發(fā)散思維，深化學(xué)生的學(xué)識(shí)素養(yǎng)和智育才能，推動(dòng)STEM教育在與五育培養(yǎng)融合中橋接現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，解決現(xiàn)實(shí)問題。

6.總結(jié)歸納，分析評(píng)價(jià)（Debrief）

針對(duì)學(xué)生的解決方案，教師利用評(píng)價(jià)量表進(jìn)行多角度、多主體、多形式的評(píng)價(jià)，在總結(jié)中反思問題解決過程，并在迭代設(shè)計(jì)中突出STEM教育的連貫性和融通性，深化技術(shù)素養(yǎng)（T）和工程素養(yǎng)（E），形成有意義的數(shù)學(xué)思維（M）和科學(xué)決策（S），并適時(shí)進(jìn)行思政知識(shí)和原理的滲透，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，展現(xiàn)課程思政的教育向度。例如，在課堂結(jié)束前通過展講《黃河流域保護(hù)法》《黃河流域生態(tài)保護(hù)和高質(zhì)量發(fā)展規(guī)劃綱要》等重要法規(guī)文件，引導(dǎo)學(xué)生感悟“黃河寧，天下平”的歷史使命和實(shí)現(xiàn)黃河流域高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代價(jià)值，由“轉(zhuǎn)識(shí)成智”走向“化知為德”，引導(dǎo)學(xué)生涵養(yǎng)正確的生態(tài)理念和道德品質(zhì)，發(fā)揮德育實(shí)效。

四、成效檢驗(yàn)：基于6D-STEM模式的五育融合培養(yǎng)實(shí)踐分析

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（1）實(shí)驗(yàn)過程

選取山東省濟(jì)南市某中學(xué)高二年級(jí)81人為研究對(duì)象，其中40人為實(shí)驗(yàn)組，41人為對(duì)照組，以中圖版選擇性必修1（2019版）《自然地理基礎(chǔ)》第二章至第五章為學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行為期4個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。除“陸地水體的構(gòu)成”一節(jié)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組教學(xué)方式相同外，其他章節(jié)均采用6D-STEM模式開展教學(xué)，對(duì)照班采用集體備課后的講授式。兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和習(xí)題作業(yè)均保持一致，且實(shí)驗(yàn)期間未開展其他課題的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、未開展研學(xué)旅行等其他形式的課程，較好排除了其他因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾。經(jīng)過前期的測(cè)驗(yàn)分析，兩組學(xué)生認(rèn)知水平無顯著差異（P=0.731>0.05）。

（2）檢驗(yàn)方式

為突出質(zhì)性評(píng)價(jià)的真實(shí)性和解釋力，本研究采用自編試題前后測(cè)分析和李克特5級(jí)量表問卷進(jìn)行檢驗(yàn)。自編試題主要選取近4年的部分高考試題，立足于STEM知識(shí)和自然地理內(nèi)容，從德智體美勞的培育角度擬制；李克特量表問卷是從德智體美勞五個(gè)維度編制，主要是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知感受進(jìn)行測(cè)評(píng)。

此外，為了解學(xué)生對(duì)6D-STEM模式和德智體美勞培養(yǎng)的直觀感受，筆者在教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)組的部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。

2.實(shí)踐效果分析

（1）自編試題成績(jī)對(duì)照分析

本研究立足于STEM教育的跨學(xué)科特性，以五育融合培養(yǎng)為導(dǎo)向，經(jīng)學(xué)科專家指導(dǎo)審核，從近4年高考地理試題中選取以教材內(nèi)容與跨學(xué)科知識(shí)為背景且符合高二學(xué)生認(rèn)知層級(jí)的題目編制為測(cè)試卷。由4組選擇題和3組非選擇題組成，共17道，其中體現(xiàn)“德育”的為6道，占比約35%；體現(xiàn)“體育”的為3道，占比約17%；體現(xiàn)“美育”的為3道，占比約18%；體現(xiàn)“勞動(dòng)教育”的為5道，占比31.25%；所有題目均體現(xiàn)對(duì)“智育”的測(cè)試。

教學(xué)實(shí)踐后將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的總成績(jī)和四部分（除智育外）成績(jī)分別利用SPSS19軟件進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表1和表2所示。

從表1、表2可知，F(xiàn)=0.146，P=0.704>0.05，說明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的成績(jī)呈等方差齊性。在均值等同性t檢驗(yàn)結(jié)果中，P=0.024<0.05，說明兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班的平均成績(jī)高出約3.889分，這證明經(jīng)過4個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)組的五育融合培育效果顯著高于對(duì)照組。

