“新媒體寫作”課程的混合式教學實踐研究

摘要：在信息技術與高等教育教學深度融合的大背景下，教育者應從“課程提質(zhì)”的角度，積極響應《新文科建設宣言》所提出的使命任務。文章立足于數(shù)字時代對混合式教學“連續(xù)性和情感性”的新要求，以新聞傳播學中的專業(yè)基礎課程“新媒體寫作”為例，依托學習管理平臺搭建起SPOC混合式學習場景與空間，通過重慶第二師范學院的三年教學實踐，總結出一套基于創(chuàng)造有意義學習體驗的混合式教學模式。

關鍵詞：數(shù)字化轉(zhuǎn)型 混合式教學 學習體驗 新媒體寫作

高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是當前高等教育創(chuàng)新與變革的重要趨勢和發(fā)展方向。重慶第二師范學院文學與傳媒學院“新媒體寫作”課程教學團隊在信息技術與高等教育教學深度融合的大背景下，“以賽促建、以賽促用、以賽促改”，探索出一套基于創(chuàng)造有意義學習體驗的混合式教學模式。該模式從高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下教學創(chuàng)新特征、新文科“金課”課程建設、數(shù)字時代對混合式教學“連續(xù)性和情感性”的新要求等方面對新文科“課程提質(zhì)”進行了回應與思考，其創(chuàng)新實踐成果榮獲2023年第五屆全國高?；旌鲜浇虒W設計創(chuàng)新大賽本科組一等獎和設計之星兩個獎項。

一、高等教育教學創(chuàng)新的六大新維度

隨著數(shù)字社會的不斷發(fā)展和教育技術的變革，高等教育教學正面臨著諸多新變化，這些變化將直接影響課程教學內(nèi)容與形式的重塑。

1.學習動機變化。數(shù)字技術的普及和智慧教學環(huán)境的建設為教學提供了更多可能性。通過對學生屬性和特征的分析，教師可以更好地了解其學習動機和興趣特點，并針對性地設計教學內(nèi)容和活動，以提升學習動機與效率。

2.課堂教學模式創(chuàng)新。教育數(shù)字化促使教學模式以“教”為中心向“學”為中心轉(zhuǎn)變，教師扮演著指導者和啟發(fā)者的角色，通過引導學生主動探索和獨立學習的方式，幫助學生將知識內(nèi)化和轉(zhuǎn)化為實踐技能。

3.提升師生信息素養(yǎng)。教育數(shù)字化促使教師和學生的信息素養(yǎng)和能力得到提升，教師與學生需要不斷學習新技術，并將其融入教學與學習的過程中。這種需要持續(xù)更新的學習意識與態(tài)度能幫助師生更好地適應現(xiàn)代化的教育環(huán)境。

4.拓展教學環(huán)境。教育數(shù)字化促使學習呈現(xiàn)為非正式學習與正式學習互融的方式。教師可以通過數(shù)字化工具和在線教學平臺為學生提供豐富的學習資源，滿足學生多樣化的學習需求。

5.教學評價精準化。借助大數(shù)據(jù)分析，教師可以對學生的學習數(shù)據(jù)進行深入分析，準確了解學生的學習強項和薄弱項。教師可以根據(jù)學生的學習數(shù)據(jù)，為其設計個性化的學習方案，對學生的學習進行精準指導和評價。

6.教學管理智能化。通過對大數(shù)據(jù)的分析，教學管理者可以快速識別問題、發(fā)現(xiàn)趨勢，以及作出相應的決策。同時，智能型教學管理可以幫助學校進行需求預測和資源規(guī)劃，提供更加高效的教學管理方案。

二、高等教育混合式教學的變革與新文科的“金課”建設

在教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，課程教學方式面臨著巨大的變革，混合式教學正在得到普及并成為建設新文科“金課”的重要實踐路徑。

1.混合式教學的普及。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對混合式教學提出了連續(xù)性和情感性的新要求。不同的社會環(huán)境和文化背景對知識和價值觀產(chǎn)生影響，使得現(xiàn)實世界和網(wǎng)絡世界存在不同的知識體系。這種非一致性讓學生在現(xiàn)實世界和網(wǎng)絡世界之間產(chǎn)生認知沖突，尤其是對教學而言，這種非一致性對于知識的傳承、價值觀的塑造以及教育目標的實現(xiàn)都造成了影響。

