數(shù)字化技術(shù)賦能地理個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)的邏輯、機(jī)制與實(shí)踐路徑

摘 要：在傳統(tǒng)班級(jí)授課模式下，教師面臨著實(shí)施個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)的挑戰(zhàn)。隨著以AIGC（生成式人工智能）為代表的數(shù)字化技術(shù)的不斷發(fā)展，這一難題有望得到解決。本文在深入分析數(shù)字化技術(shù)與個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)涵及現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，構(gòu)建了地理教育資源、教學(xué)范式、教學(xué)過程的三元邏輯框架；同時(shí)，探索數(shù)字驅(qū)動(dòng)下的智能推薦機(jī)制、數(shù)據(jù)引領(lǐng)下的路徑規(guī)劃策略以及數(shù)智評(píng)估下的反饋評(píng)價(jià)機(jī)制，并提供了具體的實(shí)踐路徑案例。旨在為教師更好地利用數(shù)字化技術(shù)實(shí)現(xiàn)更高效的地理個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)提供范式參考，以促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化技術(shù)；個(gè)性化教學(xué)；精準(zhǔn)教學(xué)；地理教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5207（2024）09-0003-04

2022年1月，全國(guó)教育工作會(huì)議提出“實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”，黨的二十大報(bào)告也強(qiáng)調(diào)要“推進(jìn)教育數(shù)字化”。同時(shí)，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》也要求“反映先進(jìn)教育思想和理念，關(guān)注信息化環(huán)境下的教育改革，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求”［1］。然而，在當(dāng)前以班級(jí)授課制為主的教學(xué)形式下，教師難以完全滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。數(shù)字化技術(shù)的快速發(fā)展，為地理個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)提供了有力支持。本文將介紹數(shù)字化技術(shù)如何賦能地理個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)的全過程邏輯與機(jī)制，并結(jié)合具體實(shí)踐案例路徑進(jìn)行說明。

一、數(shù)字化技術(shù)與個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

數(shù)字化技術(shù)是一種利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段將現(xiàn)實(shí)世界轉(zhuǎn)化為數(shù)字形式的技術(shù)，包括云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等。教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬曾在“世界數(shù)字教育大會(huì)”上強(qiáng)調(diào)數(shù)字技術(shù)對(duì)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要作用［2］。筆者在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）總庫(kù)中通過關(guān)鍵詞“數(shù)字化”“地理教學(xué)”進(jìn)行檢索，并通過可視化分析檢索結(jié)果，發(fā)現(xiàn)相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)文量逐年穩(wěn)步上升，研究主題也多為“教學(xué)應(yīng)用”“信息技術(shù)”“策略研究”等，直觀地說明了其研究熱度。在數(shù)字化時(shí)代，地理教育面臨著技術(shù)與數(shù)據(jù)洪流的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也迎來了個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)的機(jī)遇。

個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、需求和進(jìn)度定制教學(xué)方案，其價(jià)值在于提高教學(xué)針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新思維，同時(shí)，也有助于縮小教育差距，實(shí)現(xiàn)更公平的教育機(jī)會(huì)?？紤]到目前我國(guó)教育領(lǐng)域以班級(jí)授課制為主流教學(xué)模式的現(xiàn)狀，實(shí)施個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)面臨著成本高昂、效率低下以及實(shí)施難度大的挑戰(zhàn)。然而，隨著以AIGC（生成式人工智能）為引領(lǐng)的數(shù)字化技術(shù)的迅猛發(fā)展，個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)或?qū)⒂瓉硪淮沃匾恼?、解?gòu)與應(yīng)用的契機(jī)。

筆者通過中國(guó)知網(wǎng)再次查詢以“數(shù)字化”“個(gè)性教學(xué)”“精準(zhǔn)教學(xué)”為主題的相關(guān)文獻(xiàn)，查詢結(jié)果共計(jì)197篇，然而，當(dāng)進(jìn)一步引入“地理”作為主題詞后，檢索結(jié)果銳減至4篇。這一數(shù)據(jù)對(duì)比凸顯了數(shù)字化技術(shù)在賦能個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)方面的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。而地理學(xué)科具有廣泛的研究范圍，包括了文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)交流等領(lǐng)域［3］，其知識(shí)體系既包含具象化現(xiàn)象，也涉及抽象化概念。因此，實(shí)施個(gè)性化的精準(zhǔn)教學(xué)對(duì)于提升不同認(rèn)知能力學(xué)生的學(xué)習(xí)效率尤為重要。數(shù)字化技術(shù)作為這一教學(xué)方法的堅(jiān)實(shí)基石，其先進(jìn)的技術(shù)支持使得為每個(gè)學(xué)生量身打造的地理教育成為可能。本文通過深入探討數(shù)字化技術(shù)如何更有效地賦能地理學(xué)科的個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)，提出相應(yīng)的邏輯機(jī)制與實(shí)踐路徑。

