基于“園校合作”的職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育實(shí)踐

2014年5月2日國務(wù)院發(fā)布了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確指出：?？聘叩嚷殬I(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才。這為職業(yè)院校發(fā)展指明了方向。本文以“園校合作”為核心，闡明職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育的重要性，剖析職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育實(shí)施過程中存在的主要問題，并從不同角度提出“園校合作”視角下職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育的實(shí)踐策略，以期為實(shí)現(xiàn)我國職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育的創(chuàng)新發(fā)展提供參考。

1 職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育的重要性

藝術(shù)教育指的是以手工、舞蹈、音樂、繪畫等形式為主的教育課程。藝術(shù)教育對提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)有重要作用。通過藝術(shù)教育，可以利用創(chuàng)造性的表現(xiàn)形式激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力，從而開發(fā)兒童的潛力。通過藝術(shù)教育，也可以幫助兒童充分發(fā)揚(yáng)自己的個性，培養(yǎng)兒童的社交技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這意味著學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育至關(guān)重要。

藝術(shù)教育是提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的重要課程。藝術(shù)本身是一種創(chuàng)造性的表現(xiàn)方式。在藝術(shù)教育課程實(shí)施中，學(xué)生能夠掌握一定的藝術(shù)知識和藝術(shù)技能。通過自由創(chuàng)造和個性表達(dá)的方式，可以激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作熱情。這樣在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生走上幼兒教育崗位時(shí)，可以通過藝術(shù)課為兒童創(chuàng)造輕松愉悅的藝術(shù)課堂氛圍。除此之外，通過藝術(shù)教育，可以促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的身心健康發(fā)展。在藝術(shù)教育實(shí)施過程中，能夠幫助學(xué)生克服焦慮、壓力等負(fù)面情緒。通過合理的藝術(shù)課程設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生獲得身心放松和宣泄，具有藝術(shù)療法的作用[1]。

2 職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育存在的問題

2.1 課程設(shè)置不合理

在大多數(shù)職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育課程設(shè)置過程中，忽視了教師培養(yǎng)的示范性和日后教育對象的特殊性，課程設(shè)置存在不符合學(xué)前教育特點(diǎn)的情況。例如，課程比較多地偏重技能性課程，包含舞蹈、繪畫。而學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育史、學(xué)前教育方法等理論課程被忽視。主要因?yàn)檫@些課程的操作性不強(qiáng)，在短時(shí)間內(nèi)無法獲取效果，被職業(yè)院校大量消減，甚至取消。

理論性課程主要培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識水平。雖然在一些職業(yè)院校，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置方面能夠重視知識理論和技能課時(shí)比例安排。但是在技能課設(shè)置方面，更加關(guān)注技能培訓(xùn)，忽視了理論教育。例如在音樂課程設(shè)置時(shí)，并沒有從舞蹈、鍵盤、聲樂等基礎(chǔ)藝術(shù)技能操作出發(fā)，讓學(xué)生掌握音樂基礎(chǔ)知識。也沒有從幼兒音樂教育、舞蹈、創(chuàng)編歌曲等角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識水平。大部分學(xué)校主要是通過實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)技能；在繪畫課程設(shè)置方面沒有開展藝術(shù)史、美學(xué)等專業(yè)理論知識教學(xué)。這種課程設(shè)置過于重視技術(shù)技能培養(yǎng)，忽視了審美理論的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合發(fā)展[2]。

2.2 任課教師重實(shí)用輕理論

學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)是全科教育，包含教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、音樂、美術(shù)學(xué)等不同學(xué)科的專業(yè)知識，需要職業(yè)院校從不同角度出發(fā)，對該專業(yè)學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)。此外，學(xué)前教育教師還必須具備學(xué)前教育專業(yè)觀念以及長遠(yuǎn)發(fā)展眼光。這樣才能夠培育出符合學(xué)前教育需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

但是在當(dāng)前的職業(yè)院校教學(xué)活動開展的過程中，任課教師更加關(guān)注的是技能性培訓(xùn)，主要提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的各項(xiàng)技能，包含音樂技能、繪畫技能、手工技能等，并沒有從理論角度出發(fā)，對課程內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)生評價(jià)等進(jìn)行完善。

2.3 學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育存在重舞臺輕課堂的問題

藝術(shù)教育并不是單純的藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)，也不是舞臺的展示，更重要的是通過藝術(shù)發(fā)展歷史，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)造新的適合幼兒的藝術(shù)作品。這樣才能夠通過藝術(shù)課程激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。但是在當(dāng)前的職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程實(shí)施過程中，很多學(xué)生認(rèn)為藝術(shù)學(xué)習(xí)的主要目的是在舞臺上展示一些歌舞，并沒有清醒認(rèn)識到藝術(shù)課堂的真正應(yīng)用場所是教室。

