“三協(xié)同四遞進(jìn)五融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與探索

［摘 要］ 為提升材料類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)效性，構(gòu)建了“三協(xié)同四遞進(jìn)五融合”的材料類(lèi)新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。立足構(gòu)建專業(yè)教師、“雙創(chuàng)”導(dǎo)師、企業(yè)行業(yè)專家三師協(xié)作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師協(xié)同育人模式，打造“專業(yè)社團(tuán)—眾創(chuàng)空間—科技實(shí)驗(yàn)室—企業(yè)孵化器或產(chǎn)業(yè)園”四級(jí)遞進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人平臺(tái)，形成“通識(shí)課程+專創(chuàng)課程+實(shí)踐課程+賽事培訓(xùn)課程+成果孵化課程”五維融合的一體化課程體系。以產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合為依托，全面推進(jìn)新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

［關(guān)鍵詞］ 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；材料類(lèi)專業(yè)；新工科；“三協(xié)同四遞進(jìn)五融合”

［基金項(xiàng)目］ 2022年度山東省本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新工科背景下材料類(lèi)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（M2022286）；2021年度山東省本科教改重點(diǎn)項(xiàng)目“面向一流課程‘四位一體六融合’培養(yǎng)材料工程創(chuàng)新型人才的研究”（Z2021163）；2022年度濟(jì)南大學(xué)本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新工科背景下‘三協(xié)同四遞進(jìn)五融合’材料類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與探索”（JZ2207）

［作者簡(jiǎn)介］ 趙德剛（1981—），男，山東淄博人，博士，濟(jì)南大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院院長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師，泰山學(xué)者青年專家，主要從事功能陶瓷和高等教育研究；楊樹(shù)華（1986—），男，內(nèi)蒙古呼和浩特人，博士，濟(jì)南大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事電化學(xué)儲(chǔ)能材料研究；段廣彬（1983—），男，山東聊城人，博士，濟(jì)南大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事氣固兩相流研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）27-0097-04 ［收稿日期］ 2023-08-21

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》指出，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，以推進(jìn)素質(zhì)教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制為重點(diǎn)，以完善條件和政策保障為支撐，促進(jìn)高等教育與科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)緊密結(jié)合［1］。目前，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入了新的發(fā)展階段，亟須構(gòu)建具有指導(dǎo)性和可操作性的人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)高校育人的針對(duì)性和實(shí)效性，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)高?！半p創(chuàng)”教育的科學(xué)發(fā)展。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和目的來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培育創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為主的素質(zhì)教育。陳希［2］提出“雙創(chuàng)”教育是面向全體大學(xué)生，通過(guò)一定的“雙創(chuàng)”知識(shí)傳授，著力提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力；王洪才等［3］認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)學(xué)生人格品質(zhì)、頭腦思維和能力素質(zhì)的培養(yǎng)，其中“雙創(chuàng)”精神的培育是核心。還有學(xué)者認(rèn)為“雙創(chuàng)”教育的本質(zhì)是以培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才為根本指向的全面的教育改革創(chuàng)新［4-6］，其基本內(nèi)涵是以培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”意識(shí)、“雙創(chuàng)”思維、“雙創(chuàng)”精神和“雙創(chuàng)”能力等素質(zhì)為核心的新教育理念和模式，是旨在全面改革傳統(tǒng)教育教學(xué)、切實(shí)培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的教育。

隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等新興領(lǐng)域的崛起，傳統(tǒng)工科教學(xué)模式受到了猛烈沖擊，新工科建設(shè)成為重中之重。不過(guò)，新工科背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中存在不少弱勢(shì)之處。（1）培養(yǎng)觀念有待更新。功利性思維導(dǎo)致人才培養(yǎng)的形式化，社會(huì)普遍傾向于直接進(jìn)行商業(yè)評(píng)判，忽略人才綜合能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的提升。（2）培養(yǎng)模式有待創(chuàng)新。沒(méi)有站在市場(chǎng)需求端考慮人才的培養(yǎng)。目前，高校“雙創(chuàng)”教育呈現(xiàn)出從學(xué)校到就業(yè)的單向鏈，而不是學(xué)校和市場(chǎng)需求之間的雙向鏈。（3）培養(yǎng)結(jié)果有待更新。人才與社會(huì)存在“三脫節(jié)”現(xiàn)象，即意識(shí)脫節(jié)、技能脫節(jié)和行為脫節(jié)，適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力普遍較低。材料是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重點(diǎn)支撐基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，在新經(jīng)濟(jì)形態(tài)下也將發(fā)揮更強(qiáng)的支撐作用。而作為行業(yè)高等人才培養(yǎng)的材料科學(xué)與工程專業(yè)，工科特色明顯。如何在人才培養(yǎng)過(guò)程中突出特色，從培養(yǎng)模式、課程體系、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、專創(chuàng)融合等方面開(kāi)展系列改革與研究，成為下一步專業(yè)發(fā)展及人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的思路與舉措