二、數(shù)字化技術(shù)賦能地理個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)的邏輯

義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心包括公平、優(yōu)質(zhì)、均衡、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新、全面和可持續(xù)［4］。在此要義背景下，應(yīng)著手利用好數(shù)字化技術(shù)以彌補(bǔ)教育資源的不均衡，實(shí)現(xiàn)教育資源的公平分配。而傳統(tǒng)教學(xué)方式下教師的教學(xué)模式往往重輸出而輕反饋、重講解而輕活動(dòng)、重教義而輕論證。個(gè)性化學(xué)習(xí)理念則要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)范式，在理解其理念的基礎(chǔ)上重新設(shè)計(jì)課堂。對(duì)于教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，數(shù)字化技術(shù)也能通過數(shù)據(jù)的分析比對(duì)，精準(zhǔn)提供教學(xué)決策與傾向。以上方面共同組成了數(shù)字化技術(shù)賦能地理個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)的三元邏輯架構(gòu)（圖1）。

1.數(shù)字化技術(shù)推動(dòng)資源再分配，促進(jìn)教育公平化

在現(xiàn)行的以地方政府為主導(dǎo)的分級(jí)管理框架下，義務(wù)教育投入面臨著教育資源與財(cái)政資源的雙重限制［5］。近年來，高考制度的改革也在一定程度上加劇了這一現(xiàn)狀。鑒于我國(guó)地域廣闊、人口眾多，部分經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的政府在教育理念上的缺失和教育人才的匱乏，也成為制約教育發(fā)展的重要因素，而數(shù)字化技術(shù)的出現(xiàn)則打破了地域限制。相較于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)因師資不足而產(chǎn)生的高昂人力成本，數(shù)字化技術(shù)能夠以較低的初始投資，在各地市、縣、鄉(xiāng)、村等網(wǎng)絡(luò)通信基礎(chǔ)設(shè)施完善的地區(qū)迅速推廣，有效推動(dòng)了教師隊(duì)伍的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升了專業(yè)素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育“一個(gè)都不能少”的目標(biāo)提供了有力支持。事實(shí)上，我國(guó)已有部分地區(qū)較早開始籌劃“數(shù)字校園”與“智慧課堂”，如廣西壯族自治區(qū)百色市右江區(qū)第五初級(jí)中學(xué)的“云”“網(wǎng)”“端”智慧課堂教學(xué)體系［6］和安徽宣城中學(xué)以“四化”作業(yè)為特色的智慧教學(xué)平臺(tái)［7］。這些學(xué)校都利用相關(guān)數(shù)字化技術(shù)結(jié)合鄉(xiāng)土地理與校本課程深度賦能了自己的辦學(xué)與教學(xué)體系，提高學(xué)生學(xué)科興趣的同時(shí)，也在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教育公平。隨著相關(guān)政策文件的逐步出臺(tái)和地方教育理念的不斷提高，數(shù)字化技術(shù)以其空間覆蓋和形式普惠的特性，終將深入每所學(xué)校，推動(dòng)教育資源的公平分配。