3 基于“園校合作”的職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育實(shí)踐策略

要提高我國幼兒教育的發(fā)展水平，在當(dāng)前的職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新過程中需要開拓思路，實(shí)現(xiàn)原有教學(xué)模式的創(chuàng)新、優(yōu)化。可以基于“園校合作”構(gòu)建職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育新型課程資源體系。利用“幼兒園+職業(yè)院?！钡暮献髂Ｊ剑瑢?shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，構(gòu)建學(xué)前教育與幼兒園合作共建的新型教育模式。一方面，幼兒園的現(xiàn)任教師可以進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)新型教育理念和成果。另一方面，職業(yè)院校的教師也可以帶領(lǐng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入幼兒園進(jìn)行實(shí)踐，并將實(shí)踐結(jié)果反饋給職業(yè)院校。這有助于職業(yè)院校對學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育模式進(jìn)行優(yōu)化和完善。在“園校合作”的職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育體系創(chuàng)新的過程中，需要發(fā)揮幼兒園的示范窗口作用，結(jié)合優(yōu)良師資和專業(yè)課程的優(yōu)勢，為職業(yè)院校學(xué)生構(gòu)建成長平臺，提供專業(yè)知識，實(shí)現(xiàn)新時(shí)期幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)，為我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)現(xiàn)代化應(yīng)用型人才[3]。

3.1 明確專業(yè)課程定位，提高教育能力

在當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在很多問題，特別是藝術(shù)專業(yè)課程實(shí)施過程中，技能課程和藝術(shù)教育、教育學(xué)、心理學(xué)等理論課程的設(shè)置比例不合適。音樂、美術(shù)、舞蹈、手工等課程幾乎設(shè)置了超過50%的課時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生藝術(shù)技能的實(shí)踐訓(xùn)練，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的個人藝術(shù)修養(yǎng)以及幼兒管理能力。這種課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過程中對藝術(shù)表演比較熟悉，但是藝術(shù)教育、教育學(xué)、心理學(xué)理論素養(yǎng)欠缺。這導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過程中無法利用藝術(shù)教育等理論知識達(dá)到激發(fā)幼兒想象力、創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒健康成長的目標(biāo)。

因此，在藝術(shù)教育課程設(shè)置方面需要從重技能訓(xùn)練朝著“理論+實(shí)踐”訓(xùn)練進(jìn)行轉(zhuǎn)變，規(guī)范學(xué)前教育培養(yǎng)機(jī)制，對現(xiàn)有的課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，保證教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置與學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際教學(xué)需求相符合。要重視幼兒園教師職業(yè)的特點(diǎn)，開展學(xué)前教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)工作。在藝術(shù)教育方面必須明確基礎(chǔ)理論知識在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的地位。

根據(jù)學(xué)前教育的實(shí)際教學(xué)需求，確定學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，并按照理論教育和技能教育并重的原則進(jìn)行課程設(shè)置，培養(yǎng)出具有較高專業(yè)水平的人才。可以適當(dāng)降低藝術(shù)技能課課時(shí)比例，增加藝術(shù)教育、教育學(xué)、心理學(xué)等理論課程課時(shí)，包含幼兒音樂教育、幼兒美術(shù)教育、舞蹈創(chuàng)編、藝術(shù)教育、美學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等。如此，可以提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美教育能力。

3.2 加強(qiáng)職業(yè)院校與幼教一線之間的溝通和聯(lián)系

加強(qiáng)與幼兒園一線教師之間的溝通和交流，有助于職業(yè)院校及時(shí)把握幼兒園對幼師的具體要求，進(jìn)而使學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育的理論知識體系更加完善。在職業(yè)院校發(fā)展過程中，需要明確藝術(shù)教育的學(xué)科定位，將藝術(shù)教育與整個學(xué)前教育課程體系進(jìn)行有效聯(lián)結(jié)。

學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)是提高未來幼師的藝術(shù)素養(yǎng)，并不是單純地登臺演出，而是通過藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，保證未來幼師的藝術(shù)修養(yǎng)和審美教學(xué)能力，使準(zhǔn)幼師能夠在日后的幼兒園教學(xué)過程中通過自己掌握的藝術(shù)類知識為幼兒園教學(xué)提供服務(wù)。

在幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)過程中，藝術(shù)技能并不是單獨(dú)展現(xiàn)的，而是與幼兒游戲和組織活動進(jìn)行有效融合的教學(xué)，也是一門教學(xué)藝術(shù)。在藝術(shù)技能的教學(xué)過程中，更需要教學(xué)的藝術(shù)。對幼兒藝術(shù)技能進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，需要通過課程講授滲透相關(guān)知識，這樣才能夠挖掘幼兒的藝術(shù)潛能，使幼兒學(xué)會審美。