（一）三師協(xié)作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師協(xié)同育人模式

整合社會(huì)資源，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，廣泛開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師選聘培育工作，選聘一批知名科學(xué)家、企業(yè)家等擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、項(xiàng)目指導(dǎo)教師等，打造由專業(yè)教師、“雙創(chuàng)”導(dǎo)師、企業(yè)行業(yè)專家組成的專兼職結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力列為評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)專業(yè)教育，以專業(yè)教育帶動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合。借助學(xué)校、企業(yè)等“雙創(chuàng)”平臺(tái)，遴選優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍，助力學(xué)生成果孵化、項(xiàng)目落地生根，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的協(xié)同培養(yǎng)、協(xié)同創(chuàng)新和協(xié)同育人機(jī)制。

（二）四級(jí)遞進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐育人平臺(tái)

學(xué)院成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，協(xié)調(diào)對(duì)接地方、企業(yè)等多方資源，探索建立校企、校地及校所等合作新機(jī)制，注重吸納和利用社會(huì)資源，加強(qiáng)多種形式實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，合作搭建“專業(yè)社團(tuán)—眾創(chuàng)空間—科技實(shí)驗(yàn)室—企業(yè)孵化器或產(chǎn)業(yè)園”四級(jí)遞進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人平臺(tái)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培育和成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件，從而實(shí)現(xiàn)“興趣培養(yǎng)—項(xiàng)目孵化—?jiǎng)?chuàng)業(yè)服務(wù)—企業(yè)生產(chǎn)—成果轉(zhuǎn)化”全鏈條實(shí)踐育人。第一層級(jí)，結(jié)合材料專業(yè)教育成立專業(yè)社團(tuán)，啟蒙學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維；第二層級(jí)，吸納優(yōu)秀創(chuàng)意創(chuàng)新項(xiàng)目入駐眾創(chuàng)空間，為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供“一站式”指導(dǎo)服務(wù)；第三層級(jí)，創(chuàng)新成果在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行小試或中試，生產(chǎn)制備出創(chuàng)新產(chǎn)品或樣機(jī)；第四層級(jí)，幫助學(xué)生入駐產(chǎn)業(yè)園或者建立企業(yè)孵化器，把真正創(chuàng)業(yè)的學(xué)生“扶上馬”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地，引領(lǐng)和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

（三）五維融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化課程體系

優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，明確將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入所有專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、技術(shù)研發(fā)、論文發(fā)表、獲得專利、競(jìng)賽成績(jī)和自主創(chuàng)業(yè)等折算為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，構(gòu)建“全面覆蓋、全程貫穿、專創(chuàng)融通、實(shí)踐強(qiáng)化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。通識(shí)教育，大一開(kāi)設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”必修課，以課堂學(xué)習(xí)為主，重在培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)；大二開(kāi)設(shè)本專業(yè)的“雙創(chuàng)”公選課、專業(yè)社團(tuán)、導(dǎo)師項(xiàng)目、實(shí)踐課，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和課外實(shí)踐相結(jié)合、創(chuàng)新活動(dòng)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，重在鍛煉學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技法；大三開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小班，對(duì)具有較強(qiáng)創(chuàng)新潛力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的學(xué)生，單獨(dú)打磨，重在孵化。通過(guò)“通識(shí)素養(yǎng)、專業(yè)教育、實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)大賽、成果孵化”五維融合，形成“通識(shí)課程+專創(chuàng)課程+實(shí)踐課程+賽事培訓(xùn)課程+成果孵化課程”的一體化課程體系。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與探索

立足國(guó)家行業(yè)發(fā)展需求，以新工科建設(shè)為背景，通過(guò)多維度探究材料類(lèi)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，深度分析了存在困難的外在因素，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、卓越工程師教育和課程思政的理念納入人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)體系，搭建以學(xué)校為主體、企業(yè)參與、社會(huì)共建的四級(jí)遞進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人平臺(tái)，打造由專業(yè)教師、“雙創(chuàng)”導(dǎo)師、企業(yè)行業(yè)專家三師協(xié)作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師協(xié)同育人模式，構(gòu)建“三協(xié)同四遞進(jìn)五融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式。項(xiàng)目技術(shù)路線圖設(shè)計(jì)如圖1所示。