2.數(shù)字化技術(shù)引發(fā)教學(xué)范式再轉(zhuǎn)變，加速學(xué)習(xí)個(gè)性化

傳統(tǒng)觀念中，個(gè)性化學(xué)習(xí)所依托的精準(zhǔn)化教學(xué)理念往往被視為空中樓閣，不切實(shí)際。這主要是因?yàn)樵谝钥荚嚍閷?dǎo)向的教育體系中，教師肩負(fù)繁重的教學(xué)任務(wù)與追趕進(jìn)度的壓力，難以騰出時(shí)間與精力去設(shè)計(jì)與實(shí)施個(gè)性化教學(xué)策略。這既受限于客觀條件，也反映了教師對(duì)既有教學(xué)模式的依賴。如新課標(biāo)頒布后，大量教師所追捧的“一境到底”教學(xué)法，通過梳理相關(guān)文獻(xiàn)可知，自然地理章節(jié)就因其強(qiáng)原理性和課標(biāo)行為動(dòng)詞的原故與該教學(xué)法并不契合［8］。然而，隨著數(shù)字化技術(shù)的迅猛發(fā)展與線上云教育平臺(tái)的興起以及個(gè)人終端設(shè)備的廣泛普及，新型教學(xué)范式已具備了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。數(shù)字化技術(shù)不僅拓寬了知識(shí)獲取的渠道，更加速了教學(xué)理念由單向知識(shí)灌輸向互動(dòng)式知識(shí)生成的轉(zhuǎn)變［9］。這種轉(zhuǎn)變更加關(guān)注學(xué)生的主體性與能動(dòng)性，通過對(duì)學(xué)生聽講數(shù)據(jù)的分析、作業(yè)完成情況的對(duì)比以及課堂表現(xiàn)的直觀展示，能夠全方位地提升教學(xué)效果。同時(shí)，基于數(shù)字化技術(shù)所形成的新型教學(xué)范式，又可作為新的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，再次進(jìn)行分析調(diào)整，從而更好地適應(yīng)多元化的教學(xué)環(huán)境與學(xué)生個(gè)體的差異。

3.數(shù)字化技術(shù)帶來過程再精準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)化

在數(shù)字化技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域的過程中，其所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)也成為實(shí)施個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)的重要支撐。以FOR CLASS知慧云教育平臺(tái)為例，教師可通過云平臺(tái)精確統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題情況，精準(zhǔn)識(shí)別每個(gè)學(xué)生的知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)，從而進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，進(jìn)而提升教學(xué)有效性［10］。此外，教師還可根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況，如頁(yè)面停留時(shí)間、訓(xùn)練正確率、錯(cuò)題率等數(shù)據(jù)，向?qū)W生推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)分層。從教學(xué)過程的角度看，數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用推動(dòng)了教學(xué)過程的再精準(zhǔn)化，使個(gè)性化教學(xué)成為可能，并逐漸取代了傳統(tǒng)的規(guī)模化教學(xué)模式和“流水線”式的生產(chǎn)模式［11］。更重要的是，數(shù)字化技術(shù)使得海量數(shù)據(jù)分類與整理工作無需教師手動(dòng)參與，極大降低了個(gè)性化教學(xué)的時(shí)間成本。綜上，數(shù)字化技術(shù)實(shí)現(xiàn)了從“資源分配”到“數(shù)據(jù)基礎(chǔ)”，再到“范式革新”，最終形成“精準(zhǔn)教學(xué)”的邏輯閉環(huán)。

三、數(shù)字化技術(shù)賦能地理個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)的機(jī)制

數(shù)字化技術(shù)以其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為地理個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)帶來了前所未有的變革。智能推薦機(jī)制、路徑規(guī)劃?rùn)C(jī)制和反饋評(píng)價(jià)機(jī)制三大機(jī)制共同構(gòu)成了數(shù)字化技術(shù)在地理教學(xué)中的核心應(yīng)用（圖2）。智能推薦機(jī)制實(shí)現(xiàn)數(shù)字驅(qū)動(dòng)，適配個(gè)性教學(xué)；路徑規(guī)劃?rùn)C(jī)制實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)引領(lǐng)，定制個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)程；反饋評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)現(xiàn)智能評(píng)估，優(yōu)化教學(xué)成效。這些機(jī)制不僅推動(dòng)了教學(xué)方式的創(chuàng)新，也極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效率。

1.智能推薦機(jī)制：數(shù)字驅(qū)動(dòng)，適配個(gè)性教學(xué)

智能推薦機(jī)制在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。一些資深教師往往將批改作業(yè)的過程比作“診斷”［12］，而后續(xù)的“開藥方”環(huán)節(jié)，則多依賴于教師的人力投入，效率低下且消耗精力。隨著數(shù)字化技術(shù)的引入，這一環(huán)節(jié)得以由機(jī)器學(xué)習(xí)獨(dú)立完成。通過集成數(shù)字化技術(shù)的教育平臺(tái)，智能推薦機(jī)制能夠利用大數(shù)據(jù)分析和機(jī)器學(xué)習(xí)算法，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、興趣愛好、能力水平等多維度信息，進(jìn)而為他們推薦符合其學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源。這種由技術(shù)驅(qū)動(dòng)的個(gè)性化教學(xué)方式，不僅適應(yīng)了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，更激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，標(biāo)志著數(shù)字化賦能下的教學(xué)從“千篇一律”邁向了更為精準(zhǔn)的“千人千面”。