教學的連續(xù)性是指教學活動不再局限于傳統(tǒng)的課堂時間和空間，而是將學習活動貫穿于學生的日常生活中。通過數(shù)字技術和在線學習平臺，教學可以提供更加靈活和個性化的學習機會，使學生能夠在不同的時間和地點進行學習。教師可以根據(jù)學生的學習進度和需求，提供個性化的學習資源和支持，以實現(xiàn)學習活動的連續(xù)性和統(tǒng)籌考慮。教學的情感性和終身學習對于個人的生活質(zhì)量和社會的發(fā)展都具有重要意義。教育應該促使學生形成良好的學習習慣，并提供激發(fā)學習興趣的教學模式和方法。同時，教育者應通過情感教育，幫助學生形成積極的學習態(tài)度和情感連接，使學生能夠享受學習的過程并自覺提高學習質(zhì)量。

2.新文科的“金課”建設。促進專業(yè)優(yōu)化、注重課程提質(zhì)、加強模式創(chuàng)新是全面推進新文科建設基本舉措的三大抓手。課堂教學是文科教育教學的主渠道、主陣地。在新文科建設中必須把課程培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的核心要素，強化價值引領、提升學術內(nèi)涵、豐富形式載體、創(chuàng)新方法手段、建設文科“金課”，夯實文科育人主渠道主陣地。把握文科知識性和價值性的雙重屬性，通過混合式教學模式創(chuàng)新來引導學習、保持知識價值體系的連續(xù)性、打造有情有義有溫度有愛的文科課堂，是新文科課程提質(zhì)與改革的教育重任。

知識性和價值性的雙重屬性在課堂教學上的首要任務是構建有意義的學習目標與體驗，有意義的學習體驗有六個目標：核心知識、學以致用、觸類旁通、學會學習、人性維度、志趣情懷。課程教學目標可以根據(jù)六大維度融入知識、能力、價值目標中，增加學習目標的廣度與厚度，這也是數(shù)字化時代對混合式教學情感性的要求。在學習體驗感的構成維度上，加拿大學者Randy Garrison與Terry Anderson通過實證研究法總結出了探究社區(qū)模型，指出學習體驗由社交臨場感、教學臨場感、認知臨場感三個維度構成，它們對學習體驗感產(chǎn)生正相關的影響。

數(shù)字化時代對混合式教學的連續(xù)性需求，指導我們應該將課程的混合式教學理解為一個全過程。馮曉英教授在混合式教學動態(tài)支架模型中提出，要關注課程不同階段的混合式學情，并建立不同的學習體驗感。教育者在混合式教學初期，應關注社交臨場感；在混合式教學中期，應該重視教學臨場感；在混合式教學后期，應該關注認知臨場感。整體而言，混合式教學分類模型指出要關注不同類型的學習內(nèi)容，精準匹配相應的混合式教學模式。另外，打造新文科“金課”課堂的“兩性一度”，需要一個動態(tài)的深度學習過程，它由情境、互動、體驗、反思四要素構成。

三、“新媒體寫作”課程的“1344”混合式教學模式

重慶第二師范學院文學與傳媒學院“新媒體寫作”課程通過三年混合式教學創(chuàng)新實踐，探索了1個核心、3個階段、4個模組/模式、4個維度的“1344”混合式創(chuàng)新教學模式（如圖1）。“1個核心”是指創(chuàng)造有意義學習體驗的價值核心；“3個階段”是指將課程按照教學周期分為初期、中期、后期，并根據(jù)不同的教學周期優(yōu)先構建的學習體驗（初期重社交臨場感、中期重教學臨場感、后期重認知臨場感）；“4個模組/模式”是將教學內(nèi)容分解為理論、方法、策略、實戰(zhàn)模組，并由此展開四個不同的混合式學習模式設計；“4個維度”是指深度學習四要素融合貫穿整個學習過程，即情境激發(fā)學習興趣，互動發(fā)揮探究式自主學習，體驗在真實的環(huán)境中形成高階能力，反思鞏固與強化能力的創(chuàng)新遷移與運用。