（一）重構(gòu)人才培養(yǎng)方案與課程體系

提出實(shí)踐教學(xué)體系的總體規(guī)劃（如圖2所示），強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，突出應(yīng)用型能力培養(yǎng)，在材料類(lèi)專業(yè)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素和思政元素，豐富與完善三層次的綜合實(shí)踐教學(xué)體系，分層次、分階段、全過(guò)程提高學(xué)生的工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

（二）搭建校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)平臺(tái)

完善校地、校企協(xié)同育人機(jī)制，搭建多類(lèi)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，校企聯(lián)合創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)。在材料類(lèi)專業(yè)特色，采用小組式專業(yè)實(shí)習(xí)，開(kāi)展企業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的團(tuán)隊(duì)式本科畢業(yè)（設(shè)計(jì)）、實(shí)習(xí)生模式的實(shí)踐訓(xùn)練和企業(yè)課題驅(qū)動(dòng)的團(tuán)隊(duì)化工程實(shí)踐等多元化教學(xué)方法。與企業(yè)合作搭建協(xié)同創(chuàng)新工程中心，共建實(shí)踐教學(xué)基地，深化校企合作共同修訂人才培養(yǎng)方案，擬定實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。以產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展的最新成果推動(dòng)工程教育改革，構(gòu)建材料類(lèi)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境。以專業(yè)跨界交叉融合為舉措，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變。

（三）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科創(chuàng)競(jìng)賽

學(xué)院打造本科生科研訓(xùn)練和學(xué)業(yè)競(jìng)賽“兩平臺(tái)”，實(shí)施科創(chuàng)競(jìng)賽“八化”新模式（如圖3所示），帶動(dòng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃等項(xiàng)目為紐帶，發(fā)展項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)模式；以虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)教學(xué)為輔助，有效促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中思、思中創(chuàng)”，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和多元發(fā)展。同時(shí)強(qiáng)化國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的資源配置作用，通過(guò)與企業(yè)深入合作解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。定期舉辦各類(lèi)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇，逐步探索校企合作辦賽模式，培育和舉辦一批科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等賽事活動(dòng)，強(qiáng)化競(jìng)賽實(shí)踐性，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化率，將各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽打造為加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要載體。

結(jié)語(yǔ)

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為引領(lǐng)，深化材料類(lèi)工程教育改革，將國(guó)家一流專業(yè)建設(shè)與新工科建設(shè)有機(jī)融合，構(gòu)建“三協(xié)同四遞進(jìn)五融合”的材料類(lèi)新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，從課程體系建設(shè)、育人模式創(chuàng)新、人才隊(duì)伍打造、多層級(jí)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建等方面開(kāi)展實(shí)踐。研究成果具有極強(qiáng)代表性，可將此先進(jìn)理念與培養(yǎng)模式在校內(nèi)工科專業(yè)進(jìn)行推廣和應(yīng)用，同時(shí)也可將相關(guān)成果在地方高校工科專業(yè)進(jìn)行推廣。立足國(guó)家重大戰(zhàn)略需求，結(jié)合山東省新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換和十強(qiáng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略需求，在新工科專業(yè)的學(xué)科交叉融合、新工科育人模式和教學(xué)方法改革、教學(xué)模式優(yōu)化、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建、人才隊(duì)伍建設(shè)等方面具有促進(jìn)作用，對(duì)進(jìn)一步提高相關(guān)工科專業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素養(yǎng)具有重要推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

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Construction and Exploration on the Training System of “Three Synergies Four progresses Five Integration” for Innovation and Entrepreneurship Talents

ZHAO De-gang， YANG Shu-hua， DUAN Guang-bin

（School of Material Science and Engineering， University of Jinan， Jinan， Shandong 250022， China）

Abstract： In order to improve the training effectiveness of the innovation and entrepreneurship talents for material majors， the training system of “three synergies， four progresses， five integration” for innovative and entrepreneurial talents about material new engineering is constructed. A collaborative education model of innovation and entrepreneurship mentors with the cooperation of professional teachers， innovation and entrepreneurship mentors， and enterprise industry experts is constructed. A four-stage innovation and entrepreneurship practice education platform of “professional associations - mass innovation space - science and technology laboratory - business incubator or industrial park” is built. A five-dimensional integrated curriculum system of “general courses + specialized courses + practical courses + event training courses + achievement incubation courses” is formed. Relying on the close combination of production， university and research， the innovation and entrepreneurship education of new engineering is comprehensively promoted.

Key words： innovation and entrepreneurship; material majors; new engineering; three synergies four progresses five integration