2.路徑規(guī)劃?rùn)C(jī)制：數(shù)據(jù)引領(lǐng)，定制學(xué)習(xí)進(jìn)程

教師常被家長(zhǎng)和學(xué)生問及如何學(xué)習(xí)的問題。誠(chéng)然，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法與路徑對(duì)于提升個(gè)體的學(xué)習(xí)成效與效率至關(guān)重要。然而，鑒于學(xué)生的個(gè)體差異，教師往往難以立刻給出明確答案，因?yàn)槊课粚W(xué)生的學(xué)習(xí)步調(diào)與方式均獨(dú)一無二，學(xué)習(xí)路徑的制定需“個(gè)性化”而非“通用化”。路徑規(guī)劃?rùn)C(jī)制通過深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，系統(tǒng)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、難點(diǎn)及優(yōu)劣勢(shì)，從而為他們量身打造最適合的學(xué)習(xí)路徑。由薄弱章節(jié)板塊入手，科學(xué)分配試題難度與數(shù)量，這使得學(xué)生能在科學(xué)規(guī)劃的前提下，依據(jù)個(gè)人步調(diào)與方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，既保障學(xué)習(xí)效果，又提升學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，路徑規(guī)劃?rùn)C(jī)制還能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和反饋，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)路徑，確保學(xué)生在最佳狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮最優(yōu)效率。

3.反饋評(píng)價(jià)機(jī)制：數(shù)智評(píng)估，優(yōu)化教學(xué)成效

精準(zhǔn)教學(xué)的精髓在于精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。審視現(xiàn)行地理課程評(píng)價(jià)體系，不難發(fā)現(xiàn)其大多依賴于終結(jié)性評(píng)價(jià)。相對(duì)而言，那些聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)，則在考試導(dǎo)向的教育體系中被逐漸邊緣化，然而，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)與反饋對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在數(shù)字化技術(shù)的推動(dòng)下，教師的反饋評(píng)價(jià)機(jī)制得以迅速優(yōu)化與升級(jí)。借助數(shù)據(jù)分析，教師不僅能夠?qū)徱曌陨斫虒W(xué)過程中的不足，更能對(duì)個(gè)別學(xué)生提供云端指導(dǎo)，并做出科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生而言，他們需要登錄客戶端，查看作業(yè)情況，并由系統(tǒng)建立個(gè)性化的易錯(cuò)題數(shù)據(jù)庫(kù)，以便課后復(fù)習(xí)與知識(shí)體系的梳理［13］。智能評(píng)估系統(tǒng)則通過深度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、成果及互動(dòng)行為，全面而準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及教學(xué)效果。這不僅限于知識(shí)掌握程度，還涵蓋了學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和能力等多元因素，從而為學(xué)生提供更具針對(duì)性和實(shí)效性的學(xué)習(xí)建議。

四、數(shù)字化技術(shù)賦能地理個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐路徑

本文以數(shù)字教育平臺(tái)FOR CLASS知慧云為例，通過“課前預(yù)習(xí)”“課中學(xué)習(xí)”“課后復(fù)習(xí)”“課程評(píng)價(jià)”四個(gè)環(huán)節(jié)，借用AIGC、智慧教學(xué)平臺(tái)、數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)等數(shù)字化技術(shù)依據(jù)三元邏輯架構(gòu)與三大賦能機(jī)制的邏輯，探索實(shí)踐教育全過程（表1）。

五、教學(xué)實(shí)踐反思

1.去偽存真，接納與批判共存

數(shù)字化技術(shù)在個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)中具有顯著價(jià)值，但在其應(yīng)用過程中，亦需關(guān)注若干需要審慎處理的細(xì)節(jié)問題。例如，部分生成式人工智能工具所提供的答案可能存在真實(shí)性難以保障的問題，這可能會(huì)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生不良影響，并對(duì)教育的核心原則構(gòu)成挑戰(zhàn)［14］。因此，教師在運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)時(shí)，需深入理解其背后的算法邏輯，并在課堂實(shí)踐中保持謹(jǐn)慎態(tài)度，審慎評(píng)估生成內(nèi)容的真實(shí)性和價(jià)值。同時(shí)，生成式人工智能在教學(xué)過程中也能生成豐富多樣的信息資源、問題解決策略和決策建議，在使用過程中，教師同樣需要運(yùn)用批判性思維，對(duì)所生成的內(nèi)容進(jìn)行追問和辨識(shí)。這一過程不僅有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，更將潛移默化地提高學(xué)生的批判性思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展［15］。