在“德育”層面上，P=0.046<0.05，表明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組得分存在差異，實(shí)驗(yàn)組在該層面的平均得分比對(duì)照組高出約1.12分，說明6D-STEM模式的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生道德修養(yǎng)的提升具有促進(jìn)作用；在“美育”和“勞動(dòng)教育”層面上，P<0.05，表明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組得分存在明顯差異，實(shí)驗(yàn)組的平均得分比對(duì)照組分別高出約1.13分和1.28分，說明6D-STEM模式的課堂教學(xué)使學(xué)生欣賞美、理解美的能力和勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)技能得到了提升；在“體育”層面，P=0.441>0.05，說明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在運(yùn)動(dòng)能力方面無明顯差異（表3）。

綜上所述，通過自編試題的成績(jī)對(duì)照分析，在自然地理基礎(chǔ)模塊教學(xué)中采用6D-STEM模式培養(yǎng)學(xué)生的德智美勞是有效的，但在體育素養(yǎng)培育方面有所欠缺。

（2）李克特量表問卷調(diào)查分析

本研究立足于五育融合基本闡釋，結(jié)合6D-STEM模式所強(qiáng)調(diào)的跨學(xué)科融合、情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作交流和多元評(píng)價(jià)等內(nèi)涵要點(diǎn)，使用李克特量表設(shè)計(jì)問卷（非常同意到非常不同意，依次用5～1分值表示），從德智體美勞五個(gè)維度對(duì)學(xué)生的認(rèn)知感受進(jìn)行調(diào)查。在問卷發(fā)放前通過了克朗巴哈α系數(shù)（Cronbach's α=0.883）信度檢驗(yàn)和巴特利特（KMO=0.882）效度檢驗(yàn)，結(jié)果如表4所示。

實(shí)驗(yàn)組在德育、智育、美育、勞動(dòng)教育的培育效果上均優(yōu)于對(duì)照組（圖3～圖7）。尤其在智育和美育方面，實(shí)驗(yàn)組中分別有93%和96%左右（非常同意和同意之和）的學(xué)生對(duì)該模式表現(xiàn)出認(rèn)可（對(duì)照組僅為31%和33%左右），說明在6D-STEM模式的規(guī)約下，學(xué)生的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)思維和審美表現(xiàn)、審美體驗(yàn)有了顯著提升。在德育和勞動(dòng)教育方面，實(shí)驗(yàn)組持認(rèn)同態(tài)度的人數(shù)也遠(yuǎn)超對(duì)照組（實(shí)驗(yàn)組約89%和86%，對(duì)照組約20%和50%），表明學(xué)生在6D-STEM模式的課堂教學(xué)中道德素質(zhì)、勞動(dòng)精神和勞動(dòng)能力有了明顯進(jìn)步。但在體育層面，實(shí)驗(yàn)組僅有39%左右的學(xué)生認(rèn)為自身的體育品格和運(yùn)動(dòng)技能得到了提升，這表明6D-STEM模式對(duì)體育素養(yǎng)的培育程度有限，需要加以重視和改進(jìn)。

此外，從五育融合的感受、STEM理解和知能培育等方面對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行訪談。學(xué)生A提到教師要求周末自主設(shè)計(jì)操作沖積扇實(shí)驗(yàn)，既提升了動(dòng)手操作能力，也培育了勞動(dòng)技能，還得到了父母的表?yè)P(yáng)；學(xué)生B則表示在學(xué)習(xí)常見天氣現(xiàn)象的同時(shí)了解了我國(guó)氣象衛(wèi)星的發(fā)展成就，為祖國(guó)的繁榮強(qiáng)大感到由衷的自豪。但也有部分學(xué)生表示課堂節(jié)奏較快，探究活動(dòng)較多，當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)和技能難以消化，增加了課后回顧復(fù)習(xí)的時(shí)間。

3.實(shí)踐問題反饋

（1）知能培養(yǎng)與教學(xué)評(píng)價(jià)失衡

6D-STEM模式所倡導(dǎo)的情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作會(huì)話和實(shí)踐探究等環(huán)節(jié)注重發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，對(duì)于地理專業(yè)知識(shí)和概念強(qiáng)化不夠，導(dǎo)致“知能培養(yǎng)失衡”，自然地理基礎(chǔ)教材內(nèi)容涉及較多思辨性的自然地理原理，在能力培育過程中應(yīng)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。此外，在教學(xué)過程中過于注重解決方案的流暢性而忽略了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善和深度學(xué)習(xí)的落實(shí)。