1.創(chuàng)造有意義的學習體驗的價值核心。教學團隊借鑒有意義的學習體驗理念，將“核心知識、學以致用、觸類旁通、學會學習、人性維度、志趣情懷”融入知識、能力、價值的目標中?！靶旅襟w寫作”課程的三大知識目標分別是：理解新媒體的特征以及不同新媒體的特點；熟練記憶創(chuàng)意寫作方法的內(nèi)容與維度；會分析新媒體寫作結構和判斷有價值的新媒體寫作作品?！靶旅襟w寫作”課程的三大能力目標分別是：能完成選題前的寫作資料簡報撰寫；形成有選題價值的策略能力；具備選題能力獨立輸出完整的新媒體寫作作品?！靶旅襟w寫作”課程的三大素養(yǎng)分別是：思考探索自我與他人、社會的關系，成為向上向善、有愛的時代青年；培養(yǎng)新傳人永葆好奇心與終身學習與閱讀的好習慣；樹立專業(yè)自信和用心用情寫中國故事、傳播巴渝文化、講好身邊故事。

2.初期、中期、后期3個教學階段。馮曉英教授在混合式教學動態(tài)支架模型中提出，要關注課程不同階段的混合式學情，并建立不同的學習體驗感。在混合式初期，應關注社交臨場感；在混合式中期，更應該重視教學臨場感；在混合式后期，應該關注認知臨場感?；旌鲜浇虒W分類模型指出要關注不同類型的學習內(nèi)容，精準匹配相應的混合式教學模式。“新媒體寫作”課程根據(jù)全教學周期（共18周），將1—5周作為課程的初期、6—10周作為課程中期、11—18周作為課程后期，并根據(jù)三個不同的階段，基于教學內(nèi)容與學情，設計不同的混合式教學模式。

3.“4”模組學習模式?！靶旅襟w寫作”課程根據(jù)新媒體行業(yè)作業(yè)流程重塑教學內(nèi)容，分為理論、方法、策略、實戰(zhàn)模組，并實施四個不同的混合式學習模式。針對理論模組基礎好、高階知識薄弱的學情，采用專題分享學習模式（TSL）；針對方法模組差異大、缺應用的學情，采用游戲化學習模式（GBL）；針對策略模組積淀少、意識淺的學情，采用案例啟發(fā)復盤式學習模式（CRL）；針對實戰(zhàn)模組動機強、綜合弱的學情，采用項目式學習模式（PBL）。

4.“4”維深度學習融合。在4個模組的混合式學習過程與活動設計中，“新媒體寫作”課程立足學習體驗感的建立與打造新文科“金課”課堂的“兩性一度”的要求，將深度學習的情境、互動、體驗、反思四個環(huán)節(jié)合理地嵌入線上與線下兩類教學形式中，并發(fā)揮課前（課前導學、課前展學、課前補學）、課中（課中研學、課中踐學、課中引學）、課后（課后展學、課后踐學）三個環(huán)節(jié)的學習角色的作用。

四、結語

重慶第二師范學院的“新媒體寫作”課程在超星學習平臺中的累計訪問量超過140萬，課程搭建起了SPOC實時閉環(huán)的混合式學習空間，學習效果得到明顯提升，學生的學習體驗感強。該課程精準對接區(qū)域、行業(yè)、專業(yè)的需求，立足學情特征，緊密圍繞目標達成開展創(chuàng)造有意義學習體驗的“1344”混合式學習，把“用世界的眼光、中國的敘事講好重慶故事”作為課程的思政內(nèi)核，強調(diào)“兼具人文浸潤與專業(yè)素養(yǎng)”，融合“數(shù)字化技術發(fā)掘闡釋優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、用創(chuàng)意闡釋與傳播傳統(tǒng)文化當代價值”，培養(yǎng)具備過硬新媒體寫作技能和正確價值觀的新媒體傳播人才，實現(xiàn)培根鑄魂的育人目標。

（作者單位 重慶第二師范學院文學與傳媒學院）

本文系重慶市教育委員會2023年高等教育教學改革研究項目“數(shù)字廣告專業(yè)建設中信息技術與課程整合的改革實踐”（項目編號：234118）的階段性研究成果。

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【編輯：楊石華】