2.技術(shù)賦能，學(xué)習(xí)與使用攜行

教育部于2022年頒布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)從數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任以及專業(yè)發(fā)展五個(gè)方面，對(duì)教師在數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用方面的素養(yǎng)提出了明確要求［16］。此舉體現(xiàn)了政策層面對(duì)數(shù)字化技術(shù)在地理個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)中的重視，并強(qiáng)調(diào)了教師在這一過程中的核心作用。鑒于以往地理教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題，教師應(yīng)積極加強(qiáng)對(duì)數(shù)字化技術(shù)的研究與應(yīng)用，主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念，充分利用好現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生由樂學(xué)到會(huì)學(xué)再到好學(xué)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)［17］。

3.面向未來，創(chuàng)新與發(fā)展并進(jìn)

數(shù)字化技術(shù)在以生成式人工智能為代表的不斷更新迭代中，為教育領(lǐng)域帶來了前所未有的便利與挑戰(zhàn)。新時(shí)代的教育工作者應(yīng)積極響應(yīng)時(shí)代的號(hào)召，主動(dòng)擁抱技術(shù)變革，深入學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟其內(nèi)涵，以技術(shù)為手段，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)流程，提升教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育的公平與精準(zhǔn)化。這不僅是對(duì)教師職責(zé)的深刻詮釋，更是展現(xiàn)教育情懷的具體實(shí)踐。展望未來，我們有充分的理由相信，數(shù)字化技術(shù)將以更加顯著的作用力推動(dòng)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，我們也呼吁全社會(huì)共同致力于實(shí)現(xiàn)教育領(lǐng)域的創(chuàng)新與發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)而攜手前行。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 謝穎，覃方確，葛偉. 大數(shù)據(jù)下的“教、學(xué)、評(píng)”一體化精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐研究［J］. 中學(xué)教學(xué)參考， 2023 （21）： 33-36.

［3］ 陳善奎.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下地理個(gè)性化閱讀的培養(yǎng)策略——以中圖版高中地理教材為例［J］.地理教育，2024（S2）：46，55.

［4］ 李政濤，周穎.建設(shè)高質(zhì)量教育體系與中國(guó)教育學(xué)的知識(shí)供給［J］.教育研究，2022，43（2）：83-98.

［5］ 王愛民.鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的“癥”與“解”［J］.現(xiàn)代教育，2021（4）：13-16.

［6］ 陳畇舟. 數(shù)字技術(shù)助力初中地理教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施路徑［J］. 地理教育， 2024 （S2）： 163-164， 167.

［7］ 翟軍，鄭林慧.利用智慧校園平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)地理作業(yè)“四化”［J］.地理教育，2022（1）：55-58.

［8］ 步世敏，徐頌軍.“一境到底”在地理教學(xué)中的“熱輻射”與“冷思考”［J］.地理教育，2024（S2）：61-63.

［9］ 陳婷，甘夢(mèng)蝶.教育信息化促進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展：邏輯、困境與路徑［J］.教育與教學(xué)研究，2022，36（9）：120-128.

［10］ 聶雋. 信息技術(shù)下個(gè)性化地理課堂的教學(xué)思考——以“地球與地球儀”復(fù)習(xí)課為例［J］. 中學(xué)地理教學(xué)參考， 2020（15）： 65-67.

［11］ 王小飛.疫情之下關(guān)注教育“十四五”時(shí)期發(fā)展的“變”與“不變”［J］.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2020（4）：17-20.

［12］ 劉熔增，陳霞飛，齊靜姣. 人工智能“走進(jìn)”課堂助力精準(zhǔn)個(gè)性化學(xué)習(xí)［J］. 教育現(xiàn)代化， 2020， 7（44）： 114-116.

［13］ 張麗瓊，王玲，陳亞. 高中地理精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用探究——以“地形對(duì)交通線路分布的影響”為例［J］. 地理教學(xué)， 2020（16）： 16-19.

［14］ 張軍愛，劉海軍. ChatGPT在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用：場(chǎng)景、局限與突破策略［J］. 地理教學(xué)， 2024（5）： 16-20.

［15］ 陳琳. 生成式人工智能在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用路徑初探［J］. 中學(xué)地理教學(xué)參考， 2023（34）： 15-20.

［16］ 鄭傳捷. 數(shù)據(jù)支持下高中地理精準(zhǔn)教學(xué)策略研究［J］. 中學(xué)課程輔導(dǎo)， 2023（33）： 120-122.

［17］ 王軍彩，胡清萍.數(shù)字化“思樂課堂”在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用探索——以湘教版“自然災(zāi)害”為例［J］.地理教育，2023（S1）：99-101.