3.3 構(gòu)建“園校合作”一體化課程體系

在職業(yè)院校和幼兒園之間構(gòu)建密切的合作關(guān)系，使其形成利益共同體，這是保證藝術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)能夠順利開展的重要基礎(chǔ)。通過構(gòu)建園校一體化人才培養(yǎng)體系，可以加強(qiáng)職業(yè)院校和幼兒園的合作力度，構(gòu)建高職中職幼兒園協(xié)作共同體，共享師資、實(shí)踐基地、招生就業(yè)等各方面的資源。與一線幼兒園的接觸和溝通，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠連續(xù)不斷地獲取實(shí)踐體驗(yàn)。

例如，在藝術(shù)教育中實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)一體化設(shè)計(jì)，可以將幼師的藝術(shù)技能和課程教學(xué)緊密聯(lián)合。根據(jù)藝術(shù)教育學(xué)科和藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)方法，職業(yè)院校可以將不同課程的內(nèi)容進(jìn)行有效整合，并將藝術(shù)教育學(xué)科放在幼兒園的真實(shí)場景中進(jìn)行拓展和延伸。

3.4 構(gòu)建進(jìn)階式的人才培養(yǎng)模式

根據(jù)學(xué)生的專業(yè)成長特點(diǎn)設(shè)置進(jìn)階式的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，主要包含單項(xiàng)藝術(shù)技能實(shí)踐、綜合能力實(shí)踐和實(shí)際教學(xué)素養(yǎng)實(shí)踐等不同環(huán)節(jié)。單項(xiàng)藝術(shù)技能實(shí)踐主要是對學(xué)生的彈、唱、跳、畫以及保育技能等進(jìn)行培訓(xùn)。綜合能力實(shí)踐包含藝術(shù)學(xué)科的相關(guān)知識掌握情況、保教活動、班級管理、家園共育等能力培養(yǎng)。實(shí)際教學(xué)素養(yǎng)實(shí)踐主要指的是頂崗實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、專業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等。在構(gòu)建進(jìn)階式的實(shí)踐教學(xué)體系中，需要發(fā)揮職業(yè)院校、幼兒園兩種育人環(huán)境的積極作用，構(gòu)建雙導(dǎo)師育人機(jī)制，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識水平、職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力。

在實(shí)踐培訓(xùn)過程中，可以有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和教育情懷。在雙環(huán)境和雙導(dǎo)師協(xié)同機(jī)制下增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。職業(yè)院?？梢詫⒂變簣@教師的工作崗位要求以及職業(yè)能力、專業(yè)技能競賽、教師資格證考試以及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行有效融合。將不同的教學(xué)要求與職業(yè)院校的不同課程進(jìn)行融合，將崗位要求和教育實(shí)踐進(jìn)行有效對接，通過教育實(shí)踐與競賽考證對接，為學(xué)生之后進(jìn)入幼兒園工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.5 構(gòu)建全程化實(shí)踐管理體系

在教育實(shí)踐過程中，需要通過教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)等不同形式，構(gòu)建三位一體的全程化實(shí)踐體系。這三種實(shí)踐體系各有側(cè)重，可以相互結(jié)合。其中，教育見習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對幼兒園一線教師的觀察和體驗(yàn)，體驗(yàn)幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)和保教工作的方式。教育實(shí)習(xí)主要是通過實(shí)踐使學(xué)生參與幼兒園教育教學(xué)全過程。教育研習(xí)對教育實(shí)踐活動進(jìn)行反思和提升。學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后，需要在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教育實(shí)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)踐反思和探究。

4 結(jié)語

總而言之，在職業(yè)院校發(fā)展過程中，為了培養(yǎng)與幼兒園發(fā)展需求相適應(yīng)的優(yōu)秀人才，需要基于“園校合作”的原則，構(gòu)建一體化的藝術(shù)教育人才培養(yǎng)模式，遵循藝術(shù)教育的特點(diǎn)以及幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，明確職業(yè)院校與幼兒園合作背景下，學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育課程的創(chuàng)新發(fā)展要求。通過“園校合作”，創(chuàng)新優(yōu)化藝術(shù)教育人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

引用

[1] 張美心.課程思政理念下學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程“經(jīng)典育人”教學(xué)改革與實(shí)踐[J].世紀(jì)之星（交流版），2022 （19）：207-210.

[2] 阮佳雯.學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程實(shí)踐研究[J].新一代（理論版），2022（23）：199-201.

[3] 繆立剛.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)教學(xué)能力的實(shí)踐研究[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（文摘版）教育，2022（8）：41-43.

作者簡介：崔美梓（1981—），女，吉林白城人，本科，就職于白城職業(yè)技術(shù)學(xué)院；王雪秋（1979—），女，吉林白城人，本科，就職于白城職業(yè)技術(shù)學(xué)院。