（2）教學(xué)環(huán)節(jié)與素養(yǎng)培育對(duì)接模糊

盡管6D-STEM模式能夠有效促進(jìn)學(xué)生五育融合的培育，但是6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與五育各分維度的培養(yǎng)關(guān)系對(duì)接模糊，存在泛化問題，缺乏系統(tǒng)的指標(biāo)體系和明確的對(duì)應(yīng)關(guān)系，尤其在體育技能和運(yùn)動(dòng)精神培育方面優(yōu)勢(shì)較弱，不利于發(fā)揮體育這一重要育人載體的功用，有礙于“全人教育”的達(dá)成。

（3）德育素養(yǎng)的主觀滲透強(qiáng)于自然生成

6D-STEM模式強(qiáng)調(diào)科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)4方面的培育，對(duì)于思政原理和思政知識(shí)的滲透較少，加之自然地理模塊內(nèi)容直接展現(xiàn)的德育內(nèi)容不夠突出，缺乏系統(tǒng)性和生成性，因而授課教師在擬定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)教學(xué)行為時(shí)存在德育內(nèi)容機(jī)械疊加而非有機(jī)融合［9］、變“自然融入”為“主觀插入”等主觀德育滲透的問題。

五、路徑探尋：基于6D-STEM模式的五育融合培養(yǎng)教學(xué)指向

1.強(qiáng)化教研機(jī)制引領(lǐng)，構(gòu)建系統(tǒng)課程體系

地理教師在設(shè)計(jì)開發(fā)6D-STEM模式的自然地理課程時(shí)，應(yīng)構(gòu)建橫向聯(lián)動(dòng)的教研工作機(jī)制，以教研組為基本單位，形成“教學(xué)協(xié)作小組”，或者開展校際合作，形成“大集備中心”，利用集體力量分工合作，通過制定開發(fā)計(jì)劃，分時(shí)段、分章節(jié)、分環(huán)節(jié)共同開發(fā)6D-STEM課程，依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)開展教研組內(nèi)部和學(xué)校之間的聽評(píng)課或同課異構(gòu)活動(dòng)，進(jìn)行課程教學(xué)資源共享［10］。

2.優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)規(guī)程，促進(jìn)知能均衡培育

地理教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以地理學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)并輔以跨學(xué)科知識(shí)，在“概念認(rèn)知”環(huán)節(jié)強(qiáng)化知識(shí)掌握，同時(shí)通過提問等方式，在多環(huán)節(jié)中形成“知識(shí)回扣”的固定程序，促使學(xué)生知能同步發(fā)展；在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)首先通過評(píng)價(jià)表和課堂練習(xí)的形式引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)消化知識(shí)，再進(jìn)行解決方案流暢性和探究活動(dòng)完成度的評(píng)價(jià)。

3.建構(gòu)適切評(píng)價(jià)指標(biāo)，推動(dòng)五育深度融通

通過借鑒前人研究經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)五育融合培養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以6D教學(xué)環(huán)節(jié)為一級(jí)指標(biāo)，以德智體美勞的具體表現(xiàn)為二級(jí)指標(biāo)，厘清兩者之間的關(guān)系，在調(diào)查實(shí)踐后形成對(duì)照培養(yǎng)評(píng)價(jià)表，使教師在課程開發(fā)和開展教學(xué)時(shí)更具針對(duì)性，改善當(dāng)前體育素養(yǎng)培育不足的問題，真正構(gòu)建“全人教育”地理學(xué)科新路徑。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 張現(xiàn)瑤，朱麗東.基于6D-STEM模式的對(duì)策性地理教學(xué)探究——以“黃土高原水土流失治理”為例［J］.地理教學(xué)，2020（7）：22-25，52.

［3］ 王列盈.論蔡元培的五育并舉教育思想［J］.教育評(píng)論，2009（3）：149-152.

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［7］ 黃萬沙，趙宇鸞，蘇蘭蘭. 基于跨學(xué)科的五育融合教學(xué)案例實(shí)踐探索——以“花樣·生活”為例［J］.地理教育，2023（5）：29-32.

［8］ 丁繼昭，袁孝亭.中學(xué)地理學(xué)科實(shí)踐的邏輯、樣態(tài)與實(shí)施策略［J］.課程·教材·教法，2023，43（3）：118-124.

［9］ 任婷婷，是明艷.高中地理與政治跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐探究——以“自然環(huán)境的整體性”為例［J］.地理教育，2023（12）：19-22，36.

［10］ 張現(xiàn)瑤. 基于6D-STEM模式的高中自然地理教學(xué)研究——面向高階思維能力培養(yǎng)［D］. 金華：浙江師范大學(xué)，2021.